初中英语八年级上册Unit 1 Encyclopaedia写作课导学案

初中英语八年级上册Unit1Encyclopaedia写作课导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体定位

本课为沪教版（2024）八年级上册Unit1Lookitup!的第五课时，属于单元输出核心环节——写作课-2。单元以“百科全书”为主题，隶属于“人与社会”范畴，前四课时分别通过阅读（达·芬奇与恐龙词条）、听说（音乐家聂耳）、语法（不定代词）、文化阅读（百科全书发展史）为学生构建了关于百科词条的知识体系与语言支架-2-8。本课时承担着将前期输入转化为结构化产出的关键任务，即引导学生模仿典范词条，完成介绍敬仰人物的写作任务。

（二）【重要】课标理念践行

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教—学—评”一体化设计理念，致力于在真实语境中培育学生的核心素养-7。通过“以读促写”的策略，引导学生在分析范文结构、品鉴语言特征的基础上，完成从“言之有物”到“言之有理”的写作进阶，最终达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升-1-4。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容分析

本课教学内容基于教材Writing板块（第12至13页），要求学生根据所给信息或自主搜集的资料，撰写一则介绍自己钦佩人物的百科全书词条。这是对单元阅读输入（达·芬奇词条）、听说输入（聂耳生平）的迁移与创造性应用。文本体裁为非连续性文本与连续性文本的结合，要求语言客观、准确、简洁，信息组织需涵盖人物身份、生平关键事件、主要成就及历史地位等核心要素-2-6。

（二）【非常重要】教学目标

经过本课学习，学生能够：

1.语言能力层面：准确提取范文中的核心信息与语篇结构；熟练运用一般过去时、现在完成时等时态及单元核心词汇（如beborn,talent,achieve,contribution,playanimportantrolein等）描述人物生平；撰写格式规范、语言客观、信息完整的百科词条-2-6。

2.文化意识层面：深入了解中外杰出人物（如科学家、艺术家、民族英雄等）的贡献与精神品格，增强民族自豪感与国际理解，体现学科育人价值-2-4。

3.思维品质层面：通过分析范文逻辑、筛选与整合信息、构建写作框架，培养归纳与演绎思维；在互评与修改环节，发展批判性思维与反思能力-1-10。

4.学习能力层面：掌握借助思维导图组织写作素材的策略；能够依据评价量表进行自评与互评，形成元认知监控习惯-1-3-4。

（三）教学重难点

5.【重点】掌握百科词条的语篇结构（开篇定性与概括、主体生平与成就、结尾地位与影响）；运用事实性语言和规范时态进行客观表述。

6.【难点】如何筛选与整合冗余信息，做到重点突出、逻辑清晰；如何在客观叙述中蕴含对人物精神的敬仰，避免空洞抒情。

三、【高频考点/核心环节】教学实施过程

（一）【基础】写前预热：激活图式，明确任务

1.情境导入与任务发布

上课伊始，教师通过多媒体展示一组图片：泛黄的《永乐大典》书影、厚重的《大英百科全书》以及现代在线百科全书Wikipedia的界面。教师提问：“We‘velearnedaboutdaVinci,dinosaurs,andNieErfromencyclopaedias.Ifwewanttoaddanewentryforapersonweadmiremost,whatshouldweinclude？”此问旨在激活学生对单元主题的记忆，并自然引出本课核心任务——撰写“ThePersonIAdmireMost”百科词条。教师同步板书课题：Writing：AnEncyclopaediaEntry。

2.【基础】头脑风暴与词汇激活

教师组织“Think-Pair-Share”活动。首先，学生独立思考半分钟，列出自己钦佩的人物（如袁隆平、屠呦呦、钟南山、MarieCurie等）以及描述他们可能用到的英文词汇和短语。随后，同桌结对交流，扩充各自的词库。最后，邀请几位学生分享，教师将高频词汇分类板书在黑板上，形成“语料库”：

1.3.【身份】scientist,doctor,educator,pioneer,expertin...

2.4.【生平】bebornin,graduatefrom,devoteone'slifeto,workas...

3.5.【成就】invent,discover,develop,wintheNobelPrize,makegreatcontributionsto...

4.6.【评价】【热点】playanimportantrolein,behonoredas,setanexample,berememberedas...

这一环节旨在为学生搭建语言支架，降低后续写作的畏难情绪，确保“言之有物”-1。

7.审题与读者意识培养

教师呈现写作任务的具体要求：为某青少年英语网站“人物”专栏撰写一篇80词左右的百科词条，介绍一位你钦佩的中国或世界名人。教师引导学生仔细审题，关注三个核心要素：

1.8.写作身份：青少年英语学习者。

2.9.目标读者：网站编辑及国内外同龄读者。

3.10.写作目的：让读者通过词条快速、准确、全面地了解该人物的核心信息与贡献。

通过追问“Whyshouldwechoosethesefactsratherthanothers？”，引导学生初步建立读者意识，理解百科词条需兼具信息性与客观性。

