教育学心理学自考试题及答案

最新教育学心理学自考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）教育学的研究对象是（）。A.教育现象和教育问题B.教育规律C.教育政策D.教育方法答案：A解析：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。教育现象和教育问题是教育学的研究对象，揭示教育规律是其根本任务。我国最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》答案：B解析：《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作，成文于战国后期，比西方最早的教育著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。提出"白板说"，认为人的发展完全是由教育决定的学者是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特答案：C解析：英国哲学家洛克在《教育漫话》中提出"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识均来自后天，并由此高度重视教育对人的发展的作用。决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力发展水平B.政治经济制度C.科学技术D.文化传统答案：B解析：政治经济制度决定教育的性质，即决定教育的领导权、受教育者的权利以及教育目的的性质；生产力发展水平则决定教育的发展规模和速度。我国教育目的的理论基础是（）。A.个人本位论B.社会本位论C.马克思关于人的全面发展学说D.素质教育理论答案：C解析：我国教育目的以马克思关于人的全面发展学说为理论基础，强调教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样性B.示范性C.创造性D.长期性答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样性，包括传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。课程计划的核心内容是（）。A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A解析：课程计划是课程设置的整体规划。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的结构包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。我国中小学教学的基本组织形式是（）。A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制答案：B解析：班级授课制是我国中小学教学的基本组织形式，其优点是效率高、有利于发挥教师主导作用和班集体教育作用。德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D.受教育者与德育方法之间的矛盾答案：C解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会要求）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动着德育过程的发展。心理现象分为（）。A.心理过程和个性心理B.认知过程和情感过程C.意志过程和个性心理D.认识过程和人格答案：A解析：心理现象分为心理过程和个性心理两大类。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。狗听到铃声分泌唾液属于（）。A.无条件反射B.条件反射C.第一信号系统D.第二信号系统答案：C解析：铃声是具体事物刺激，由具体事物作为条件刺激建立的条件反射属于第一信号系统。第二信号系统以语言、文字为条件刺激。狗听到铃声分泌唾液是具体刺激引起的条件反射，属于第一信号系统。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：A解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，如颜色、声音、气味等个别属性；知觉则是对事物整体属性的反映。记忆过程的首要环节是（）。A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：A解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的开端和首要环节，是保持和回忆的前提。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速发展D.无规律答案：A解析：艾宾浩斯以无意义音节为材料研究遗忘规律，发现遗忘在识记后立即开始，进程不均衡，呈"先快后慢"的趋势。学生利用头脑中的概念、公式等解决问题，这种思维方式是（）。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.聚合思维答案：C解析：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式进行的思维。学生运用概念、公式解决问题，属于典型的抽象逻辑思维。人在情绪发生时，对引起情绪的事物的态度和行为的反应称为（）。A.主观体验B.生理唤醒C.外部表现D.认知评价答案：C解析：情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三种成分组成。外部表现（表情）是情绪发生时个体对引起情绪的事物所表现出的行为反应，包括面部表情、姿态表情和语调表情。意志行动最重要的特征是（）。A.自觉确定目的B.与克服困难相联系C.以随意动作为基础D.受意识调节答案：B解析：意志行动有三个特征：自觉确定目的、以随意动作为基础、与克服困难相联系。其中克服困难是意志行动最重要的特征，没有困难的行动不能称为意志行动。马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次，其中自我实现是最高层次的需要。卡特尔将智力分为（）。A.一般因素和特殊因素B.流体智力和晶体智力C.多元智力D.语言智力和操作智力答案：B解析：卡特尔将智力分为流体智力（依赖先天禀赋，随年龄增长先升后降）和晶体智力（依赖后天经验，随年龄增长而增长）。斯皮尔曼提出二因素论（一般因素G和特殊因素S），加德纳提出多元智力理论。二、名词解释题（每题3分，共15分）教育答案：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教学原则答案：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于教学活动的全过程，对教学中的各项活动起着指导和规范的作用。感觉适应答案：感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以引起感受性的提高（如暗适应），也可以引起感受性的降低（如明适应）。最近发展区答案：最近发展区是维果茨基提出的概念，指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平转化为现实的发展水平。学习动机答案：学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，由学习需要和学习期待两部分构成。