统编版小学六年级道德与法治上册第一单元第1课《感受生活中的法律》教学设计

统编版小学六年级道德与法治上册第一单元第1课《感受生活中的法律》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是第一单元《我们的守护者》的开篇之作，在整个小学道德与法治课程体系中具有基石性的地位。【核心基石】课程内容依据《青少年法治教育大纲》的要求，旨在引导学生初步认识法律的基本特征，感受法律对生活的全面保障作用，从而树立基本的法治观念。教材通过“法律是什么”和“法律与生活”两个逻辑层次展开，从抽象概念认知过渡到具体生活情境体验，为学生后续学习宪法及专门法奠定认知基础。【逻辑主线】本课内容不仅涉及道德教育中对规则意识的强调，更引入了法学的核心概念，如法律的定义、特征（如由国家制定和颁布、具有强制力等）、法律与道德纪律的区别，以及法律在公民权利保障、社会秩序维护中的核心功能，体现了道德教育与法治教育的深度融合。【高频考点】法律的基本特征、法律与纪律道德的区别、法律对权利和义务的规定，是后续法律知识学习的认知起点，也是学业质量监测中的高频考查点。

（二）学情分析

六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对身边的社会规则（如校规、班规、交通规则）有较为丰富的感性认识和直接经验，但对于“法律”这一更为抽象、严谨的社会规范，其认知往往是零散、模糊甚至存在误区的。【认知基础】他们可能知道“不能偷东西”、“要遵守交通规则”等具体法律要求，但难以将这些要求归纳为“法律”的共性特征，更难以理解法律背后所蕴含的国家意志与强制力保障。【认知障碍】将法律与道德、纪律混为一谈是本课需要着力突破的思维难点。同时，学生虽生活在法律的保护之中，却往往“日用而不觉”，未能深刻感知法律对个人权利、家庭幸福、社会和谐运转的全方位守护。【发展需求】因此，教学的关键在于激活学生的已有生活经验，搭建从具体规则认知到抽象法律概念理解的桥梁，引导学生透过现象看本质，将对法律的敬畏感与亲近感内化于心。

二、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，制定本课教学目标如下：

1.【基础认知】通过情境辨析与案例分析，能够准确说出法律与道德、纪律的主要区别，初步理解法律是由国家制定或认可、由国家强制力保证实施的特殊行为规范。

2.【核心素养】通过“生活大搜索”等活动，观察并列举法律在家庭、学校、社会等不同场域的具体体现，感受法律无处不在，初步理解法律对公民权利的保障作用和对公民义务的规范作用，提升法治意识。【核心素养导向】【重要】

3.【情感升华】通过角色扮演与价值辨析，体会法律如同“守护者”和“指南针”般的意义，形成积极的法治观念，树立对法律的尊重、信任和初步的守法意识。【情感态度价值观目标】【难点】

4.【综合能力】初步学会运用比较、归纳的方法分析社会现象，能够就简单的法律问题表达自己的看法，培养与他人合作探究的能力。【关键能力】

三、教学重难点

1.【教学重点】理解法律的内涵，感受法律与生活的紧密联系，明确法律既保护权利也规定义务。【重点】

2.【教学难点】厘清法律与道德、纪律的本质区别，深刻体会法律背后独特的社会功能与价值。【思维难点】

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含动画短片、生活场景图片、对比表格框架、相关法律条文摘录等）；搜集贴近学生生活的典型案例（如校园欺凌、未成年人消费、道路交通安全等）；设计“生活法律小雷达”学习任务单。

2.学生：课前在家长协助下，通过观察、询问等方式，完成“生活法律小雷达”学习任务单的初步探索部分，记录下自己认为与法律有关的生活场景。

五、教学过程

（一）唤醒经验，聚焦规则——从“班规”说起

1.情境导入：上课伊始，教师请班长带领全班同学重温本班的“班级公约”，如“发言要举手”、“按时完成作业”、“保持教室卫生”等。提问：“这些规则是谁制定的？如果不遵守，通常会有什么后果？”引导学生回答由班级集体制定，后果可能是老师的批评、同学的监督或扣减个人积分等。

2.思维引桥：教师进一步提问：“如果我们把视野从班级扩大到整个学校，大家知道学校的‘校纪校规’吗？比如，必须穿校服、不准携带电子产品进校园。这些规则又是谁来制定的？违反的后果和班规有什么不同？”引导学生认识到校规由学校管理部门制定，后果可能更严重，如通报批评、请家长等。

3.核心聚焦：教师顺势引出核心问题：“同学们，我们的生活半径还在不断扩大，有家庭、有社区、有国家。那么，有没有一套规则，是管着整个国家所有人，无论是大人还是小孩，无论是在学校、商场还是网络上，都必须遵守的？如果违反了，后果可能不只是老师批评、学校处分，甚至可能被限制自由、失去财产？这种最高级别的规则，就是——法律。”由此揭示并板书课题：感受生活中的法律。

