初中九年级英语外研版Module 11 Unit 3 Language in use 语言运用教学设计

初中九年级英语外研版Module11Unit3Languageinuse语言运用教学设计

一、教学背景分析

（一）教材体系与单元定位

本教学设计基于外语教学与研究出版社出版的义务教育教科书《英语》九年级上册。Module11以“Photography（摄影）”为核心话题，属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”子主题群。Unit3Languageinuse是模块的综合性语言输出单元，其功能在于整合前两个单元呈现的摄影作品讨论、摄影展参赛经历等语境素材，系统梳理并强化训练定语从句这一核心语法项目。本课并非新授课，而是集语法归纳、技能转换、语用输出于一体的复习提升课。教材通过Languagepractice板块呈现典型例句，后续Activity1至Activity7设计了从机械替换、半控制填空到语篇完形和真实写作的任务链。【非常重要】该任务链体现了“呈现—练习—运用”的经典二语习得路径，教师需依据学情重组任务难度与逻辑次序，将教材资源转化为以学生为主体的探究式课堂活动。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生，心理认知处于形式运算阶段，具备一定的抽象思维能力，能够理解并归纳语言规则。在知识储备方面，学生在八年级下册Module8和九年级上册Module9已初步接触过定语从句，对关系代词who、which、that有模糊印象，但普遍存在以下典型问题：【难点1】关系代词在从句中充当宾语时可省略这一隐性规则极易遗漏；【难点2】which与that指物时的细微语体差异（如that后不可紧跟介词）经常混淆；【难点3】在真实口语交际和书面表达中，回避使用定语从句，倾向于用简单句堆砌，语言缺乏连贯性和丰富度。此外，本班学生摄影兴趣浓厚，但相关英语词汇储备不足（如focus、exposure、composition等），导致有话想说却无词可表。因此，本课必须兼顾语法精准度与话题词汇扩容，在摄影美学情境中完成语言形式的深化。

（三）课程标准对接

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能三级标准中明确要求：学生能辨认语篇中定语从句的结构，理解其表意功能；能在书面表达中尝试使用定语从句描述人或物的特征。同时，思维品质学段目标强调：学生应能通过观察、比较、归纳等方式探究语言规律。本课设计严格对标上述要求，将语法学习从规则灌输转向发现式学习，并在综合语言运用任务中嵌入跨艺术学科素养——引导学生像策展人一样用定语从句撰写照片导览词，实现语言、思维、审美三维度的同步进阶。

二、教学目标分层陈述

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能准确识别由who、which、that引导的限制性定语从句，并能从语篇中提取先行词与关系词的对应关系；【重要】大多数学生能在句式转换练习中正确处理关系代词在宾语位置的省略规则，避免出现*Themanwhohetookthephoto的典型错误；【核心】部分学生能在摄影作品口头介绍与短评写作中，主动运用2—3个定语从句，使语意表达更为凝练紧凑。

（二）文化意识目标

通过欣赏AnselAdams、郎静山等中外摄影大师代表作，理解摄影不仅是技术记录，更是情感与思想的视觉化呈现。学生在使用定语从句描述作品时，能够自然融入对摄影师创作意图的推测，形成尊重多元审美、珍视文化遗产的价值取向。

（三）思维品质目标

【热点】借助“语法侦探”任务，学生通过对比、归谬等方法自主建构定语从句使用规则，批判性思维能力得到锻炼；在“摄影展策展”项目式学习活动中，学生需依据照片风格匹配恰切的定语从句进行推介，培养关联性思维与创新性表达。

（四）学习能力目标

学生能够运用思维导图梳理定语从句知识网络，形成结构化认知；通过小组互评写作中的定语从句使用情况，掌握同伴互助学习策略，提升元认知监控水平。

三、教学核心聚焦

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.关系代词who、which、that在限制性定语从句中指人、指物的核心用法，尤其是关系代词作主语时谓语动词与先行词保持人称和数的一致。

2.在特定语境中依据先行词是“人”“物”或“人+物”混合体选择恰当的关系代词。

（二）教学难点【难点】【易错点】

3.关系代词在从句中充当宾语时的省略规则，以及介词提前至关系代词前（如inwhich）时指物只能用which不能用that的进阶规则（本课仅作输入理解，不要求全体产出）。

4.在实际表达中克服母语负迁移，避免重复使用人称代词（如正确：Ilikethephotowhichwonthefirstprize.错误：Ilikethephotoanditwonthefirstprize.）。

