2026年人教版八年级英语下册 Unit7 Section A 1a-1d 教案

【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit7SectionAla­

id教案

7-1Unit7AGoodRead第一课时Openingpage—SectionAla-ld

本课时围绕“经典书籍阅读”主题展开，涵盖Openingpage情境导入、

SectionAla-ld听说任务。Openingpage通过男孩阅读插图激活“阅读”

话题；la聚焦书籍类型词汇(fantasy,adventure,sciencefiction等)，

搭配《西游记》《哈利•波特》《三体》等中外经典书籍图片，完成类型匹配；

教学内容

lb-lc为听力训练，通过对话捕捉书籍选择理由、核心信息，完成“书籍-书

架”匹配与句子补全；Id以“Haveyoueverread...?”等现在完成时句型

为核心，开展阅读经历交流，实现语言输入到输出的转化，同时渗透中外文化对

比，符合2022版新课标“主题引领、滔用为耍”的理念。

知识技能目标：

1.能认读、拼写并运用5个以上书籍类型词汇(fantasy,adventure,science

fiction,detective,classic)及3个以上书籍相关短语(befamousfor,

befamousas,plantoattack)。

2.能熟练运用现在完成时核心句型("Haveyoueverread..."I've

read.../IhavenJtread...")进行阅读经历交流,准确率不低于85%。

3.能听懂lb-1c关于书籍讨论的对话，准确提取关键信息(书籍类型、核心人

物、内容要点)，完成信息匹配与句子补全任务，正确率不低于80%。

教学目标核心素养目标：

1.语言能力：通过听力提取、口语交流，提升“听辨书籍信息、用英文分享阅

读经历”的明说能力，能结合具体书籍用3-5句话描述类型与阅读感受。

2.文化意识：了解《西游记》《八十天环游世界》等中外经典书籍的文化背景，

对比中西方文学作品特点，增强对中华文化的认同感与跨文化包容度。

3.思维品质：在讨论“为何阅读经典”时，能梳理2-3个阅读意义(如传承

文化、拓展视野)，提升逻辑归纳与批判性思维，避免单一化认知。

4.学习能力：掌握“图片预判词汇”“听力抓关键词”等学习策略，能在小组

合作中主动分享、互评修正，提升自主学习与协作能力。

1.掌握书籍类型词汇(fantasy,adventure等)的音、形、义,能准确匹配书

教学重点籍与类型。

2.熟练运用现在完成时“Haveyoueverread...?”句型交流阅读经历，实现

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日常口语迁移。

3.完成IbTc听力任务，准确捕捉书籍类型、核心信息，提升听力提取能力。

1.区分现在完成时（强调“阅读经历”）与一般过去时（强调“过去时间

点”）的语境差异，避免时态混用（如"I'vereadit”与“Ireadit

教学难点lastweek"的正确运用）。

2.结合具体书籍（如《三体》《福尔摩斯》），用完整英文句子阐述“喜欢的

理由”，做到港言流畅、逻辑清晰c

教法：

情境教学法（创设“书籍分享会”情境）、任务型教学法（设计“听力闯

关”“对话创编”任务）、合作学习法（小组讨论“阅读意义”）。

教具准备：多媒体课件（含书籍封面图、听力音频、文化拓展短视频）、书籍类

型词汇卡片（配对应书籍图片）、lb-1C听力任务单、口语互评量表。

教学方法

学法：

自主探究法（独立完成la匹配）、策略学习法（运用“听力预判”“关键词

提取”策略）、合作交流法（小组完成阅读经历调查）。

学具准备：课本、笔记本、自备一本喜欢的书籍（实物或图片）、任务单（提前

打印分发）。

教学过程二次备课

一、情景导入原设计仅依赖课本插

教：播放多媒体课件，展示Openingpage男孩阅读插图，提问：图，新增“书籍封面

“Whatistheboydoing?Howdoeshelook?Canyouguess快闪”环节（10秒/

whatkindofbookheisreading?”；随后展示《西游记》《哈利张展示经典书籍图），

•波特》封面图，引导学生用中文描述书籍，自然引出“经典阅调动学生视觉注意力，

读”主题。同时增加“你读过哪

学：观察图片，用简单英文或中英混合回答（如“Heisreading.本”的快速提问，提

Helookshappy."）,分享对展示书籍的了解，激活己有认知。升互动性c

评：采用“观察评价+口头反馈”，教师记录学生讥汇储备（如能

否用“excited”“interested”描述情绪），对积极发言学生给

予"Goodobservation!”等鼓励，对词汇不足的学生补充核心形

容词，评价占比约5%o原问题较零散，新增

二、问题导学

“词汇-问题”关联

教：抛出核心问题链："①Whatkindsofbooksdoyouknow?②

设计（如问“Which

Heveyoueverreadaclassicbook?③Whyshouldwcread

bookisanadventure

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greatbooks?”；结合la词汇，先讲解“fantasy”（展示《哈利book?”时，引导学生

