小学一年级综合实践活动《创意纸陀螺：设计与制作》教案

小学一年级综合实践活动《创意纸陀螺：设计与制作》教案

一、设计依据与理念阐述

  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合当前基础教育课程改革的核心精神，致力于在小学低年级段构建一种以“做中学”、“创中学”为鲜明特征的实践育人新样态。设计立足于小学一年级学生的认知发展水平、动手操作能力及兴趣取向，旨在超越传统劳技课的单纯技能传授，打造一个融合科学探究、技术工程、艺术设计、数学应用及语言表达于一体的综合性、项目式学习体验。

  核心理念上，本设计首先强调“儿童立场”。活动主题“纸陀螺”来源于儿童喜闻乐见的传统玩具，具有天然的亲和力与趣味性，能有效点燃学生的学习内驱力。其次，凸显“工程设计思维”的启蒙。我们将简单的制作过程，结构化、系统化地提升为“明确问题—构思设计—制作原型—测试优化—交流分享”的微型工程循环，初步培养学生的系统性思维与问题解决能力。再次，贯彻“跨学科整合”路径。活动中，学生将无痕地运用数学中的“圆形”、“对称”、“中心点”概念；体验科学中“重心”、“稳定性”、“力的作用”现象；实践美术中的“色彩搭配”、“图案设计”；并贯穿劳动技术中的“安全使用工具”、“精细加工”等技能。最后，落脚于“素养导向”。活动目标不仅指向制作一个能转动的玩具，更指向观察能力、动手能力、创造性思维、合作意识、抗挫折能力及成果表达能力的综合培养，为学生的终身发展奠基。

  本设计预期通过两课时连排（共计80分钟）的深度实践，引导学生在真实的问题情境中，经历完整的物化创造过程，体验从构思到成品的喜悦与挑战，从而深刻诠释综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性与自主性。

二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级第二学期学生。经过近一个学年的适应，他们已初步具备基本的课堂常规意识，对动手操作活动表现出极高的热情，好奇心强，乐于尝试。但其认知与能力特点也决定了教学设计的特殊考量：

  认知特点方面，学生处于具体形象思维阶段，对抽象原理理解困难，但善于通过直接感知和动手操作来认识世界。他们对“旋转”、“颜色变化”、“比赛”等动态、具象、游戏化的元素极为敏感。同时，注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感。

  知识技能基础方面，学生已具备使用安全剪刀沿直线剪纸的初步能力，能进行简单的图形描画（如借助圆形物体）。在数学课上认识了基本的图形（圆形、方形等），对“中心”有模糊概念。在美术课上积累了涂色、画简单图案的经验。然而，他们的手部小肌肉群发育尚不完善，操作不够精准；空间想象能力和步骤规划能力较弱；安全意识虽有初步建立，但仍需反复提醒与监督。

  社会性发展方面，一年级学生乐于展示自我，渴望得到认可，但团队协作意识刚刚萌芽，容易发生以自我为中心的现象。在遇到制作困难时，容易产生急躁或放弃的情绪，需要教师及时的情感支持和方法引导。

  因此，本教学设计将采取“小步快走、支架丰富、游戏贯穿、即时反馈”的策略，将复杂任务分解为一系列可达成的小目标，提供多样化的工具支持（如模板、辅助定位工具），营造游戏化的挑战情境，并在过程中给予大量个别化指导与鼓励，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

