小学四年级英语上册《欢迎来到我们学校》教学设计

小学四年级英语上册《欢迎来到我们学校》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课是小学四年级学生开启新单元学习的“门户课”。在知识技能图谱上，它承载着承上启下的枢纽功能：一方面，学生需在三年级已学简单问候与场所词汇（如classroom,library）的基础上，系统学习与学校场所相关的核心名词（school,classroom,library,playground,office）及其在“Thisisour…”和“Wehavea…”句型中的初步应用，实现从单词识记到简单句法输出的认知跃迁。过程方法上，本课强调在“人与社会”主题范畴下，引导学生在模拟真实校园导览的语境中，通过听、看、说、演等综合语言实践活动，发展其运用英语进行简单交流和信息传递的初步能力，体现了“在用中学、为用而学”的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容本身是引导学生认识、熟悉并热爱自己学习环境（学校）的绝佳载体。在学习过程中，不仅指向语言能力（听说读看）和学习能力（积极运用、主动探究）的培养，更潜移默化地渗透着文化意识的启蒙——通过学习规范、整洁的校园场所英文表达，增进对校园文化的认同感与归属感，并在小组合作介绍学校的过程中，初步体验合作与分享的社交情感。

针对四年级学生的学情，需做立体化诊断与对策预设。学生已有的基础是：具备基本的课堂英语指令反应能力，对学校各场所的功能有丰富的生活体验和母语认知，对“Thisis…”句型有过接触。可能的障碍点在于：新词汇音、形、义的快速匹配与长效记忆；在连贯语境中自信、流畅地输出完整句子。因此，在教学过程中，我将设计多维度的过程性评估：通过开课的“旧词快闪”和“听音指图”活动，快速诊断学生对相关旧知的掌握情况；在新授环节，通过观察学生小组对话时的语言组织、倾听同伴时的反应，判断其理解与内化程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供更多图片支持、句子框架（如Thisisour______.It’s______.）和教师示范；对学有余力的学生，则鼓励他们在介绍时添加一两个描述性形容词（如big,clean,nice），或尝试连贯介绍两个不同场所，为其提供“最近发展区”的挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇school,classroom,library,playground,office，并能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。学生能够初步理解并运用“Thisisour…”和“Wehavea…”两个句型结构，向他人介绍学校的各个场所，完成从词汇到简单交际句的建构。

能力目标：学生能够结合图片或真实环境，听懂关于学校场所的简单描述，并做出正确反应（如指认、回答）。学生能够在同伴合作中，运用所学句型和词汇，进行简短、有情境的对话模拟（如扮演小导游），发展初步的口语交际能力与信息传递能力。

情感态度与价值观目标：学生能在认识学校不同场所功能的过程中，增强对校园环境的熟悉感与亲切感，激发爱校情感。在小组合作扮演“小导游”的活动中，乐于参与、敢于开口，体验用英语完成任务的成就感，并养成认真倾听同伴发言的习惯。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中关联信息与进行简单归纳的思维习惯。例如，通过观察不同场所的图片，归纳出其共同属性（都属于学校）；在介绍时，能有意识地将场所名称与其典型特征或活动相关联（如图书馆是看书的地方）。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：发音清晰吗？句子完整吗？）对同伴的“导游介绍”进行初步的互评。在课堂小结时，能够回顾并说出本节课自己学会的几个新词和新句子，初步养成梳理所学内容的意识。

三、教学重点与难点

教学重点为核心词汇（school,classroom,library,playground,office）的准确掌握及其在“Thisisour…”句型中的初步应用。确立此为重点的依据在于：词汇是语言大厦的基石，本课五个场所名词是构建整个“学校”主题单元话题的基础，后续关于位置、活动等表达都需以此为前提。同时，“Thisis…”句型是英语中最基本、最高频的介绍性句式，掌握此句型结构能为学生未来更复杂的语言输出提供稳固的句法框架。从素养导向看，准确运用词汇和基本句型进行介绍，是发展学生“语言能力”核心素养最直接的体现。

教学难点为学生能够在新情境中自信、流畅地综合运用所学进行连贯表达，即扮演“小导游”介绍学校。难点成因在于：四年级学生处于英语学习初级阶段，将离散的词汇和句型在模拟真实交际的压力下进行提取、组织并输出，需要克服心理紧张感和语言组织上的生疏感。同时，这涉及到信息的简单整合与排序，对学生的思维条理性也是一种挑战。突破方向在于：提供充分、有梯度的语言输入与操练，搭建从“词”到“句”再到“微型语段”的脚手架，并通过创设轻松、有趣的“导游”游戏情境，降低焦虑，激发表达欲望。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含学校全景图、各场所清晰特写图片、带读音频、卡通导游形象）；词汇卡片与句型条（可粘贴）；学校平面图简化版海报。

