《角的度量（二）》教案（2课时）-2026-2027学年北师大版四年级数学上册

《角的度量（二）》教案（2课时）-2026-2027学年北师

大版（新教材）小学数学四年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为小学四年级学生，在学习《角的度量

（二）》之前，学生已经完成本单元《线的认识》《相交与垂直》

《平移与平行》及《角的度量（一）》的学习，初步建立了角的几

何概念，知晓角有大小之分，认识了角的度量单位“度”，了解r

角的定义，能够直观对比、简单估测常见角的大小，具备基础的几

何观察与动手操作能力。

从认知特点来看，四年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维

正在逐步发展，对动手实践类数学课堂兴趣浓厚，但对精细化的几

何操作、刻度辨析、规则化测量流程存在认知难点。多数学生容易

混淆量角器内外圈刻度，测量时出现顶点、边与量角器贴合不规范

的问题，同时难以理解量角、画角的本质是度数的精准定位。此

外，学生个体动手能力、观察能力存在差异，部分学生自主探究、

归纳总结能力较弱，需要教师分步引导、示范点拨，逐步掌握规范

操作方法。

二、教材分析

《角的度量（二）》是北师大版2026年秋季新教材小学数学

四年级上册第二单元《线与角》的核心课时内容，承接《角的度量

（一）》的基础度量认知，是学生从“感知角的大小”走向“精准

度量、规范画角”的关键课时，也是后续学习锐角、直角、钝角、

平角、周角分类及多边形内角知识的基础，在小学几何度量体系中

起到承上启下的核心作用。

2026版新教材对本课内容进行了优化调整，弱化了繁琐的理论

推导，强化了实操性与生活化场景，教材核心内容分为两大板块：

第一一板块聚焦量角器的完整认知与规范量角方法，结合教材情境图

引导学生观察量角器构造、区分内外圈刻度、总结量角步骤；第二

板块聚焦指定度数角的规范画法，依托教材例题、实操习题，让学

生掌握画角完整流程。教材内容编排遵循“观察认知一实操探究一

归纳方法一巩固应用”的认知逻辑，贴合小学生几何学习规律，重

点培养学生的量感、几何直观与动手实践能力，凸显新课标素养导

向的教学理念。

三、核心素养教学目标

1.量感

完整认识量角器的圆心、零刻度线、内外圈刻度，精准区分内

外圈刻度的适用场景，熟练掌握角的度量单位，能精准估测、

规范测量任意角的度数，建立标准化的角度度量量感。

2.几何直观

通过观察、对比、动手操作，直观感知量角、画角的几何原

理，能结合图形辨析角的开口方向与刻度读取的对应关系，借

助几何图形具象化抽象的角度度量知识，提升图形感知与辨析

能力。

3.推理意识

在自主探究、小组交流中，通过对比不同角的测量过程，归纳

总结量角、面角的通用步骤与核心规则，能简单推理刻度读取

错误的原因，形成严谨的几何推理思维。

4.应用意识与动手实践能力

能运用规范的量角方法测量生活、教材习题中的各类角，能独

立画出指定度数的角，掌握几何度量的实操技能，学会运用数

学知识解决基础的几何实操问题。

四、教学重难点

类型内容描述

教学认识量角器的基本构造与刻度特点；掌握用量角器精准测

重点量角的度数的规范方法；熟练掌握指定度数角的标准画

法。

教学根据角的开口方向，正确区分并读取量角器内外圈刻度；

难点规范落实量角、画角的每一步操作，规避实操中的常见错

误，理解度量与画角的几何本质。

五、教学过程（2课时）

第一课时：认识量角器、规范测量角的度数

（一）复习旧知，情境导入（贴合教材开篇内容）

教师活动：结合教材本课开篇情境，带领学生回顾《角的度量

（一）》核心知识。首先提问学生：“同学们，上节课我们认识了

角的度量单位，谁能说一说r的角是怎么定义的？”引导学生举

手作答，明确将一个圆平均分成360份，其中1份所对的角就是

1°的角。

随后教师展示教材中的两个大小相近的角，继续提问：“大家

观察教材中的Z1和Z2,我们通过肉眼观察，能快速判断哪个角

大、哪个角小吗？能不能准确说出它们的具体度数？”学生通过观

察会发现，两个角大小差距不明显，只能粗略比较，无法精准读

数。

教师顺势小结导入：“我们之前只能估测角的大小，想要精准

知道角的度数，就需要专用的测量工具，这就是我们今天要学习的

工具一一量角器。本节课我们就一起认识量角器，学会用它精准测

量角的度数。”