（二）多维探究，建构概念——法律是什么【核心环节】

1.活动一：慧眼找不同——法律与道德、纪律的对比【高频考点】【重要】

教师出示三个典型的生活情境，组织小组合作探究，完成对比分析。

情境A（道德）：公交车上，一位年轻人坐在“老弱病残孕”专座上，对旁边站着的老人视若无睹。旁人投去鄙视的目光。

情境B（纪律）：某校学生小明，因为多次迟到、在课堂上看小说，被班主任批评教育后，依然我行我素。学校依据《学生违纪处理办法》，给予小明警告处分。

情境C（法律）：小李因生活拮据，多次在超市盗窃商品，价值累计达到一千元。后被公安机关抓获，人民法院以盗窃罪判处其拘役三个月，并处罚金。

探究任务：

[1]小组讨论：情境A、B、C中，当事人的行为违反了哪类规则？分别带来了什么后果？

[2]深入辨析：这三种规则在“谁来制定”、“依靠什么发挥作用”、“如果违反会怎么样”这三个方面，有什么不一样？尝试用表格的方式在小组内梳理。

小组汇报与教师点拨：

关于情境A，学生能识别出这是道德问题。教师点拨：道德靠社会舆论、内心信念和传统习惯来维系，违反它主要受到良心的谴责和舆论的压力，没有强制机关来惩罚。

关于情境B，学生能识别出是违反纪律。教师点拨：纪律是特定组织（如学校、工厂、政党）内部制定的，靠组织内部的行政力量（如处分、开除）来保证实施，适用范围有限。

关于情境C，学生能识别出是违法犯罪。教师深度解析：这就是法律调整的范围。法律有两个最根本的特征。【核心概念】

【特征一：国家制定或认可】法律不是由某个班级、某个学校，甚至不是由某个个人制定的，而是由国家专门的立法机关（在我国，主要是全国人民代表大会及其常务委员会）经过特定程序制定或认可的。它体现的是国家的意志。【基础】

【特征二：国家强制力保证实施】道德靠舆论，纪律靠组织，而法律的背后，是警察、法院、监狱等国家暴力机器。一旦违反法律，国家强制力就会介入，通过审判、惩罚等方式强制你遵守，或者为受害者提供救济。这是法律与其他社会规范最根本的区别。【非常重要】【高频考点】

师生共同总结，完成板书核心部分：法律是国家制定或认可，由国家强制力保证实施的行为规范。

2.活动二：生活大搜索——法律“长”在哪里【热点】

基于课前完成的“生活法律小雷达”任务单，开展班级分享与归纳活动。

分享环节：邀请学生展示自己的发现。预设学生的发现可能包括：

家庭生活：父母每月工资要交个人所得税；我们去商店买的零食、玩具，必须有安全标志，这是《产品质量法》管的；邻居家养的狗叫声太大影响休息，可以依据《环境噪声污染防治法》投诉。

学校生活：我们享有受教育的权利，任何人不能剥夺，这是《义务教育法》规定的；学校要保证我们的校舍安全，不能体罚我们，这涉及《未成年人保护法》。

社会生活：过马路要走斑马线，看红绿灯，这是《道路交通安全法》的要求；在公园里不能攀折花木、不能涂鸦，有《治安管理处罚法》和《环境保护法》约束；我们在网上注册账号，个人信息受《个人信息保护法》保护。

归纳提升：教师将学生分享的零散例子进行分类板书，引导他们发现：

（1）法律遍布我们生活的每一个角落，从摇篮到坟墓，没有一个人能脱离法律而存在，法律真可谓“无处不在”。【生活化理解】

（2）法律不仅告诉我们“不能做什么”（禁止性规范），也告诉我们“可以做什么”（授权性规范），还告诉我们“必须做什么”（义务性规范）。比如，《宪法》规定公民有受教育的权利，这是“可以”；《兵役法》规定符合条件公民有服兵役的义务，这是“必须”；《刑法》规定不能杀人放火，这是“不能”。【权利义务初探】

此环节旨在将学生对法律的模糊感知，具象化为可见、可感的生活场景，初步建立“生活-法律”的反射弧。

（三）情境体验，深化认知——法律与我们息息相关

1.案例研讨：小明的“权利”与“义务”

呈现案例：六年级学生小明，最近遇到了几件事。

事件1：小明的爸爸为了让他“赢在起跑线”，自作主张给他报了三个周末补习班。小明感觉自己完全没有休息时间，非常疲惫，向爸爸提出想减少一个，爸爸却说：“我是你爸，我说了算，你没权利反对！”

事件2：放学路上，小明和同学看到一位老爷爷在路边突然晕倒。同学想上前帮忙，小明拉住他说：“别去，万一被赖上怎么办？咱们没这个义务，快打110让警察来就行。”

事件3：小明的表哥今年18岁了，刚上大一。今年村里组织人大代表选举，表哥收到了选民证，他兴奋地告诉小明，这是他第一次行使神圣的选举权。小明很羡慕，问妈妈：“我什么时候也能投票？”妈妈说：“你还小，没这个权利。”