三、简答题（每题5分，共25分）简述教育的相对独立性。答案：（1）教育自身具有历史继承性。教育的内容、方法、组织形式等具有自身发展的连续性和继承性。（2）教育与社会政治经济发展具有不平衡性。教育可能超前于或滞后于一定社会的政治经济发展水平。（3）教育是一种转化活动的过程。教育把经验转化为受教育者的精神财富，具有自身的规律和特点。解析：教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性，不能等同于政治经济制度的附属物，但教育的独立性是相对的，最终仍受社会政治经济制度的制约。简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时必须重视直接经验的作用。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，二者辩证统一。（3）掌握知识与发展智力相统一的规律（教学的教育性规律）。掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的必要条件。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又推动学生积极学习知识。简述知觉的基本特性。答案：（1）选择性：人总是有选择地把少数事物作为知觉对象，其他事物作为背景。（2）整体性：知觉对象是由不同部分和属性组成的，但人并不把对象感知为各个孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。（3）理解性：人在知觉事物时，总是根据已有的知识经验来理解和解释它，并用词语加以标志。（4）恒常性：当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，包括亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性等。简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境与表征方式。问题呈现的方式、刺激的模式影响问题解决的效率。（2）定势与功能固着。定势使人以习惯方式解决问题，有时促进、有时阻碍问题解决；功能固着则限制了个体对物体功能的灵活利用。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有助于问题解决。（4）情绪与动机状态。适度的动机和积极的情绪促进问题解决，过强或过弱的动机均不利于问题解决。（5）原型启发。类似事物对问题解决具有启发作用。简述培养学生良好态度与品德的有效方法。答案：（1）有效的说服。通过言语说服提高学生的道德认知。（2）树立良好的榜样。为个体提供模仿学习的对象。（3）利用群体约定。通过集体讨论和约定形成良好的行为规范。（4）价值辨析。引导学生在价值辨析过程中形成正确的价值观念。（5）给予恰当的奖励与惩罚。强化良好行为，抑制不良行为。四、论述题（每题10分，共20分）试述教师劳动的特点，并结合实际说明教师应如何适应这些特点。答案：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性与创造性。教师劳动的对象是千差万别的学生，劳动任务是多方面的，劳动过程是综合的，因此具有复杂性；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、发挥"教育机智"等方面。（2）连续性与广延性。教师劳动在时间上具有连续性，没有严格的上下班界限；在空间上具有广延性，教师的影响不局限于课堂和学校。（3）长期性与间接性。人才培养周期长，"十年树木，百年树人"；教师的劳动成果以间接的形式通过学生体现出来。（4）主体性与示范性。教师自身是教育影响的一部分，其言行举止具有示范作用，学生具有向师性。（5）个体性与群体性。教师劳动以个体形式进行，但教育成果是教师集体协作的产物。教师应如何适应这些特点：（1）面对复杂性与创造性，教师应不断学习，提高专业素养，注重因材施教，灵活运用教育机智处理突发事件。（2）面对连续性与广延性，教师应树立敬业精神，保持教育责任感，同时拓展教育空间，加强家校合作。（3）面对长期性与间接性，教师应保持教育耐心，着眼于学生的长远发展，避免急功近利。（4）面对示范性，教师应严于律己，以身作则，发挥榜样作用。（5）面对个体性与群体性，教师既要发挥个人专长，又要加强团队协作，形成教育合力。试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育教学的启示。答案：皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0—2岁）。儿童通过感觉和动作认识外部世界，逐渐形成客体永久性。（2）前运算阶段（2—7岁）。儿童开始运用符号进行思维，但思维具有不可逆性、刻板性，以自我为中心，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7—11岁）。儿童能进行逻辑运算，但需借助具体事物或表象的支持，获得了守恒概念，思维具有可逆性。（4）形式运算阶段（11—15岁）。儿童摆脱具体事物的束缚，能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对教育教学的启示：（1）教育应适应学生的认知发展水平。教学内容和方法要符合学生所处阶段的认知特点，不能超越阶段进行灌输。（2）教育应促进学生主动建构知识。教学中应提供丰富的活动情境，让学生通过操作、探索和发现来建构知识。（3）教育应关注学生的思维过程而不仅是结果。教师应了解学生是如何思考的，因势利导地纠正错误概念。（4）应尊重学生发展的个体差异。不同学生达到各阶段的年龄可能有差异，教学应照顾这种个别差异。（5）提供适当的教育超前性。在最近发展区内适当超前于学生现有水平进行教学，可以促进认知发展向更高阶段过渡。五、案例分析题（每题10分，共20分）某小学三年级学生小明，上课时注意力不集中，经常做小动作，作业拖拉、粗心大意，考试成绩不理想。班主任王老师多次批评他，但效果不佳。后来王老师发现小明特别喜欢画画，于是请他负责班级黑板报的插图工作，并经常在班上表扬他的绘画作品。渐渐地，小明上课比以前认真了，作业质量也有所提高。请运用心理学相关知识分析：（1）王老师运用了哪种德育方法？（2）结合需要层次理论和强化理论，分析王老师做法取得成功的原因。答案：（1）王老师运用了实际锻炼法（或实践锻炼法）和品德评价法。王老师请小明负责黑板报插图工作，让他在实际活动中接受锻炼，属于实际锻炼法；对小明绘画作品的表扬属于品德评价法中的表扬奖励。解析：此外，王老师的做法也体现了"发扬积极因素、克服消极因素"的德育原则，即利用小明绘画方面的优点来带动其学习态度的转变。（2）从需要层次理论看，王老师的表扬满足了小明尊重与归属的需要。马斯洛认为，尊重需要（包括自尊和他人的认可）是较高层次的需要。小明在绘画中获得了老师和同学的认可，满足了被尊重的需要，从而产生了积极向上的动力，进而促进了学习行为的改善。从强化理论看，王老师对小明绘画作品的表扬属于正强化。行为主义认为，行为之后紧跟的积极刺激（表扬、认可）会增加该行为再次发生的概率。小明的绘画行为得到了表扬（正强化），使他获得了成功的体验，这种积极的情感体验泛化到学习活动中，促使他上课更认真、作业质量提高。某中学初二学生小李，平时性格内向，不爱与人交流。近期班主任发现小李上课经常走神，情绪低落，学习成绩明显下降。经了解，小李的父母最近离婚了，他跟随母亲生活，母亲工作繁