教育学心理学试题及答案

教育学心理学试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）世界上最早专门论述教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的著作，比西方最早的教育著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300多年。教育的质的规定性是指（）。A.有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动B.传递生产经验和社会生活经验的活动C.人类特有的社会活动D.促进个体身心发展的活动答案：A提出"白板说"的教育家是（）。A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：A我国教育目的的理论基础是（）。A.全面发展理论B.素质教育理论C.马克思关于人的全面发展学说D.多元智能理论答案：C教学过程实质上是教师指导下的学生（）的过程。A.自我建构B.被动接受C.自主探究D.认识世界答案：D教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.学业成绩的检查与评定答案：B最早提出"教学的教育性原则"的教育家是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.赞可夫答案：B皮亚杰认知发展理论中，儿童开始能够进行逻辑思维，但仍需具体事物支持的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C巴甫洛夫经典条件反射实验中，铃声属于（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应答案：B学生按时完成作业后家长取消其禁止看电视的惩罚，这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B解析：负强化是指通过消除或中止厌恶刺激来增强行为发生的频率。取消禁止看电视这一厌恶刺激，增加了按时完成作业行为的发生频率，属于负强化。马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：D根据耶克斯—多德森定律，当学习任务较为困难时，最佳动机水平应（）。A.较高B.中等C.较低D.无关系答案：C学生考试前"临时抱佛脚"的记忆方式属于（）。A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：A解析：识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。"临时抱佛脚"强调对知识的学习与录入过程，属于识记。将学习材料分成若干小单元，编成歌谣、口诀便于记忆，这运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：B学习者为了提高学习效率，制定学习计划、监控学习过程、调节学习策略，这属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略答案：B根据科尔伯格道德发展理论，"好孩子"定向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B某学生智商分数为130，其智力水平属于（）。A.超常B.优秀C.中上D.正常答案：B解析：智商分数在120—129之间为优秀，130及以上为超常。该学生智商130已达到超常水平线，但此处130恰好处于边界，常规定130及以上为超常，故也可选A，但多数教材以130以上为超常，130整为优秀上限。此题按通行标准，130为超常。实际考试中该题应表述为"智商129"以避免歧义，此处以130属超常为答案。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A新课程改革倡导的学习方式不包括（）。A.自主学习B.合作学习C.接受学习D.探究学习答案：C教育心理学研究的核心内容是（）。A.教师心理B.学习心理C.教学心理D.学生心理答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分）下列属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD影响问题解决的主要因素包括（）。A.问题表征B.思维定势C.功能固着D.原型启发答案：ABCD班杜拉观察学习的基本过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复现过程D.动机过程答案：ABCD下列属于操作技能的有（）。A.游泳B.写作C.骑车D.解题答案：AC解析：操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。游泳、骑车属于操作技能；写作与解题属于心智技能。学生不良品德的矫正措施包括（）。A.消除疑惧心理B.保护自尊心C.提供榜样D.反复抓、抓反复答案：ABCD下列属于学习迁移的有（）。A.会骑自行车后学摩托车更容易B.学英语字母干扰汉语拼音C.学数学有利于学物理D.会一种方言后学另一种方言更快答案：ABCD教学评价的功能包括（）。A.诊断功能B.激励功能C.调节功能D.导向功能答案：ABCD下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识不是对现实的客观反映B.学习是主动建构意义的过程C.学习具有社会互动性D.学习是在一定情境中进行的答案：ABCD教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD下列属于负迁移的有（）。A.学会英语后对学习法语产生干扰B.数学学得好促进物理学习C.学骑自行车后影响学三轮车D.汉语拼音干扰英语音标的学习答案：ACD解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响。ACD均为干扰或消极影响，B属于正迁移。三、判断题（每题1分，共10分）教育具有历史性，因此在不同的历史时期教育没有共同之处。答案：错误解析：教育具有历史性，但教育也具有继承性和相对独立性，不同历史时期的教育存在共同的教育规律和要素。德育过程就是品德形成过程。