三、教学目标

  基于课程标准、学科核心素养及上述学情分析，制定以下三维教学目标：

  （一）价值体认与责任担当

  1.通过亲手制作玩具，感受劳动的乐趣与创造的价值，初步形成“用自己的双手创造美好生活”的积极态度。

  2.在安全使用工具和整理维护工作环境的过程中，树立初步的劳动安全意识与责任感。

  3.在欣赏与交流环节，学会尊重和欣赏他人的创意与劳动成果，培养友善、分享的品格。

  （二）问题解决与创意物化

  1.（关键技能）能够综合运用描、剪、贴、插等基本技能，独立或合作完成一个结构完整、能够稳定旋转的纸质陀螺。

  2.（工程思维）经历“设计—制作—测试—改进”的简易流程，能通过观察陀螺旋转状态，发现如旋转不平稳、时间短等问题，并尝试通过调整重心、修补外形等方式进行改进。

  3.（创新意识）能在教师提供的基拙上，对陀螺的图案、色彩或局部结构进行个性化的创意设计，制作出独一无二的玩具。

  （三）科学探究与数学应用

  1.通过对比实验，直观感知“重心位置（轴心点）”、“支撑点稳定性”对陀螺旋转性能的影响，激发对简单物理现象的好奇心。

  2.在实践中准确应用“找到中心点”、“保持对称”等数学概念与方法，理解其对作品功能实现的重要性。

  （四）合作交流与反思能力

  1.能在小组内进行简单的任务分工与材料共享，初步体验合作的效率与乐趣。

  2.能用简单的语言（如“我的陀螺特点是……”、“我遇到了……困难，我是这样解决的……”）向同伴介绍自己的作品和制作过程。

  3.能对自己和他人的作品进行简单的评价（如“转得稳”、“图案漂亮”），并听取他人建议。

四、教学重点与难点

  教学重点：掌握制作一个能稳定旋转的纸陀螺的核心技术与流程。具体包括：精准定位并固定旋转轴心；平衡对称地制作陀螺圆片；牢固装配陀螺主体与旋转轴（棉签棒）。这是作品得以功能化、活动得以成功的基础。

  教学难点：引导学生在测试中发现问题，并运用初步的工程思维进行针对性改进。难点在于，学生需将观察到的现象（如摇摆、倒地）与可能的结构原因（如重心偏、轴不正、圆不齐）联系起来，并动手调整。这超越了单纯的模仿，需要分析思维与调试毅力的结合。

  突破策略：对于重点，采用“分步示范、放大细节、关键步骤反复练习”的方式。对于难点，设计“对比测试”活动：制作一个“问题陀螺”（如轴歪斜的）与标准陀螺同时旋转，引导学生观察现象差异，建立“结构-性能”的直观联系；提供“调试小锦囊”（如：轻轻弯曲轴杆调直、在轻的一侧贴小纸片配重），给予具体可操作的方法支持。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含各种陀螺（特别是创意纸陀螺）的图片与视频、清晰的分步制作步骤微视频、安全操作规范动画。

  2.示范教具：一套放大版的纸陀螺制作材料（卡纸、棉签等）；2-3个制作精良、图案各异的成品纸陀螺；1-2个预设典型问题的“调试演示用”陀螺（如重心偏移、轴不垂直）。

  3.教学工具：实物投影仪、便携式小音箱（用于播放背景音乐或计时音效）。

  4.环境布置：将课桌分组排列，便于形成4-6人的合作小组。在教室前方设置“作品展示台”，后方或侧面设置“材料补给站”与“工具回收点”。

  5.安全与卫生：准备数个小型医药包（内含创可贴等）、碎纸收纳盒、湿抹布。

  （二）学生材料包（按小组或每人一份准备）

  1.主体材料：不同颜色的较厚卡纸（如250g白卡纸）圆形坯料2-3个（直径约8-10cm，可由教师课前统一用模切机或剪刀初步准备，边缘可稍粗糙留予学生精修）；备用的方形彩色卡纸若干，用于自主设计异形陀螺（进阶挑战）。

  2.旋转轴材料：棉签棒（去两端棉头）2-3根；备用短吸管（约3cm）若干。

  3.连接与加固材料：儿童安全手工白胶或双面胶小块；透明胶带（窄幅）；一小包微型塑料垫圈（可选，用于减少摩擦，提升旋转）。

  4.装饰材料：彩色水笔、蜡笔、荧光笔、少量亮片或迷你贴纸（确保粘贴牢固）。

  5.工具：儿童安全剪刀（圆头）、尺子、铅笔、橡皮。

六、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：观察·设计·初制（40分钟）

  （一）情境导入，激趣引题（预计用时：5分钟）

    教师活动：播放一段集锦视频，内容包含传统的木陀螺、现代的金属指尖陀螺、各种艺术造型的旋转玩具，以及用简单材料制作的创意纸陀螺。视频配以动感音乐。播放后，教师手持一个精美的成品纸陀螺，在实物投影下轻轻旋转，色彩混合形成美妙的视觉效应。

    关键提问：“同学们，这些旋转的玩具给你什么感觉？（好玩、漂亮、神奇）你们猜，老师手里这个漂亮的陀螺是用什么做的？（引导学生观察：纸、小棒）”