•波特》图）、“adventure”（展示《西游记》图），示范词汇发指向《西游记》图并说

音与用法。“Journeytothe

学：思考问题，尝试用新学词汇回答（如“Iknowfantasybooks,West"）,强化词汇与

rvereadHarryPotter.”），小组内交流对“为何读经典”的语境的联系。

初步看法。

评：采用“小组积分制”，对能正确运用新词汇回答的小组加1

分，对观点有新意（如"Greatbooksteachusgoodvalues"）原任务单仅含匹配题，

的小组加2分；教师记录各小组参与度，课后统计积分，评价占比新增“词汇拼写检

约6%o测”（在匹配题旁空白

三、自主学习

处写对应词汇），同时

教：发放la任务单，明确要求“将书籍与类型匹配（A-F对应1-

提供“词汇思维导

5）”；提供词汇提示卡（如“sciencefiction—《三体》”）,

图”（中心为“book

巡视时对困惑学生单独指导，提醒注意“detective”与

types”,分支为各词

“mystery”的区别。

汇+图片），帮助学

学：独立完成任务单，借助词汇提示卡回忆词汇含义，遇到困难标记

困生梳理知识。

疑问，完成后同桌初步核对答案。

评：采用“任务单评价+同桌互评”，教师收取5份任务单抽

查，统计正确率（目标280%）,对错误集中的“《三体》类型匹

配”进行全班讲解；同桌互评时，用“？”标记同伴答

原听力仅播放2遍，

案，评价占比约7%o

针对学困生新增“慢

四、专项探究

速音频”选项（第3

教：聚焦lb-lc听力任务，先引导学生“预判信息”：观察1b书

遍播放）；同时设计

架类型（Fantasy,Adventure等）与书籍列表，猜测对话可能出现

“听力错题分析表”，

的词汇（如“read,report,famous"）；播放1b音频2遍，第

让学生记录错误原因

一遍让学生圈关键词，第二遍完成“书籍-书架”匹配；随后播

（如“没听清

放1c音频，要求学生补全句子（如SherlockHolmesisa

detective"）,帮助

famousdetective）,最后逐句跟读音频,纠正发音。

总结问题。

学：按要求完成听力预判，认真听音频提取信息，补全句子后与小组

核对答案，跟读时模仿语音语调。

评：采用“听力成果评价+策略评价”，统计Ib-lc任务正确率

（目标280%）,对正确率290%的学生颁发“听力小能手”贴

纸；评价学生“预判策略”运用情况，对能准确预判3个以上关

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键诃的学生给予表扬，评价占比约8%o原任务仅要求交流，新

五、当堂训练

增”展示评分环

教：布置Id口语训练任务：“三人一组，用'Haveyouever

节”，让其他小组对展

read...?，"Whatdoyouthinkofit?'句型交流阅读经历，填写

示小组打分，提升全员

'阅读经历调查表'（含同伴姓名、读过的书、评价）”；教师示范

参与度；同时提供

对话（如"T:HaveyoueverreadJourneytotheWest?SI:

“表达模板”（如

Yes,Ihave.T:Whatdoyouthinkofit?SI:It's

vereadjourney

interesting.w。

totheWest.It's

学：小组内轮流交流，记录同伴信息，尝试用完整句子表达评价（如

anadventurebook.I

“Ithinkit'sexcitingbecauseithasmany

likeitbecauseit'

adventures.,每组推选1名代表准备展示。

sexciting.”），帮

评：采用“口语互评量表”（从“句型准确性、词汇丰富度、表达

助学困生开口。

流畅度”3个维度，每项1-3分），小组内互评后教师抽查3组展

示，根据量表打分并点评，对表达优秀的小组给予“Best

CommunicationGroupn称号，评价占比约9%o

原总结由教师主导，改

六、归纳总结

为“学生自主梳理+

教：引导学生共同梳理本节课知识："Whatwordshavewe

教师补充”，让学生先

learned?Whatsentencescanweusetotalkaboutreading?

