跨学科视阈下小学英语五年级下册Unit 3 Making Contact Story Time教学设计

跨学科视阈下小学英语五年级下册Unit3MakingContactStoryTime教学设计一、教学内容与学情分析（一）教材版本与课题定位to...?to...me...me...出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级下册Unit3MakingContact展开。该单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。StoryTime板块作为单元的拓展与升华部分，并非简单的新词新句呈现，而是通过一个生动、连贯且富有寓意的故事，滚动复现本单元核心语言“Wouldyouliketo...?to...me...me...to...”“Pleasegiveme...”“Letme...”等关于主动提供帮助、提出请求和建议的表达方式。该板块旨在将学生从对孤立句式的机械操练中解放出来，放置于真实、完整且富有情节的语境中，综合运用语言解决问题、理解内涵，最终实现语言运用能力和思维品质的同步提升。（二）教学内容深度解读【重要】本课故事讲述了在野营活动中，主人公因装备准备不足（没有携带足够的食物和必要的工具）而陷入困境，随后通过礼貌地向同伴求助（MakingContact）从而获得帮助，并在最后环节主动回馈，从受助者转变为助人者，传递友谊与温暖的故事。文本虽短，但情节完整，逻辑清晰，蕴含了“互助友爱、换位思考”的深刻人文内涵。故事中的对话不仅包含了请求帮助的核心句型，还涉及了表达困境、表示感谢等多种语用功能句。故事的插图生动形象，不仅呈现了人物表情的微妙变化（从焦虑、尴尬到惊喜、愉悦），更隐藏着故事发展的线索，为培养学生的观察力和推理能力提供了宝贵素材。（三）学情精准画像【基础】授课对象为五年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇储备，对“Wouldyoulike...?”“CanI...?”等请求和提议的句型有初步的感知和记忆。然而，这种感知往往停留在句型的机械记忆层面，对于在复杂、真实且快速变化的情境中，如何根据交际对象和场景，得体、恰当地运用这些语言进行有效沟通，仍存在一定的困难。在思维层面，五年级学生的逻辑思维开始萌芽，但依然依赖于具体形象的支持。他们能够理解故事的表层情节，但对于故事背后隐藏的人物情感变化、文化内涵以及主题意义的深层探究，还需要教师的精心引导和支架搭建。此外，该年龄段学生具有强烈的表现欲和合作精神，喜欢模仿、表演和探究，这为开展故事教学中的角色扮演和合作学习提供了良好的心理基础。二、教学目标设计（一）语言能力目标【重要】学生能够听懂、理解故事内容，用正确的语音、语调朗读故事对话。能够借助图片和板书，简要复述故事的主要情节。能够在情境中理解并运用核心句型“Wouldyoulikesome...?”“Pleasegiveme...”“Letmehelpyou.”等，就请求帮助和提供帮助进行简单的口语交际。（二）文化意识目标【基础】通过对比故事中主人公从“求助”到“助人”的行为转变，引导学生理解“一方有难，八方支援”的集体主义精神，体会“赠人玫瑰，手有余香”的中华传统美德。在跨文化交际层面，让学生感知在不同文化背景下，礼貌地提出请求和得体地回应帮助都是共通且重要的社交准则，培养学生的同理心和跨文化交际意识。（三）思维品质目标【热点】通过观察故事插图细节（如人物的表情、背包的瘪瘪状态），预测故事发展脉络，培养学生的观察与预测能力。通过设置开放性问题“Whydidhegivehisfoodtoothersatlast?”引导学生探究人物行为背后的动机，推断人物情感变化，培养分析与推理能力。通过组织学生讨论“Whatwouldyoudoifyouwerehim?”引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维和换位思考能力。（四）学习能力目标【重要】通过小组合作朗读、表演故事，培养学生合作学习的能力。通过“Readinroles”“Actoutthestory”等活动，引导学生模仿地道语音语调，提升学习效率。初步建立利用板书或思维导图梳理故事脉络的学习策略。三、教学重难点设定（一）教学重点【高频考点】理解故事内容，能够用正确的语音、语调朗读并表演故事。在语境中理解并初步运用本单元核心句型进行沟通。（二）教学难点【难点】体会故事中人物的情感变化，理解故事背后所蕴含的“互助互爱”的深层主题意义。能够在真实的模拟情境中，灵活运用所学语言，得体地寻求帮助和主动提供帮助，实现从文本语言到生活语言的迁移。四、教学准备多媒体课件（PPT17张）、单词卡片、人物头饰、简单的野营道具（如小背包、水瓶、食物模型）。五、教学实施过程（一）情境导入，激活图式(Prestory)【非常重要】本环节旨在通过轻松愉快的互动，激活学生已有的生活经验和语言知识，为后续的故事情节做好情感和语言的双重铺垫，同时巧妙地将学生带入“野营”这一主题情境中。1.自由谈话，引入主题：上课伊始，教师面带微笑，以亲切的语调和学生进行自由交谈。教师可以展示一张自己周末去公园野餐的照片，并提问：“Boysandgirls,lookatthispicture.WheredidIgolastweekend?WhatdidIdo?”