教育学心理学试题及参考答案

教育学心理学试题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每题2分，共42分）世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：B解析：《学记》是我国也是世界上最早专门论述教育问题的专著，比西方最早的教育专著早300多年。主张"教育即生活""学校即社会""从做中学"的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克答案：B我国近代第一个正式颁布并得以实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：1902年颁布的壬寅学制是我国第一个颁布但未实施的学制；1904年颁布并实施的癸卯学制是中国近代第一个正式实施的学制。在人的身心发展中起主导作用的因素是（）A.遗传素质B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：C教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验来进行教学的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.实验法答案：C学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法是（）A.实习作业法B.练习法C.实践活动法D.实验法答案：B根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义与学习者认知结构中的适当观念建立（）是发生有意义学习的先决条件。A.人为的实质性的联系B.非人为的实质性的联系C.人为的非实质性联系D.机械的联系答案：B解析：有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。埃里克森认为，6—12岁儿童的主要发展任务是获得（）A.信任感B.自主感C.勤奋感D.同一性答案：C学生上课时一边听讲一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到唯一正确答案的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务，最有利于问题解决的动机强度是（）A.极低水平B.较低水平C.中等水平D.极高水平答案：C个体在知觉、思维、记忆等认知活动中所采用的习惯化的认知风格称为（）A.学习策略B.认知策略C.认知方式D.思维品质答案：C下列属于心智技能的是（）A.骑自行车B.解应用题C.弹钢琴D.跑步答案：B学生能够回答"第二次世界大战爆发的原因是什么"，这属于布卢姆认知目标分类中的（）层次。A.识记B.领会C.应用D.分析答案：D皮亚杰认为，儿童在11—15岁处于（）阶段，其思维已能摆脱具体事物的束缚进行抽象逻辑推理。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D在巴甫洛夫的经典性条件反射实验中，铃声与食物多次配对呈现后，单独呈现铃声即可引起唾液分泌。此时铃声属于（）A.无条件刺激B.条件刺激C.中性刺激D.强化物答案：B德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.受教育者与德育方法的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾答案：D学校德育工作中运用最普遍、最基本的方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：A班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B心理咨询与辅导中，来访者将过去对重要他人的情感或态度"投射"到咨询者身上的现象称为（）A.共情B.移情C.阻抗D.反移情答案：B根据加德纳的多元智力理论，善于觉察他人情绪、动机和意图的能力属于（）A.语言智力B.逻辑—数学智力C.人际智力D.内省智力答案：C二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）教学即教育。答案：此说法错误。解析：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学、课外活动、班主任工作等途径，教学只是学校教育的基本途径，并非教育的全部。教育的外延远大于教学。负强化就是惩罚。答案：此说法错误。解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来提高行为发生的频率，目的是增加良好行为出现的概率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的频率，目的是减少不良行为。两者操作方式与功能均不相同，不能等同。学习动机越强，学习效率越高。答案：此说法错误。解析：根据耶克斯—多德森定律，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系。动机强度过低或过高均不利于学习效率，只有动机强度处于适中水平时，学习效率最高。此外，最佳动机水平还随任务难度而变化。德育过程就是品德形成过程。答案：此说法错误。解析：德育过程是教育者依据一定社会要求和受教育者品德形成规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程，是一种教育活动的过程；而品德形成过程是受教育者个体在环境影响下品德不断发展的过程。两者是教育与发展的关系，不能混为一谈。三、简答题（本大题共4小题，每题8分，共32分）简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律（教学过程中学生认识的特殊性规律）；（2）掌握知识与发展智力（能力）相统一的规律；（3）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境与表征方式；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着；（4）原型启发；（5）情绪与动机状态；（6）个体的个性特征（如智力水平、认知风格、意志品质等）。简述奥苏贝尔提出的学校情境中成就动机的三种内驱力。答案：（1）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，它指向学习任务本身，是一种内部动机；（2）自我提高内驱力：指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机；（3）附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，属于外部动机。简述班主任了解和研究学生的主要方法。答案：（1）观察法：在自然状态下有目的、有计划地观察学生的言行表现；（2）谈话法：通过与学生面对面交谈直接了解其思想动态；（3）书面材料分析法：分析学生的作业、日记、档案等书面资料；（4）调查访问法：向学生家长、任课教师或同学等侧面了解情况。四、材料分析题（本大题共2小题，每题22分，共44分）阅读材料，回答问题。材料：某中学初一学生小华，数学成绩一直很好，但进入初二后，物理学科新增。小华第一次物理测验只考了55分。此后，他在物理课上总是走神，不愿完成物理作业，甚至向家长提出想放弃物理这门学科。班主任了解到，小华在小学时曾因在课堂上回答错误遭到老师的当众批评，从此对理科类学科的课堂提问产生紧张和回避心理。问题：（1）运用学习动机理论，分析小华物理学习动机下降的原因。（10分）（2）结合材料，提出激发小华物理学习动机的合理建议。（12分）答案：（1）原因分析：①自我效能感降低。小华首次物理测验失败，使其对自己能否学好物理的信心下降，产生习得性无助倾向，进而回避学习活动。（3分）②失败归因不当。根据韦纳的归因理论，小华可能将物理学习的失败归因于自身能力不足等稳定、不可控的因素，导致对未来成功的期望降低，动机水平下降。（3分）③消极情绪经验的影响。小学时期的当众批评经历使小华形成对理科课堂的紧张与回避心理，焦虑情绪干扰了学习动机。（2分）④外部动机依赖过度。小华以往数学成绩好可能更多依赖外部表扬，缺乏对学科本身的内在兴趣，遇到挫折后缺乏持续动力。（2分）（2）建议：①创设成功体验，提升自我效能感。设置难度适中的物理任务，让其在逐步成功中重建信心；（3分）②进行归因训练。引导小华将失败归因于努力不足或学习方法不当等可控因素，帮助其形成积极的归因方式；（3分）③消除焦虑情绪。营造宽松的课堂氛围，避免当众批评，鼓励其大胆表达；（2分）④激发认知内驱力。联系生活实际开展物理教学，利用实验、趣味现象激发其对物理本身的兴趣；（2分）⑤及时反馈与正强化。对小华的进步给予及时肯定与鼓励，增强其学习物理的外部支持。（2分）阅读材料，回答问题。材料：初二（3）班部分学生纪律涣散，课堂上随意讲话、迟到早退现象严重，集体荣誉感淡薄。新任班主任张老师决定从组建班集体入手进行整顿。她先深入了解每个学生的个性特点与家庭情况，确定了班干部人选；接着组织学生共同讨论制定班规，并召开了"我爱我班"主题班会；之后，她又组织了班级篮球赛、卫生评比等活动。半个学期后，班级面貌明显改观，学生违纪现象大幅减少，班级在学校评比中多次获得流动红旗。问题：（1）结合材料，分析张老师组织和培养班集体的做法体现了哪些原则与方法。（12分）（2）谈谈良好班集体应具备哪些基本特征。（10分）答案：（1）张老师的做法体现了以下班集体建设的原则与方法：①确定班集体的发展目标。张老师通过组织班会和讨论，引导全班形成共同奋斗目标，增强了班级凝聚力；（3分）②建立班集体的核心队伍。她深入了解学生后确定班干部人选，健全了班级组织架构，为班级管理提供了组织保障；（3分）③建立班集体的正常秩序。组织学生共同制定班规，使班级管理有章可循，体现了民主管理与制度管理的结合；（2分）