1.2学习任务单：设计分层“校园探秘卡”，基础版为图文匹配，进阶版为填空完成介绍句子。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的学校，想想你知道的学校里的地方用中文怎么说。

2.2物品准备：英语书、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：预留教室前部空地作为“展示区”，方便学生进行角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为“我们的学校”主题区，用于张贴学生作品或生成性内容。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴一枚“导游证”徽章进入教室，用充满活力的语气开场：“Goodmorning,boysandgirls!Look,I’maguidetoday.猜猜看，今天我要带大家去什么地方‘游览’呢？”同时，在白板上快速闪现学生们已学过的地点图片（park,zoo等），最后定格在一张美丽的学校大门图片上。“Yes!Welcometoourschool!”自然板书课题。

2.提出核心问题与路径明晰：“作为学校的小主人，如果有一位新朋友来到我们学校，你能用英语带他参观，介绍我们有哪些地方吗？这就是我们今天要挑战的任务！我们将先认识几个关键的‘站点’，学习怎么介绍它们，最后每位同学都有机会成为最棒的‘校园英语小导游’。”

第二、新授环节

本环节以“为校园导览做准备”为主线，设计层层递进的探究任务，引导学生在意义建构中学习语言。

任务一：初探校园，感知词汇

教师活动：教师扮演导游，利用课件展示学校全景图，并用神秘的语气说：“Ourschoolislikealittletown.Let’sseewhat’sinit.”依次点击放大图书馆、操场等场所，每展示一个，先用清晰、稍慢的语速说出单词，如“Look!Thisisalibrary.”并配合丰富的肢体语言（如做看书状）。随后播放标准音频，让学生静听。之后，进行“听音拍图”游戏：“Whenyouhear‘playground’,pleasepointtothepictureandjump!”将词汇与动作结合。

学生活动：学生被全景图吸引，观察不同场所的特点。认真听教师发音并观察口型，尝试跟读。积极参与游戏，根据听到的词汇快速反应，指向相应图片并做出相关简易动作（如说到playground做跑步状），在动觉中强化词汇音、义的连接。

即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.游戏环节反应是否迅速准确，能否将词汇与正确图片及动作关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初输入：library（图书馆）,playground（操场）,classroom（教室）,office（办公室）,school（学校）。教学提示：首次输入务必清晰、夸张，借助图片和动作建立深刻的第一印象。▲学习方法渗透：将新单词与具体的、熟悉的场景图片和身体动作直接关联，是有效的记忆策略。记住，声音、图像和动作一起学，记得更牢！

任务二：句型支架，建构表达

教师活动：教师回到学校全景图，指着图书馆说：“我们知道了它的名字。那该怎么向别人介绍呢？听这句：‘Thisisourlibrary.’”强调“our”的发音和归属含义。将句型条“Thisisour______.”贴在黑板上。然后，依次将其他场所图片带入句型中示范。接着，采用“渐变消失法”引导学生说：先展示完整句和图，然后只展示图，最后只做口型，鼓励学生独立说出句子。“Whowantstobealittleguide?Trytointroduceourplayground!”

学生活动：学生倾听并跟读句型，理解“Thisisour…”是用来介绍“我们的…”某物的结构。在教师引导下，尝试将不同的场所词汇代入句型进行操练。勇于举手尝试扮演“小导游”，面对全班介绍某一个场所。其他学生担任“游客”，用“Wow!”或“Nice!”给予积极反馈。

即时评价标准：1.说句子时，“our”的发音是否清晰，句型结构是否完整。2.“小导游”展示时是否自信大方，即使有错误，敢于尝试就值得鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Thisisour+场所名称.”这是介绍某物（尤其是表示所属）的黄金句式。需反复操练，形成语感。★语音关注点：“our”的发音是难点，要防止学生读成“are”，可通过对比朗读纠正。▲交际策略启蒙：介绍时面带微笑，声音响亮，这是有效沟通的开始。当别人介绍时，我们做有礼貌的听众。

任务三：视听输入，整体理解

教师活动：播放课文对话视频或动画（内容是Jenny和Danny带领新同学参观学校）。播放前布置两个“侦探任务”：“1.Whatplacesdotheyvisit?2.Whatdotheysay?”播放第一遍后，引导学生集体说出看到的场所。播放第二遍，在关键句处暂停，让学生跟读模仿。“Didyouhear‘Wehaveabiglibrary.’?看，除了‘Thisis…’，我们还可以说‘Wehavea…’。”自然引出并板书第二个句型。