    学生活动：观看视频，发出惊叹，观察教师演示，积极回答。可能回答：好看、想玩、是纸做的。

    教师引导：“是的，这就是用普通的卡纸和一根小棉签棒做成的‘纸陀螺’。它看起来简单，但想让它转得又稳又久，里面可藏着不少小秘密呢！今天，我们就要像小小工程师和设计师一样，开动脑筋，用双手创造属于自己的‘创意纸陀螺’。你们准备好了吗？”

    设计意图：通过富有视觉冲击力的多媒体导入和实物演示，瞬间抓住学生注意力，点燃制作欲望。将活动定位为“工程师”和“设计师”的任务，提升活动的挑战感和使命感。

  （二）探究奥秘，明确原理（预计用时：8分钟）

    教师活动：不急于讲解步骤，而是先引导学生“拆解”秘密。出示两个陀螺（一个转得稳，一个故意做得不对称转几下就倒），请两名学生上前尝试旋转，全班观察。

    关键提问：“为什么这个陀螺转得这么好，那个却东倒西歪？仔细观察它们的形状。”（引导学生关注圆形、对称）“我们用手拨动哪里它才转？（中心的小棒）这个小棒叫什么？（旋转轴）轴的位置有什么要求？（必须在正中心）”

    教师结合实物，用浅显语言总结“三要素”：1.圆又对称：像车轮一样，两边一样重，转起来才不晃。2.轴在中心：轴是陀螺的“脊梁骨”，必须插在圆片的绝对中心，并且要垂直。3.重心要低（形象化解释）：陀螺的身体（圆片）要牢牢地、端正地坐在轴的上端，不能歪。

    学生活动：观察对比实验，思考并回答教师提问。在教师引导下，用手比划“中心点”，理解“对称”和“轴要直”的重要性。

    设计意图：此环节是突破教学难点的关键前置。通过对比观察，让学生直观感知影响旋转性能的核心结构要素，将后续的制作步骤与科学原理挂钩，使学生的操作成为“有目的的建构”，而非盲目模仿。

  （三）规划设计，创意构思（预计用时：7分钟）

    教师活动：“明白了原理，我们就要开始设计了。每一位工程师在设计前都要画图纸。今天，我们的‘图纸’就是设计思路。”教师在实物投影下，出示一张“我的陀螺设计单”（简化版，包含图形提示）。

    设计单主要包括：

    1.我想做的形状：（提供圆形、六边形等选项图示，鼓励画自己的创意形状）。

    2.我设计的图案：（在提供的圆形轮廓内，让学生用铅笔简单勾画图案草图，如分割涂色、螺旋线、星星、动物简化造型等）。提示：“图案既要漂亮，也要注意两边对称哦！”

    3.我选的主颜色：（让学生提前构思色彩搭配）。

    教师巡回指导，鼓励独特的创意，并提醒设计需考虑制作的可行性（如过于复杂的形状可能难剪、难平衡）。

    学生活动：领取设计单，安静思考，用铅笔进行构思和草图绘制。可以与同桌轻声交流想法。

    设计意图：设计环节是创意物化的起点，培养学生“先想后做”的规划意识。简单的设计单降低了书面表达的难度，用图形选项和绘画代替大量文字，符合一年级特点。将美育融入技术制作，提升作品的艺术性。

  （四）分步示范，掌握技法（预计用时：15分钟）

    教师活动：这是技能传授的核心环节。使用放大教具，在实物投影下，以“慢动作”分步演示，每一步都强调关键点和安全。

    第一步：制作陀螺身体（圆片）

      1.描圆与剪裁：若提供方形纸，演示如何借助圆形物体（如胶带圈）描出圆形，并强调剪刀使用安全：握姿正确，纸转剪刀不动，剪光滑弧线。若提供圆形坯料，则演示“修边”，使边缘更光滑。

      2.定位中心点：这是技术关键点。演示两种方法：A.对折法：将圆片对折两次，折痕交叉点即为中心点，用铅笔轻轻标记。B.借助尺子找直径法（简单介绍）。强调点要小且准。

      3.装饰图案：根据设计草图，在圆片两面进行涂色或粘贴装饰。提示：“涂色用力均匀，避免纸片起皱；贴纸要平整。”