合作探究：以小组为单位，选择其中一个事件展开讨论。

[1]小明的爸爸、同学、妈妈的说法对吗？为什么？

[2]在这些事件中，涉及到了小明的哪些权利或义务？

[3]如果你是小明，你会如何有理有据地回应？

全班交流与教师深度引导：

针对事件1，引导学生辨析。教师点拨：未成年人不是父母的私有财产，享有休息、娱乐和参与家庭事务的权利。《未成年人保护法》和《民法典》都明确规定，处理涉及未成年人事项，应当尊重其意见。爸爸的决定侵犯了小明的休息权和参与家庭事务的权利。但同时也引导学生理解，义务和权利是相对的，小明也有体谅父母、努力学习的义务。

针对事件2，引导学生辨析。教师点拨：这是一个道德与法律交织的复杂问题。从道德层面，助人为乐是美德。从法律层面，对于一般公民而言，主动救助确实不是法律强制的义务，除非有特殊职责（如警察）。但《民法典》设立了“好人条款”，规定因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。这其实是通过法律来鼓励和保护见义勇为的道德行为。所以，同学的说法“没这个义务”在法律上可以成立，但小明的劝阻却可能扼杀一次善举。引导学生思考，如何在法律允许的范围内，更好地践行美德。【难点辨析】

针对事件3，引导学生辨析。教师点拨：妈妈的说法是正确的。选举权和被选举权是公民基本的政治权利，但法律规定必须年满18周岁才能享有。权利和义务往往是相伴而生的。小明现在享有受教育的权利，但同时也有遵守学校纪律、完成学业的义务。我们既要增强权利意识，也要增强义务观念。【权利义务观】

本环节通过贴近学生生活的案例，将抽象的权利义务概念具体化，引导学生在矛盾冲突中思考，在辨析讨论中深化对法律既赋予权利也规定义务的理解，从而认识到法律是调整人与人、人与社会关系的“平衡器”。

2.角色扮演：我是“小法官”【难点突破】

创设情景剧：学校图书馆里，小华的钢笔不见了。有同学说，看到小强在小华的座位附近徘徊过。于是，几个同学在没有任何证据的情况下，将小强围起来，搜他的书包和口袋，要求他交出钢笔。小强感到非常委屈和愤怒，拒绝了他们的要求。双方发生争执。

角色分配：请几位同学分别扮演“小华”、“小强”、“搜包的同学”、“围观同学”、“小法官”。

模拟法庭：

[1]“小华”陈述丢笔经过。

[2]“搜包的同学”说明他们的理由（“我们是在帮助小华找东西”、“他鬼鬼祟祟的，嫌疑最大”）。

[3]“小强”陈述自己的感受和被侵犯的权益。

[4]请“围观同学”发表看法。

[5]“小法官”依据相关法律知识进行评判。

教师提供法律知识支持：向学生简要介绍《民法典》中关于“隐私权”和“人格尊严”的规定，公民享有隐私权，任何组织或者个人不得以刺探、侵扰、泄露、公开等方式侵害他人的隐私权。搜查他人书包，侵犯了公民的隐私权和财产权。只有执法机关依照法定程序，才能对公民的人身和住所进行搜查。

活动升华：通过角色扮演，学生深刻体会到，即使出于“好心”或“怀疑”，也不能超越法律的界限，随意侵犯他人的权利。法律不仅惩罚坏人坏事，更在每一个细微处保护着我们每个人的人格尊严和合法权利，让我们有安全感。法律是公民权利的保障书，是维护公平正义的最后防线。【情感升华】

（四）总结升华，拓展延伸——法律，我们的守护者

1.总结归纳：教师引导学生回顾本课所学，共同构建知识框架。

法律是什么？——一种特殊的行为规范（国家制定或认可、国家强制力保证实施），区别于道德和纪律。

法律在哪里？——无处不在，与生活紧密相连。

法律做什么？——确认和保护我们的权利，规定我们必须履行的义务，协调纠纷，惩罚犯罪，维护社会秩序。

2.价值引领：教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容包括：清晨交通警察指挥交通（《道路交通安全法》）、父母陪伴孩子入学（《义务教育法》）、市场公平交易（《民法典》《消费者权益保护法》）、傍晚公园里人们休闲娱乐（《环境噪声污染防治法》）等安宁和谐的画面，穿插对法律工作者（如法官、律师）的简短采访，让他们说一句“法律，是我们所有人的守护者”。

教师深情总结：同学们，法律看似是一行行冰冷的条文，实则背后蕴含着对每一个人的深切关怀和对社会秩序的美好追求。它就像我们国家的红绿灯，指引着我们行为的方向；它像一位忠诚的卫士，守护着我们从出生到成长的权利；它又像一把公平的尺子，衡量着世间的是非对错。它，就是我们美好生活的守护者。让我们从现在做起，学习法律，敬畏法律，遵守法律，让法律的阳光照亮我们前行的每一步。

3.课后拓展（二选一）：

[1]“我与法律的故事”主题手抄报：搜集资料，选择一个你最感兴趣的法律（如《未成年人保护法》、《环境保护法》），了解它的主要内容，并结合自己的生活，说说它是如何保护你的。

[2]家庭法律小顾问：将