学生活动：学生带着任务观看视频，专注于寻找场所名称和介绍用语。第一遍后，能说出诸如“library,playground”等词。第二遍跟读时，特别注意人物的语音语调，并注意到新句型“Wehavea…”。完成从分散学习到在连贯对话中感知语言的整体过渡。

即时评价标准：1.能否完成“侦探任务”，准确捕捉视频中的关键信息（场所名称）。2.跟读模仿时，语音语调是否力求接近原声。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略培养：带着具体问题（whatplaces,whatsay）去听看，能让注意力更聚焦，是训练听力理解的好方法。★拓展句型：“Wehavea+(形容词)+场所名称.”这个句型可以用来描述场所的特征，让介绍更生动。例如，“Wehaveabigplayground.”▲文化意识点滴：视频中人物参观时有序、友好的互动，也是校园礼仪的体现。

任务四：合作演练，内化语言

教师活动：将学生分成4-5人小组，每组发一张“校园探秘卡”（分层任务单）和一套场所小图片。布置任务：“Now,workingroups.Practicebeingguidesandvisitors.Usethesentenceswelearnedtointroducetheplacesonyourcard.”教师巡视，为需要帮助的小组提供句子框架提示，鼓励有能力的小组尝试加入一个形容词（big,nice,clean）。

学生活动：小组成员轮流扮演“导游”和“游客”。“导游”根据任务卡上的图片或文字提示，用英语介绍场所；“游客”认真倾听并可以简单提问“Where?”或回应“Cool!”。组内互相纠正发音，协作完成任务单上的填写或排序任务。

即时评价标准：1.小组活动中，是否人人有机会开口练习。2.使用的语言是否包含了本节课的核心句型和词汇。3.小组成员间是否有倾听和互助的行为。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在相对安全的小组环境中，学生将词汇、句型进行整合，尝试完成模拟交际任务，这是内化语言的关键步骤。▲合作学习能力：在小组中学习轮流发言、倾听同伴，是重要的社交技能。★分层支持体现：基础任务单确保所有学生能参与；添加形容词的挑战则为学得快的学生提供了“跳一跳”的机会。记住，小组是你的学习小团队，互相帮助，共同进步。

任务五：成果展示，迁移运用

教师活动：邀请2-3个小组到前台进行展示。为营造真实感，教师可扮演“新同学”。“Hello!I’mnewhere.Canyoushowmearoundourschool?”引导学生小组利用黑板上的学校平面图或自己的图片，进行连贯介绍。展示后，引导全班用简单的评价语（如“Goodjob!”“Clearvoice!”）进行鼓励性评价，并着重点评学生在句型运用和流畅度上的进步。

学生活动：展示小组的学生分工合作，连贯地介绍2-3个场所（如：“Welcome!Thisisourclassroom.Wehaveabigplayground.Thisisourlibrary.”）。展示时努力做到声音洪亮，表情自然。台下学生作为观众和评价者，认真观看，并给出积极的掌声和评价。

即时评价标准：1.展示是否有一定的连贯性（介绍了多于一个地方）。2.语言输出是否准确、自信。3.观众是否表现出尊重和欣赏。

形成知识、思维、方法清单：★从句子到语段：尝试将单个介绍句串联起来，形成一个小语段，这是口语表达能力的重要提升。★交际实战体验：在模拟的真实任务中运用所学，获得成功体验，极大增强学习自信心。▲形成性评价应用：同学间的鼓励性评价，创造了积极的学习氛围。掌声是最好的奖励！

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练活动，提供即时反馈。

1.基础层（全体参与）：完成学习任务单上的基础部分，如图文连线（将单词与图片连接）或看图片补全句子“Thisisour______.”。完成后，同桌互相交换检查，教师巡视，重点查看后进生的完成情况。

2.综合层（大多数学生尝试）：呈现几张与课文类似但略有不同的学校场所图片（如：一个更小的操场，一个有很多电脑的房间），引导学生用“Wehavea…”句型来描述它们的特点。“Lookatthisplayground.Isitbigorsmall?Yes,wehaveasmallplayground.”鼓励学生观察并说出不同。

3.挑战层（学有余力选做）：小小设计师：“Ifyoucanaddonenewplacetoourschool,whatwillitbe?Drawitandtrytosay‘Wehaveanew______.It’s______.’”鼓励学生发挥想象，并尝试用所学语言描述。

反馈机制：通过同桌互查、教师抽样讲评、展示优秀“设计师”作品等方式，确保每个层次的学生都能获得有针对性的反馈。对于普遍存在的发音或书写错误，进行集中、简洁的纠正。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书问：“今天，我们为了成为优秀小导游，学习了哪些‘法宝’？”引导学生一起回顾黑板上列出的核心词汇和两个句型。“当我们想介绍‘这是我们的…’时，用______？当我们想说‘我们有一个…’时，用______？”鼓励学生齐声回答。