四、教学范式与媒介选择

（一）核心方法论

采用“语言知觉—聚焦操练—交际转化”三阶语法教学范式。第一阶通过大量真实语料输入唤醒学生对定语从句的无意识感知；第二阶采用结构化聚焦练习促使隐性知识显性化；第三阶创设模拟真实交际任务，实现语法技能向语用能力的跨越。全程融入支架教学策略，教师通过提问链、信息差活动及评价量表搭建渐进撤除的支持系统。

（二）智慧学习环境

多媒体教室配备交互式电子白板及移动终端投屏功能。课前通过班级云平台推送微课《定语从句侦探事务所》，内含关系代词用法的趣味动画讲解及前测诊断题，教师依据平台生成的前测数据微调课堂重难点。课中学生利用平板电脑访问虚拟画廊，为数码照片撰写定语从句解说词，作品实时投屏至白板进行全班赏析。全程无任何商业App强制使用，所有数字资源均为教师自主开发或合法授权改编。

五、教学实施过程详案（总时长45分钟）

（一）课前启动场域——诊断与预学【3分钟渗透于课始】

上课铃声落定，电子白板同步呈现Module11单元大情境图——校园摄影大赛获奖作品展。教师面带微笑，用平静且清晰的语速问候学生后，立即进入“语法回声”环节。教师说出五个包含定语从句的句子，要求学生仅通过拍手或点头来反馈是否捕捉到从句信息。这五句话精心设计，难度呈缓坡递进：第一句Theboywhoiswearingaredcapismybestfriend.学生轻松捕捉关系从句；第二句Thecamerawhichmyfatherboughtlastweekisveryexpensive.部分学生对省略关系代词（bought后无that）产生瞬间犹疑，此时教师放慢语速重复，引导学生注意先行词camera与动词bought之间没有额外代词；第三句Istillrememberthedaywhenwetookphotostogether.本课核心为关系代词，when作为关系副词仅作辨识输入，不要求分析；第四句Thisisthephotothateveryonelikes.清晰包含that引导从句；第五句ThegirlwhoItalkedtoisfromtheUK.故意将介词to置于句尾，且关系代词who在宾语位置可省略，形成更高挑战。学生仅凭直觉反馈后，教师不立即纠正，而是微笑板书前测句：Thegirl____ItalkedtoisfromtheUK.留出空白。随即揭晓全班前测正确率（该数据源自课前云平台微课配套检测题），自然过渡：看来大家对这位藏在句子里的神秘来客还需要进一步熟悉，今天我们就正式把它请出来，和它做朋友。这一导入不仅激活旧知，更将课堂起点精准锚定在学生的最近发展区。

（二）语料浸润与自主归纳【10分钟】【非常重要】

教师关闭电子白板投影，切换至纯文本模式，呈现六组对比句。每组句子左侧为两个简单句，右侧为使用定语从句合并后的复句。任务指令极为明确：以四人为一学习小组，观察左侧两句如何压缩为右侧一句，圈画出右侧句子中新增的起连接作用的词，并尝试用中文标注这些词的共同点。学生进入高度专注的拼图式阅读状态。第一组：Ihaveafriend.Shelikestakingphotos.→Ihaveafriendwholikestakingphotos.学生迅速圈出who，部分预习充分者标注“指人、作主语”。第二组：Iboughtacamera.ItwasmadeinJapan.→Iboughtacamerawhich/thatwasmadeinJapan.学生发现which与that可互换。第三组：Heisthephotographer.Wemethimatthegallery.→Heisthephotographer(who/whom/that)wemetatthegallery.【难点】此处him消失，且有学生发现met后无宾语，关系词似乎可有可无。第四组：Thephotoisamazing.Youtookitlastweek.→Thephoto(which/that)youtooklastweekisamazing.学生再次确认关系代词作宾语可隐身的规则。第五组进阶：Ilikethephoto.Itscolorsaresoft.→Ilikethephotowhosecolorsaresoft.此句为教材补充内容，教师不作强制要求，仅让学有余力者感知whose表所属关系。第六组设错：Theboywhichplaysfootballismycousin.小组内几乎立刻爆发出低笑，齐声说which用错了，应为who。至此，无需教师讲授，学生已通过大量正向语例及一个典型负向语例，自主生成定语从句核心规则雏形。教师巡回时倾听各组讨论，捕捉共性困惑：绝大多数小组对第三、四句中人称代词消失以及关系词为何可有可无感到困惑。教师并不急于点破，而是示意全班暂停，请一组代表用白板笔在第三句的met下方划波浪线，并说出困惑：met本来需要宾语，可合并后宾语不见了。教师抓住这个绝佳认知冲突点，在黑板上手绘简单树状图：met是及物动词，它的宾语原本是him，合并时him被谁取代了？学生沉默两秒后，英语课代表迟疑举手：被who取代了？教师点头，接着追问：who在从句中扮演什么角色？它既是连接词，又是met的宾语。既然它已经站在句首完成了连接任务，我们还需要在后面再放一个him吗？全班顿悟，齐声说不需要。教师趁势总结：【基础】关系代词在从句中作宾语时，可以省略，因为关系代词本身已经代表了先行词。随即要求学生回头验证第四组，学生能独立说出photo是took的宾语，所以that/which可省。整个归纳环节没有一分钟枯燥规则宣读，学生全程在高密度认知加工中建构语法图式。