（二）【非常重要】写中指导：搭建支架，分层建构

1.范文研读：解构语篇图式

教师呈现教材第12页的范文（关于某位人物的词条），引导学生从宏观和微观两个层面进行深度解构。

1.2.宏观结构分析：学生快速阅读，划分段落层次，归纳各部分功能。师生共同提炼出百科词条的经典“三段式”结构：【热点】

1.2.3.Part1（Introduction）：开门见山，交代人物身份、国籍、生卒年月等基本信息。

2.3.4.Part2（Body）：按时间顺序或逻辑顺序，详述人物主要经历、关键发明/发现/创作及重要贡献。

3.4.5.Part3（Conclusion）：总结人物历史地位、荣誉奖项或对后世的影响。

5.6.微观语言品鉴：教师引导学生关注范文的语言特色。提问：“Doesthewriterusemanybeautifuladjectivestoshowhis/herfeelings？”引导学生发现百科词条语言的特点是事实性、准确性、客观性。例如，使用“wasbornin...”“graduatedfrom...”“discoveredthat...”“wasawarded...”等句式，避免使用“Ithink...”“veryvery...”等主观或夸张的表达。教师进一步引导学生对比一般过去时（描述过去事实）与现在完成时（强调成就影响）的用法差异，此为【高频考点】。

7.信息筛选：运用思维导图

在明晰结构后，学生选定自己要写的人物，并着手搜集整理信息。教师指导学生使用“蛛网图”或“树状图”来组织素材。中心是人物姓名，周围辐射出“PersonalInformation”“KeyLifeEvents”“MajorAchievements”“HonoursInfluence”等分支。学生将搜集到的信息（或教材提供的给定信息）填入相应分支，此过程有助于学生甄别主次信息，构建清晰的写作逻辑，确保写作时“言之有序”。对于写作素材的取舍，教师要特别强调选择最能体现人物精神品格与社会贡献的典型事件，这是突破写作【难点】的关键策略-1。

8.【重要】搭建写作脚手架：句式仿写与段落生成

基于范文和思维导图，教师带领学生进行关键句式的仿写训练，进一步夯实语言基础。

1.9.开篇句式：模仿“YuanLongping,knownasthe‘FatherofHybridRice’，wasaChineseagronomist.”学生练习为自己的人物撰写类似的开篇句。

2.10.经历句式：模仿“Hespenthiswholeliferesearchinganddevelopinghybridrice,whichhelpedfeedmillionsofpeople.”引导学生使用spend...doing，devote...to等结构。

3.11.结尾句式：模仿“Becauseofhisgreatcontributions，hewasawardedtheMedaloftheRepublicin2019.”学生练习使用被动语态和表示因果关系的连接词。

仿写过程中，教师巡回指导，及时发现并纠正共性问题，为独立写作铺平道路。

12.独立写作：限时输出

经过充分的铺垫，学生进入20分钟的限时独立写作阶段。教室保持安静，学生根据个人思维导图和积累的句式进行初稿创作。教师在此期间，重点关注写作有困难的学生，进行个别化指导，如帮助其梳理信息顺序、提供关键单词拼写等。对于学有余力的学生，鼓励其在语言丰富性和句式多样性上做尝试。

（三）【非常重要】写后深化：多维评价，反思提升

1.【教—学—评一体化】评价量表共制

在初稿完成后，教师不是直接给出评价标准，而是引导学生回顾范文特点及写作要点，共同生成评价量表。教师提问：“Whatmakesagoodencyclopaediaentry？”学生基于前期学习，提出各项标准，教师将其归纳整理为清晰、可操作的量表。这不仅让学生深度理解评价维度，更增强了其作为学习主体的责任感-3-7。量表通常包含三个维度：

1.2.内容维度【重要】：信息完整（身份、生平、成就、影响）、事实准确、重点突出。

2.3.结构维度【基础】：结构清晰（三段式）、逻辑连贯、衔接自然。

3.4.语言维度【高频考点】：时态正确（一般过去时/现在完成时为主）、词汇丰富（使用单元核心词汇）、句式多样、拼写与标点规范。

5.【难点突破】伙伴互评与修改

学生依据共制的量表，与同伴交换习作进行互评。要求：

1.6.优点找一找：至少用一句具体的话赞赏对方的优点，如“Ilikethewayyoudescribeherachievementsbecause...”。

2.7.建议提一提：对照量表，诚恳地提出1至2条修改建议，如“Youmightaddtheyearwhenshewontheprizetomaketheinformationmoreaccurate.”或“Trytouseamoreobjectivetonehereinsteadof‘Ithinkheisgreat.’”。

互评过程中，学生不仅审视他人的作品，也反思自己的不足，批判性思维和合作学习能力得到锻炼-1-10。教师巡视，参与部分小组的讨论，适时引导。

8.展示与点评：佳作赏析

选取具有代表性的2至3篇习作（包括优秀作品和进步显著的作品），通过投影仪展示。先由作者朗读，再由互评伙伴汇报评价意见，最后教师进行总结性点评。点评重点聚焦于学生是否成功运用了本课所学，如结构是否合理、时态是否正确、信息是否客观、是否体现了人物的精神内核等。教师特别强调，好的百科词条，其温度隐含在事实的选择中，而非直接的情感宣泄，以此回应“如何在客观中蕴含敬仰”的难点。

9.【基础】二次修改与定稿

学生根据伙伴互评和教师点评的意见，对自己的初稿进行二次修改和完善。鼓励学生在课后将定稿誊写或打印出来，张贴在班级“英语角”，形成班级的“人物百科”资源库，实现学习成果的共享与展示，增强学习成就感。

四、板书设计（结构示意）

Unit1Lookitup！(Writing)

Howtowriteanencyclopaediaentry

一、Structure（三段式）二、Language（客观·准确）三、Checklist（评价）

1.Intro：IdentityBasicFacts→PastTense（wasborn...）Content√（Keyfacts）

2.Body：KeyeventsAchievements→Precisewords（invent,develop）Structure√（Clearlogic）

3.Conclusion：InfluenceStatus→Objectivetone（facts,notfeelings）Language√（Tense,spelling）

五、课后反思与作业

1.【基础】课后作业

将