2.方法提炼：“今天我们通过看图片、做游戏、看视频、小组练习和表演，学会了介绍学校。你觉得哪种方法让你记得最牢？”简短交流，让学生意识到不同的学习途径。

3.作业布置与延伸：“今天的必做作业是：1.向你的家人用英语介绍我们学校的两个地方。2.听读课文三遍。选做作业是：画一幅你的‘梦想学校’图，并为你添加的新场所写上英文名字。下节课，我们可能会听到更多关于学校的有趣故事哦！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读巩固：听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意语音语调。

2.口头实践：选择两个学校场所，用“Thisisour…”句型向父母或朋友做口头介绍，并请他们签字。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.小小记录员：观察并记录你在学校一天中去过的不同地方（至少3个），尝试用中文写出它们的英文名字（可以查书或问老师）。

探究性/创造性作业（选做）：

4.梦想校园设计师：设计你心目中更棒的学校，画出平面图，并为你设计的至少3个场所标注英文名称。可以尝试写一句话介绍它，如：“Thisisourfunzoo.”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-SchoolPlaces：school（学校），classroom（教室），library（图书馆），playground（操场），office（办公室）。记忆提示：将每个词与学校里那个具体的地方、你在那里常做的事联系起来，比如playground想到play（玩）。

★2.核心句型1-介绍所属：“Thisisour+场所名词.”用于向别人介绍“这是我们的…”。例如：Thisisourclassroom.考点常以看图补全句子或情景选择的形式出现。注意“our”的发音不是“are”。

★3.核心句型2-描述拥有：“Wehavea+(形容词)+场所名词.”用于说明“我们有一个…”。例如：Wehaveabiglibrary.这里的“a”不能丢，形容词（如big,nice）可以让句子更丰富。

▲4.句型辨析与选用：“Thisisour…”更侧重于“指出并介绍眼前或特定的某物”；“Wehavea…”更侧重于“说明我们拥有某物，可能并不在眼前”。初级阶段知道两者都可用来介绍学校场所即可。

★5.交际用语：Welcometoourschool!（欢迎来到我们学校！）这是非常地道的开场白。回应别人的介绍可以说：Nice!/Cool!/Wow!

▲6.文化小贴士：在很多英语国家的学校，library（图书馆）不仅是借书的地方，也是安静学习、查阅资料的公共空间。Office（办公室）通常是老师或校长工作的地方，进去前通常需要敲门说“MayIcomein?”

★7.易错点提醒：library的发音，注意中间有/raɪ/的音，避免读成“lie-berry”。playground是一个合成词，play（玩）+ground（地面），合起来就是“玩耍的场地”，方便记忆。

▲8.能力拓展方向：尝试将两个句型结合，做一个小短篇介绍：“Welcome!Thisisourschool.Wehaveabigplayground.Thisisourlibrary.Wehaveanicelibrary.”这就是连贯表达的雏形。

八、教学反思

本课在设计上力图践行新课标理念，以“校园英语小导游”这一贯穿始终的任务驱动学习，将语言知识（词汇、句型）的学习融入具体的交际情境中。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本能够达成。学生通过多感官参与的活动，对核心词汇和句型的音、形、义建立了初步联系，大部分学生能在小组活动中进行简单对话，部分学生能在展示环节进行连贯介绍，体验了用英语做事的乐趣。情感目标在学生对校园图片的亲切反应和小组合作的积极氛围中得到落实。

各教学环节的有效性评估：“导入环节”的导游角色和快闪游戏迅速抓住了学生注意力，成功激发了学习动机。“新授环节”的五个任务环环相扣，从感知、建构、理解、内化到运用，形成了清晰的语言学习阶梯。其中，“任务四”的小组合作演练是内化的关键，但巡视中发现，个别小组存在“能者多劳”、弱者旁观的现象，虽然提供了分层任务单，但如何更有效地设计小组角色和互赖机制，确保每个个体都深度参与，是后续需要精细打磨的地方。“任务五”的展示环节是亮点，学生表现出的尝试勇气和创造力超出预期，但时间把控需更严格，避免拖堂。

对不同层次学生的深度剖析：语言基础较好的学生（约占30%）在任务中如鱼得水，不仅能快速掌握核心内容，还乐于接受“添加形容词”、“设计新场所”等挑战，他们是课堂气氛的活跃因子和示范者。中间层次学生（约占60%）在充分的支架（图片、句型框架、小组练习）支持下，能较好地跟随教学节奏完成任