（三）控制性操练与精准反馈【8分钟】【高频考点】

本环节采用“听力先行—笔头巩固—口答抢修”三明治结构。首先，教师播放教材Activity2录音，语篇为三段关于摄影展的简短介绍，内含6处定语从句。学生合上课本，仅凭听觉抓取先行词及关系词，速记在草稿纸上。第一遍播放仅听不写，第二遍逐句停顿，学生补全速记。听力活动直接服务于语法敏感度训练，学生必须排除冗余信息，快速锁定who/which/that等信号词。随即，教师出示听力原文，但将定语从句关系词全部挖空，并以闪卡形式呈现。全班核对答案时，教师特别在指物的空档处同时呈现which和that，明确二者在此语境无区别。随后进入教材Activity4合并句子限时赛。教师将教材6组简单句投射至白板，要求学生30秒内在学案上写出合并结果，时间截止时全体起立，听到句子序号后抢答。一名男生抢到第3题：Thecameracosts5000yuan.Heboughtitlastweek.该生脱口而出：Thecamerawhichheboughtlastweekcosts5000yuan.教师立即追问：可不可以省略which？学生稍显犹豫，教师示意其他同学帮助，另一女生起立补充：可以省略，因为which在从句中作bought的宾语。教师予以肯定，并引导全体学生将省略版句子复述一遍。【重要】至此，宾语位置关系代词可省略这一高频考点在听、写、说三个模态下完成三次强化。最后进入“诊断性改错”微环节，白板呈现五句学生典型错例（均来自课前云平台练习高频错误句），例如：Ilikethephotowhichitscolorsarebright.学生以手比划错误位置，口述正确表达应为Ilikethephotowhosecolorsarebright.或Ilikethephotoanditscolorsarebright.此环节高频互动，节奏明快，确保核心语法点当堂精准清零。

（四）半控制性语用内化【10分钟】【热点】【难点突破】

此环节设计为“摄影展听力填空+迷你语段重构”，意在打通语法形式与语义表达的通道。教师播放一段2分钟原创听力素材，内容为校园摄影社社长用英语介绍三幅获奖作品。第一幅描述人物：Theoldfishermanwhohasweatheredcountlessstorms.学生需在空格处填入who及has；第二幅描述静物：Theapplewhichstillholdsadropofmorningdew.学生填入which或that；第三幅描述城市街景：ThestreetthatIusedtowanderalong.此处关系代词that作along的宾语，学生极易遗漏关系词或误加it。听力结束后，教师不直接公布答案，而是让学生交换学案，参考白板呈现的听力原文进行互评。争议集中于第三空，部分学生认为应填where，部分坚持填that。教师暂缓裁决，板书核心句：Iusedtowanderalongthestreet.提问：沿这条街漫步，沿是介词along，它的宾语是thestreet，所以合并后应该用关系代词还是关系副词？学生顿悟，沿的宾语是街道，指物，应用which或that，且可省略。教师顺势引出难点：只有当先行词在从句中作状语时，才使用关系副词where/when，此处wanderalongthestreet中thestreet是介词宾语，并非地点状语。随后，教师提供三个半开放语段支架，要求学生以小组为单位，从平板电脑虚拟画廊中任选一幅照片，仿照听力语段为其撰写一句话介绍，必须包含定语从句。学生情绪高涨，选图涉及人文纪实、自然风光、创意微距等多元类型。教师巡回指导时发现，学生能将刚刚攻克的难点灵活应用：一组描述宠物照片选用Thecatwhoseeyesareglowinginthedark；另一组描述运动抓拍选用Thebasketballplayerwhoissoaringforadunk。教师适时纠正个别介词遗漏现象，并鼓励学生将定语从句叠加使用。此阶段语言输出已具备初步审美性与创造性，语法不再是冰冷规则，而成为传情达意的趁手工具。