设计意图：依托教材原有情境复习旧知，找准新旧知识衔接点，通过“肉眼无

法精准判读角度”的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣，自然引出本节课核

心学习内容，贴合教材编排逻辑。

（二）探究新知，认识量角器（教材核心新知板块）

教师活动：请学生拿出教材配套的量角器，对照教材中的量角

器示意图，自主观察量角器的外形与刻度特点，随后开展师生互动

探究，逐一梳理量角器核心构造。

师：请大家仔细观察手中的量角器，它是什么形状的？上面有

哪些线条和数字？

生：量角器是半圆形的，上面有很多刻度线，还有两圈数字。

教师结合教材示意图，精准讲解量角器核心部件：首先指出量

角器最中间的中心点，也叫圆心，这是测量角的核心定位点；其次

讲解量角器底边的直线是零刻度线，零刻度线分为左右两条，分别

对应内外圈刻度；最后重点讲解刻度，量角器共有两圈刻度，外圈

刻度从右侧0°开始，逆时针旋转到180°,内圈刻度从左侧0°开

始，顺时针旋转到180°,每一大格为10\每一小格为1。，贴合

教材刻度标准。

教师继续深化提问：“大家观察教材上的量角器，内外圈的

1800刻度是什么关系？为什么要设置两圈刻度？”引导学生自主思

考，小组简单交流后汇报。

学生交流后，教师总结：内外圈180°刻度是重合的，设置两

圈刻度是为了方便测量开口向左、向右的不同角，避免测量角度受

限，这是量角器设计的核心原理。

随后教师组织学生实操感知：请学生在量角器上找出教材标注

的0。、30。、90。、120\180°刻度,分别区分内外圈刻度对应的

位置，同桌之间互相指认、检查，巩固刻度认知。

设计意图：完全依托教材图示与知识点，通过自主观察、师生问答、动手指认

的方式，让学生直观认识量角器构造，突破“内外圈刻度混淆”的前期难点，

为后续规范量角筑牢基础，落实几何直观核心素养。

（三）实操探究，总结量角方法（教材核心实操板块）

教师活动：结合教材例题，出示教材中的待测量角，引导学生

尝试自主测量，在实操中探究规范量角步骤。首先教师示范教材标

准测量流程，边操作边讲解，贴合实际课堂实操场景。

1.第一步：点对点。将量角器的中心点精准对准角的顶点。教师

着重强调：“这一步是核心，顶点必须与中心点完全重合，不

能偏移，否则测量结果会出现偏差。”

2.第二步：线对边。将量角器的零刻度线与角的其中一条边完全

重合。教师结合教材图形讲解：“大家观察教材中的示范图，

角的一条边要与零刻度线贴合，不能错开、不能超出，保证边

线与刻度线完全重合。”

3.第三步：读刻度。观察角的另一条边指向的刻度，读出角的度

数。此时教师重点突破难点，结合教材图形对比讲解刻度读取

规则：如果角的一条边与右侧外圈零刻度线重合，就读外圈刻

度；如果角的一条边与左侧内圈零刻度线重合，就读内圈刻

度。

教师完成示范后，邀请学生对照教材例题，自主测量教材中的

两个示范角，测量完成后同桌互相核对结果。教师巡视课堂，收集

学生实操中的常见问题，针对性讲解纠错。

针对学生常见错误：顶点未对准中心点、零刻度线未与边重

合、内外圈刻度读反，教师结合教材错题示意图逐一分析，让学生

明确错误原因与修正方法。

随后师生共同结合教材内容，归纳总结量角三字口诀：点对

点、线对边、读刻度，梳理出完整规范的量角流程，形成标准化操

作记忆。

设计意图：严格遵循教材实操流程，通过教师示范、学生实操、纠错归纳的闭

环教学，让学生掌握规范量角方法，精正突破刻度读取难点，在动手实践中积

累几何操作经验，落实量感与推理意识核心素养。

（四）教材习题巩固，夯实实操技能

教师活动：带领学生完成教材本课第一课时配套基础习题，全

程贴合教材题目内容，逐一实操讲解。首先完成教材“练一练”第

一题，让学生观察教材中标注好刻度的角，直接读出角度，重点训

练内外圈刻度的快速辨析能力。

师：请大家观察第一个角，角的开口朝右，零刻度线贴合右侧

外圈刻度，我们应该读哪一圈刻度？度数是多少?