引导学生说出“goonapicnic”或“camping”等相关词汇。随后，教师将话题抛给学生：“Doyoulikegoingonapicnicorcamping?Whatdoyouusuallytakewithyou?”鼓励学生运用已有知识，如“Itakesomebread.”“Itakeabottleofwater.”“Itakeacamera.”等句型进行分享。这个环节不仅激活了学生的语言图式，也自然地将学生的注意力引向了本课的核心场景——野营活动。2.图片预测，激发好奇：教师利用PPT展示StoryTime板块的第一幅插图，但暂时遮盖住人物的对话气泡，只展示画面。教师引导学生仔细观察图片中的细节，并提出预测性问题：“Lookatthepicturecarefully.Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Canyouguess?”引导学生关注画面中人物的表情和动作。例如，学生可能会注意到一个男孩皱着眉头，看起来很着急，而他的背包看起来扁扁的。教师抓住这个生成点，追问：“Oh,hisbagisflat.Hisfaceisworried.Whatmightbetheproblem?Whatwillhappennext?”通过层层递进的追问，激发学生的好奇心和阅读期待，自然过渡到故事学习。（二）整体感知，梳理脉络(Whilestory)【非常重要】本环节遵循“整体输入—局部理解—整体输出”的语篇教学原则，引导学生在完整的语境中感知故事、理解故事、内化语言，避免将故事肢解为孤立的单词和句型进行机械操练。1.初探故事，获取大意（整体输入）：教师播放故事动画或整体讲述故事一遍，要求学生在观看的过程中，带着Prestory环节中预测的问题，验证自己的猜想，并尝试回答一个整体理解性问题：“What‘sthemainideaofthestory?Whathappenedtotheboy?”听完后，鼓励学生用简单的语言（可以是中文或英文单词）概括故事大意，如“一个男孩没带食物，向朋友求助，最后也帮助了别人。”教师对学生的概括给予肯定，并引出本课的主题词汇“makingcontact”即通过沟通建立联系、寻求帮助。2.细节研读，建构情节（局部理解）：教师将故事按照情节发展划分为三个主要场景，利用PPT分页呈现，并通过精心设计的问题链，引导学生逐步深入理解文本细节和人物情感。【核心环节】第一场景：陷入困境。教师展示主人公发现自己背包空空如也的图片。提出问题：“Whatdoeshehaveinhisbag?Whatdoesn‘thehave?”引导学生观察图片，得出“Hehasnofood.Hehasnowater.”的结论。接着追问：“Howdoeshefeelnow?Why?”引导学生从“worried”“sad”“hungry”等角度描绘人物心情。教师引导学生有感情地朗读描述主人公心情的句子，如“Oh,no!Ihavenofoodandnowater.”体会其焦急和无助。第二场景：求助与获助。教师展示主人公向不同同伴求助的场景。教师播放第一段求助对话的录音，提出问题：“Whatdoeshesaytoaskforhelp?Whatdoeshisfriendsay?”引导学生找出请求帮助的句型“Pleasegivemesomewater.”以及提供帮助的句型“Hereyouare.”和关心询问的句型“AreyouOK?”教师组织学生分角色朗读这段对话，注意模仿礼貌请求和关切询问的语气。紧接着，教师引导学生观察第二段求助的图片，提出问题：“Nowheistalkingtoagirl.Whatwillhesay?Canyouguess?”鼓励学生运用刚刚学到的句型进行预测和创编，如“Wouldyoupleasegivemesomebread?”随后，教师呈现原文，让学生对比自己的创编，感受语言的灵活性和丰富性。通过听音模仿和角色朗读，学生不仅掌握了核心句型，更深刻体会到在具体情境中如何得体地运用语言。第三场景：传递温暖。教师展示故事的最后高潮部分——主人公在自己获得帮助后，看到另一个比他更小的朋友遇到了困难，并主动伸出援手的画面。教师利用对比策略，提出问题：“Lookathisbagnow.Isitstillempty?Whatdoeshehave?”引导学生发现他已经得到了食物。接着，教师指着画面中那个遇到困难的小女孩，问：“Lookatthislittlegirl.Howdoesshefeel?Whatdoessheneed?”引导学生共情。最后，教师指向主人公主动分享食物的动作，抛出核心问题：“Nowhehasfoodandwater.Whydoeshegivehisfoodtothelittlegirl?Heisstillhungry,isn‘the?”这个问题直指故事的主题内涵，引导学生超越文本表层信息，去探究人物的行为动机。学生可能会回答：“Becausesheishungry.”“Becauseheiskind.”“Becausehisfriendshelpedhim,sohewantstohelpothers.”教师适时点拨，引导学生感悟“Helpingothersishelpingourselves.”“Loveisacircle.”的深刻道理。3.