（五）交际性综合运用——项目式任务【12分钟】【核心】【热点】

本环节将课堂氛围推向最高潮。教室灯光微暗，白板切换至沉浸式虚拟展厅模式。教师宣布：下周学校将接待英国友好学校访问团，需要从本班征集优秀摄影作品及英文解说词，组成“镜头里的中国”主题微型展览。每个小组即为一策展团队，需在8分钟内完成以下任务：1.从平板图库中挑选或现场拍摄一张能代表中国文化或校园生活的照片；2.为照片拟定英文标题；3.撰写3—4句话的解说词，其中必须包含至少两个定语从句，分别介绍画面元素及拍摄者意图。任务指令发布后，教室立即沸腾。各小组迅速分工，摄影技能强的学生负责选图或拍摄，英语功底扎实者执笔文案，另有学生专门负责检查定语从句准确性。教师以总策展人身份介入各组，不是直接纠错，而是通过追问诱发自我修正。例如第四组选取了食堂师傅做拉面的瞬间，初稿写道：Thecookwhoismakingnoodlesshowshisgreatskill.教师轻点平板上的拉面特写，问：Istheskillonlyshownbyhishands,orbytheelasticnoodlesaswell?学生立刻领悟，将句子扩容为Thecookwhoismakingnoodlesshowsgreatskill,whichcanbeseenfromtheelasticdough.新增which从句修饰skill，语意层次立即丰富。第六组拍摄了校园孔子像，尝试使用whose描述银杏叶落至肩头，初稿关系词错用为which，同伴立即援引刚才听力环节的cat例句予以纠正。教师全程录像记录典型产出，以备后续评析。最后4分钟，各组将解说词投屏至白板，开展“画廊漫步”。全班离座，自由观摩其他组作品，并在便签纸上写下对至少两个定语从句的点赞或修改建议，粘贴至对应平板画面边缘。这种全息互评机制使语法准确性与内容创意性得到双重关照，课堂结束时，白板已布满高阶定语从句范例，语言与审美相得益彰。

（六）结构化小结与元认知反思【2分钟】

教师示意学生归位，电子白板回放本节课从归纳到产出各阶段的典型学生话语截图。教师以极富感染力的语调总结：今天我们并没有发明新规则，只是让原本躲在句子角落的关系代词走到聚光灯下。它们短小精悍，却能让松散的信息链变成一幅紧密编织的挂毯。学生闭眼30秒，在脑海中默想今天解决的核心困惑——关系代词何时可省、whose如何表所属、介词宾语与地点状语如何区分。随后教师分发彩色便签，开展“3-2-1”快速反思：写下本课最清晰的三点收获、两个依然存在的疑问、一句最满意的自创定语从句。教师收齐便签，课后将依据疑问精准设计后续巩固练习。

（七）弹性作业与跨学科延伸

作业设计采用必做+选做分层模式。必做作业为教材Activity8语篇填空，强化中考题型适应性训练，要求圈画出所有定语从句并标注关系词充当的成分，该作业侧重【基础】保底。选做作业提供两条路径：路径A（语言与信息技术融合）——使用平板电脑录音功能，用英语介绍一张家庭相册中对自己有特殊意义的照片，录音时长30秒以上，上传班级平台，系统将自动语音转文字，学生需对照文字稿自查定语从句使用频率及准确性；路径B（语言与视觉艺术融合）——为学校摄影展设计一张A4尺寸宣传海报，海报上必须包含一句由定语从句修饰的核心广告语，例如Capturethemomentsthatdefineyou.该作业鼓励学生将语法迁移至真实宣传语境，培养语用意识与设计思维。所有作业均明确次日课前三分钟进行佳作展播，形成持续性评价闭环。

六、板书逻辑架构

黑板主版面采用左侧规则区、右侧生成区二分结构。左侧自上而下手绘思维导图，中心词为AttributiveClause(