生：读外圈刻度，度数为60°o

继续提问第二个开口朝左的角，引导学生判断读取内圈刻度，

读出对应度数。通过逐题问答，让学生熟练掌握刻度读取规则。

随后完成教材测量习题，让学生独立测量教材中的不同角度，

包含锐角、钝角，测量完成后汇报结果，教师针对易错角度（如

110。、75°等易混淆刻度）重点讲解，强化实操规范性。

设计意图：依托教材配套习题分层巩固，从识图读数到动手测量，循序渐进夯

实核心知识点，及时检测学生课堂掌握情况，纠正实操误区，强化学生的量感

与实操能力。

第二课时：规范画指定度数的角、综合巩固应用

（一）复习回顾，衔接新知

教师活动：承接第一课时知识，开展课堂复习，贴合教材知识

体系设计问答。首先提问：“上节课我们学习了量角的方法，谁能

说一说规范量角的三步法是什么？测量时最重要的注意事项是什

么？”

学生汇报后，教师小结：量角核心是点对点、线对边、读刻

度，关键是根据零刻度线位置区分内外圈刻度。

教师顺势导入新知：“我们已经学会了精准测量角的度数，反

过来，如果我们知道角的度数，能不能画出对应的角呢？本节课我

们就结合教材内容，学习用量角器规范画出指定度数的角。”

设计意图：快速回顾.上节课核心知识点，搭建新旧知识桥梁，实现“量角”到

“画角”的知识迁移，贴合教材先量后画的编排逻辑，保证课堂知识的连要

性。

（二）探究新知，学习规范画角（教材核心内容）

教师活动：以教材例题“画一个50°的角”为核心，分步示范

教材标准画角流程，全程结合教材图示讲解，贴合真实教学场景,

细化每一步操作要点。

1.第一步：画射线。教师讲解：“对照教材示意图，首先画一条

射线，作为角的其中一条边，画射线时要保证线条平直，端点

清晰，这个端点就是我们要画的角的顶点。”教师在黑板示范

画图，学生同步在练习本操作。

2.第二步：重合定位。将量角器的中心点与射线的端点（角的顶

点）重合，量角器的零刻度线与画出的射线完全重合。教师着

重强调：“这一步和量角的前两步原理一致，重合精准度直接

决定画角的准确性，必须做到完全贴合，无偏移、无错位。”

3.第三步：找点标记。对照所需度数找准刻度点。教师结合50。

角讲解：“我们观察零刻度线的位置，本次射线与右侧外圈零

刻度线重合，因此我们看外圈刻度，找到外圈50。的刻度位

置，在对应位置点一个清晰的小点，作为角的另一条边的定位

点。”同时对比讲解：若射线与左侧内圈零刻度线重合，则查

找内圈刻度找点。

4.第四步：连线成型。用直尺连接射线端点与刚刚标记的刻度

点，画出另一条射线，形成完整的角。

5.第五步：标注度数。在画好的角上，规范标注出50。的度

数，完成画角全过程。

教师完整示范后，带领学生对照教材画角步骤，逐一步骤核

对，让学生明确每一步的操作依据。随后邀请学生自主尝试画50°

角，教师巡视指导，纠正学生画图中线条歪斜、刻度找点错误、重

合不规范等问题。

完成基础画图后，教师继续结合教材例题，示范画130°钝角

的方法，重点讲解钝角画图的刻度选择，对比锐角、钝角画角的异

同，让学生明确无论角度大小，画角通用步骤一致，仅刻度读取圈

层不同。

师生共同归纳教材标准画角五步口诀：一画射线、二重中心零

线、三找刻度定点、四连线、五标度数。

设计意图：严格依据教材画角流程分步教学，细化操作细节，通过示范、实

操、对比归纳，让学生掌握标准化画角方法，理解量角与画角的互逆关系，培

养学生严谨的几何操作习惯，落实推理意识与应用意识。

（三）易错辨析，突破教学难点

教师活动：结合教材易错点，梳理学生画角、量角的高频错

误，通过对比辨析强化认知。首先展示教材配套的易错案例：一是

零刻度线未重合直接找点，导致角度偏差；二是内外圈刻度混淆，

出现50°画成130。的反向错误；三是未标注度数、线条不规范等

细节问题。

教师通过师生问答逐一辨析：“同学们观察这两个错误的角，

为什么度数会出错？核心问题出在哪一步？”引导学生自主发现，

错误根源是未正确区分内外圈刻度，零刻度线重合不规范。

教师总结核心辨析技巧：画角、量角光看零刻度，零在内读内

圈，零在外读外圈，开口向右看外圈，开口向左看内圈，帮助学生

快速精准判断刻度圈层，突破本课难点。

随后组织学生开展纠错实操，将自己画图、测量中的错误进行

修正，同桌之间互相检查纠错，规范操作流程。

设计意图：聚焦教材重难点与学生高频易错点，通过案例辨析、自主纠错，深

化学生对量角、画角原理的理