在笔记本上画简易思维

Whyshouldwereadgreatbooks?"；用思维导图呈现核心词汇

导图，再全班展示分

（书籍类型）、句型、阅读意义，强调现在完成时的语境用法。

享，提升自主归纳能

学：回顾课堂内容，主动分享收获（如“Ilearned'science

力。

fiction,.Icansay4Haveyoueverreact..?’"）,补充阅

读意义（如aGreatbookshelpusthinkdeeply.w）<>

评：采用“知识回顾评价”，教师随机提问学生核心词汇与句型，

原拓展仅依赖视频，新

统计掌握率（目标290%）：对能完整总结阅读意义的学生给予

增“文化小分享”环

“GoodSummary!w反馈，评价占比约6%。

七、拓展提升节（3分钟），让学生

教：播放《八十天环游世界》文化拓展短视频（2分钟），介绍书籍结合自备书籍，分享1

背景与跨文化元素；布置“经典书籍推荐”任务：“用3句话向句书籍相关的文化小知

家人推荐一本经典书，包含类型、核心内容、推荐理由”；补充《西识（中英文均可）；同

游记》的海外传播小知识（如被翻译成多种语言，深受外国读者喜时提供“推荐模

爱），强化文化自信。板”，降低表达难度，

学：观看视频，记录书籍关键信息：思考推荐内容，尝试组织语言兼顾学困生；补充中外

（如"IrecommendAroundtheWorldinEightyDays.It'san经典书籍对比小提问

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adventurebook.Ittellsaboutaman'sjourneyaroundthe（如“What'sthe

world.n）；结合补充知识，简要记录《西游记》的海外影响，深化differencebetween

文化认知。Chineseadventure

评：采用“任务成果评价”，课后收取学生的推荐记录，从“语言booksandforeign

准确性、理由合理性”评分，优秀作品在班级展示；课堂上观察学ones?”）,培养跨文

生观看视频的专注度，对积极记录的学生给予肯定，评价占比约化思维。

8%：同时评价学牛对文化知识的理解，随机提问“Whetdoyou

knowaboutJourneytotheWest'sspreadabroad?”,检验文化

意识落实情况。

教学板书设计：

Unit7AGoodRead

一、核心词汇（BookTypes）

fantasy（奇幻）adventure（冒险）sciencefiction（科幻）

detective（侦探）classic（经典）

二、核心句型（TalkingaboutReadingExperiences）

Haveyoueverread...?（你读过...吗？）

一Yes,Ihave./No,IhavenJt.

一Whatdoyouthinkofit?（你觉得它怎么样？）

—It's+形容词（exciting/interesting/amazing...）.

三、阅读意义（WhyReadGreatBooks?）

1.Learnaboutdifferentcultures.

2.Openoureyes.

3.Helpusthinkdeeply.

四、难点提醒

现在完成时（经历）：I'vereadit.一般过去时（时间）：I

readitlastweek.

基础性作业：

L背诵本节课核心词汇（5个书籍类型词汇）和核心句型（3组对话），录制1

分层作业

分钟跟读音频，发送至班级群。

设计

2.完成课本la匹配题和1c补全句子题，核对答案并订正错误，标注错误原因。

3.用“Haveyoueverread...?”句型，与同桌编写3组简单对话，书写在笔

记本上。

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实践性作业：

1.完成课堂“经典书籍推荐”任务，将3句话推荐语书写工整，配上书籍图片

（手绘或打印），制作简易推荐卡。

2.用课堂所学句型，采访家人1-2人，记录他们的阅读经历（如“Haveyou

everreadaclassicbook?"）,整理成2-3句话。

拓展性作业：

1.查阅1本中外经典书籍（如《二体》《福尔摩斯探案集》）的英文简介，摘抄

3个核心英文短语或句子，积累词汇。

2.撰写1段50词左右的英文短文，介绍自己最喜欢的一本书，包含书籍类型、

阅读感受和推荐理由，运用本节课所学词汇和句型。

优点或收获：

1.教学评一体化落实到位，整节课评价占比达39乐涵盖词汇、听力、口语、思

维、文化等多个维度，采用小组积分、互评量表、口头反馈等多元评价方式，能

及时掌握学生学习情况，调动学生参与积极性。

2.核心素养目标贯穿始终，尤其注重语言能力和文化意识的培养，通过词汇可视

化、听力策略指导、口语交流等活动，落实听说能力提升；结合中外经典书籍，

渗透文化对比和文化自信教育，符合2022版新课标要求。

3.二次备课优化效果明显，针对原设计的不足，新增词汇拼写检测、表达模板、

慢速音频等，兼顾学困生需求；调整总结环节为学生自主梳理，提升学生自主学

习能力；拓展环节新增文化分享，丰富教学内容。

4.情境创设贴合主题，”书籍分享会”“青境贯穿教学全过程，任务设计层层递

教学反思

进（导入-导学-自主-探究-训练-总结-拓展），实现语言输入到输出的有效转

化，学生参与度较高。

改进或不足：

1.语言能力：

（1）能掌握与跨文化交流相关的20个左右核心词汇（如custom,polile,

behave,cultural,communication,etiquette,gesture,misunderstand等）

和5-8个重点句型（如It'spolite/impolitetodosth.;People

in...usually...;What'stheproperwayto...?等）。

（2）能听懂关于文化习俗、跨文化交流场景的对话和短文，获取关键信息（如时

间、地点、礼仪要求等），准确率达到80%以上。

（3）能围绕跨文化交流话题进行3-5轮的情景对话，表达清晰、语气恰当。

（4）能读懂介绍异国文化的短文，把握