跟读模仿，内化语言（整体输出）：在充分理解故事情节和人物情感的基础上，教师播放完整的故事录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音、语调和情感色彩。对于表现强烈情感或核心句型的句子，如“Ihavenofood!”“Thankyousomuch!”“Letmesharewithyou!”教师可以带领学生进行多次模仿和齐读，直至读出韵味，读出情感。（三）操练内化，合作展示(Poststory)【非常重要】本环节旨在通过多种形式的操练和表演活动，帮助学生将输入的语言知识转化为个人的语言技能，并在合作与展示中深化对故事主题的理解。1.朗读练习，巩固文本：学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的方式练习朗读故事，如齐读、轮流读、分角色读等。教师巡视指导，重点关注学生朗读时的语音语调和情感投入。随后，请一两组学生进行朗读展示，并引导其他学生从“声音洪亮、语音准确、情感丰富”等角度进行简单评价。2.角色扮演，体验情感：【难点突破】角色扮演是将语言知识转化为语言能力的有效途径。教师邀请几组学生戴上头饰，利用简单的道具，到讲台前表演整个故事。在表演前，教师应引导学生思考：“Whenyouarethehungryboy,howdoyoufeel?Whatdoyouwanttosay?”“Whenyouarethekindgirl,howdoyoufeelwhenyouhelpothers?”鼓励学生不仅要说出台词，更要通过表情和动作将人物的情感变化表现出来。例如，在表演求助场景时，要表现出期盼的眼神；在表演分享食物时，要面带微笑，动作真诚。表演结束后，教师组织全班同学对“最佳小演员”进行投票和点评，点评重点放在情感表达和团队合作上，而非单纯的语言准确度。3.复述故事，梳理逻辑：教师根据故事的发展脉络，在黑板上逐步构建一个简洁明了的思维导图或板书。板书可以分为三部分：“Inthebeginning:introuble(nofood,nowater,worried)”→“Then:gethelp(askforhelp,getfood,happy)”→“Atlast:givehelp(share,helpothers,warm)”。学生借助板书的提示，尝试用自己的话简要复述故事。这一活动旨在培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，从对文本的依赖走向对内容的自主建构。（四）拓展延伸，迁移创新(Beyondstory)【核心环节】本环节是课堂教学的升华，旨在引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言和所悟道理，实现从“学故事”到“用故事”的跨越，培育学生的核心素养。1.主题讨论，深化理解：教师基于故事结尾，组织一次简短的班级讨论。教师提问：“Afterhelpingthelittlegirl,howdoestheboyfeel?Doeshefeelhappyorsad?Why?”引导学生认识到，给予比接受更让人快乐。接着，教师将话题引向学生的生活实际：“Haveyoueverhelpedothersinyourlife?Howdidyoufeel?”鼓励学生分享自己助人为乐的小故事，让“互助友爱”的种子在真实的情感交流中生根发芽。这一环节将英语学习与学生的生活经验和情感教育深度融合，实现了学科育人的目标。2.情境创编，迁移创新：【热点】教师创设一个新的、贴近学生生活的迁移情境：“Imaginewearehavingaschooltrip.Butyourclassmate,Xiaoming,forgottobringhislunch.Heisverysad.Whatwillyoudo?Whatwillyousaytohim?Pleaseworkingroupsandmakeashortplay.”这个情境与故事主题一脉相承，但又有所变化，要求学生将故事中学到的语言和所悟到的道理，创造性地运用到解决新问题中去。学生在小组内讨论、创编剧本、分配角色并进行排练。教师提供必要的语言支架，如“Don‘tworry.”“Wouldyoulikesomeofmy...?”“Let’seattogether.”等。3.展示评价，以评促学：请一两个小组展示他们创编的新剧本。教师引导学生围绕“语言运用是否得体”“帮助行为是否真诚”“情节设计是否合理”等方面进行观察和评价。通过展示和互评，学生不仅巩固了语言，更在真实的交际任务中体验了语言的魅力，感受了助人的快乐。（五）课堂小结与作业布置1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whatdidwelearntoday?Whatstorydidweread?Whatnewwordsandsentencescanweuse?Whatdidyoulearnfromthestory?”通过学生的自我小结，梳理知识脉络，升华情感体验。最后，教师以一句富有感染力的话语结束课程：“Remember,makingcontactisnotjustaboutaskingforhelp,butalsoaboutgivingloveandwarmthtoothers.Whenwereachouta