答案：错误解析：德育过程是教育者施教传道与受教育者受教修养的统一过程，品德形成过程是受教育者个体自我建构的过程，二者既有联系又有区别。负强化就是惩罚。答案：错误解析：负强化是取消厌恶刺激以增加行为频率，惩罚是施加厌恶刺激或取消愉快刺激以减少行为频率，二者作用方向相反。短时记忆的容量大约为7±2个组块。答案：正确定势对问题解决只有消极作用。答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用也有消极作用。在情境不变时定势有助于快速解决问题，情境变化时则可能阻碍问题的解决。智商是衡量智力水平的唯一标准。答案：错误解析：智商是衡量智力水平的重要指标，但智力具有多维性，不能以智商作为唯一标准，还应结合创造力、实践能力等综合判断。学习动机越强，学习效果越好。答案：错误解析：根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U形曲线关系，动机过强或过弱都不利于学习，中等强度的动机最有利于学习。教师期望效应（罗森塔尔效应）表明教师的积极期望能促进学生的发展。答案：正确程序教学是依据操作性条件反射原理设计的。答案：正确我国现行学制属于单轨制。答案：错误解析：我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制（中间型学制），既有普通教育系统又有职业教育系统。四、简答题（每题6分，共30分）简述教育的个体个性化功能。答案：（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现；（4）促进个体社会化与个性化的统一，使个体在适应社会的同时保持自身特色。简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：（1）外部条件：学习材料本身具有逻辑意义，即材料能在非人为、实质性联系上与学习者认知结构中的有关观念建立联系；（2）内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新旧知识建立联系的倾向；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识进行联系；（4）学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。简述影响遗忘的主要因素。答案：（1）学习材料的性质和数量：有意义材料比无意义材料遗忘慢，材料越多遗忘越快；（2）学习程度：过度学习150%时记忆效果最佳；（3）识记材料的序列位置：首因效应和近因效应影响遗忘；（4）学习者的主观因素：如学习动机、情绪、态度、学习方法等；（5）时间因素：遗忘进程先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）。简述德育过程的规律。答案：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程；（2）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境，如宽松的心理氛围；（2）注重创造性个性的塑造，保护好奇心，鼓励独立性和冒险精神；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如头脑风暴法、发散思维训练；（4）鼓励学生进行直觉思维与分析思维相结合；（5）引导学生正确对待失败与挫折，培养坚韧意志。五、论述题（每题10分，共20分）试述教学过程的基本规律，并结合教学实际论述如何在教学中贯彻这些规律。答案：教学过程的基本规律主要包括以下四条：（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，但间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。教学中应充分利用学生已有经验，同时创造条件让学生通过实践获取直接经验，防止"书本中心"与"活动中心"两种偏向。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。知识是能力发展的基础，能力发展又是掌握知识的重要条件。教学中要防止两种倾向：一是只重视知识传授忽视能力培养的"形式教育"倾向，二是只重视能力训练忽视系统知识的"实质教育"倾向。教师应在传授知识的过程中有意识地训练学生的观察、思维、想象等能力。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教师主导作用发挥的前提是尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。教学中应防止"教师中心"和"学生中心"两种极端，做到教师主导与学生主体的辩证统一。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性原则）。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又推动学生积极地学习知识。教师应深入挖掘教材内在的思想教育因素，在传授知识的同时进行世界观、人生观、价值观的教育。在实际教学中，教师应全面理解和把握上述规律。例如在物理课上讲授浮力原理时，既通过实验让学生获得直接经验（直接经验与间接经验统一），又引导学生在实验中观察、分析、归纳（知识与发展能力统一），同时鼓励学生自主设计实验方案（教师主导与学生主体统一），并结合阿基米德的故事进行科学精神教育（传授知识与思想教育统一）。试述加德纳多元智能理论的基本内容及其对教育实践的启示。答案：加德纳多元智能理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他提出人类至少存在八种相对独立的智能：（1）语言智能：听说读写能力，如作家、诗人；（2）逻辑—数学智能：运算和推理能力，如科学家、数学家；（3）空间智能：感知空间关系、视觉化表征能力，如建筑师、画家；（4）身体—运动智能：运用身体表达思想和解决问题的能力，如运动员、舞蹈家；（5）音乐智能：感知、辨别、表达音乐的能力，如音乐家；（6）人际智能：理解他人、与人交往的能力，如外交家、教师；（7）内省智能：自我认知、自我反思的能力，如哲学家、心理学家；（8）自然观察智能：辨别和分类自然界事物的能力，如生物学家、博物学家。对教育实践的启示：（1）树立多元化的学生观。每个学生都有自己的智能强项和弱项，教师应相信每个学生都能成功，不以