    第二步：安装旋转轴

      1.穿孔：用剪刀尖（强调必须由教师协助或使用专用打孔器，确保安全）在标记的中心点戳一个小孔，孔径略小于棉签棒直径。

      2.插轴与固定：将棉签棒从小孔垂直插入，穿出约1.5-2厘米作为旋转手柄。在圆片上下与棉签棒接触的部位，涂抹少量白胶或缠绕一小圈透明胶带加固，防止脱落和晃动。演示如何检查“轴是否垂直”：将陀螺立在平面上，从侧面看轴是否直。

      3.（可选）安装垫圈：演示在轴与圆片之间加一个小垫圈，解释可以减少摩擦，让陀螺转更久（简单的技术优化意识）。

    学生活动：全神贯注观察教师演示，尤其是中心点定位和轴固定环节。可以跟随教师的步骤，用手空手模仿动作。

    设计意图：清晰、缓慢、放大的分步示范是保证一年级学生成功的基础。将安全规范融入每一步操作中。强调“中心点”和“垂直”这两个决定成败的细节，并教授具体方法。

  （五）安全提示，开始初制（预计用时：5分钟，延伸至课后准备）

    教师活动：再次集中强调安全公约：“小剪刀，手中拿，尖头不对己和他。用完立即放回盒，合作传递不争抢。小胶水，轻轻挤，不多不少刚刚好。”宣布开始制作。教师巡回指导，重点关注：1.中心点定位是否准确；2.剪刀使用是否安全规范；3.遇到困难的学生及时给予个别化帮助（如帮忙打孔、协助固定）。

    学生活动：领取自己的材料，根据设计和示范，开始第一步“制作陀螺身体”。本节课内主要完成圆片的剪裁（或修整）、中心点定位和部分装饰工作。未完成部分可作为课前准备延续。

    设计意图：将最耗时的剪裁和装饰环节前置，并允许延续到课后，保证课堂时间高效用于核心技术的学习与练习。持续的巡回指导确保操作安全与方向正确。

第二课时：制作·测试·优化·分享（40分钟）

  （一）回顾衔接，继续制作（预计用时：10分钟）

    教师活动：简短回顾上节课的核心要点（圆、中心点、轴要直）。播放轻柔的背景音乐。检查学生圆片制作进度，指导未完成装饰的学生继续。重点转入“安装旋转轴”环节的个别指导。

    学生活动：完成陀螺身体的装饰。在教师或小组长（已先掌握的学生）的协助下，进行中心点打孔（或请教师协助）、插棉签棒、加固等操作，完成陀螺的初步组装。

    设计意图：温故知新，平稳过渡到本课时。音乐营造专注的制作氛围。针对安装轴这一难点进行密集的个别化指导，确保大多数学生能完成基础组装。

  （二）初步测试，发现问题（预计用时：8分钟）

    教师活动：“大部分同学的小陀螺已经诞生了！它是不是迫不及待想转起来了？让我们进行第一次‘工程师测试’。”宣布测试方法：在平整的桌面上，用手指捻动棉签棒上端，让陀螺旋转。观察并思考：1.它能转起来吗？2.转得稳不稳（是否摇晃）？3.转得久不久？

    教师巡视，收集典型问题：如根本不转（轴卡死）、转几下就倒（重心偏）、剧烈摇晃（轴不直或圆不齐）等。邀请几个有代表性问题的学生将陀螺拿到投影下展示现象。

    关键提问：“大家看，这个陀螺为什么转起来像喝醉酒一样摇摇晃晃？可能是什么原因？（引导学生应用第一课时的原理分析：轴歪了？圆剪歪了？）”

    学生活动：兴奋地进行第一次测试，观察自己陀螺的旋转状态。观察同学的问题陀螺，在教师引导下尝试分析原因。

    设计意图：测试是将制作导向深度学习的枢纽。它让问题显性化，促使学生从“做完了”转向“做得怎么样”，并链接之前学习的原理，启动分析思维。

  （三）调试优化，工程实践（预计用时：12分钟）

    教师活动：“发现问题，正是我们改进的好机会！真正的工程师就是这样反复测试和改进产品的。”提供“调试优化站”支持：

    1.方法支架：通过课件或板贴出示“调试小锦囊”：

      *“摇摇晃晃”：检查轴是否垂直。轻轻握住轴两端，在桌边小心调整至笔直。检查圆片是否对称，可修剪多余部分。

      *“转瞬即倒”：检查重心。将陀螺轴水平放在手指上，看哪边重。在轻的一侧边缘背面贴一小片胶带或纸片配重。

      *“根本难转”：检查轴孔是否太小卡住，适当扩大（谨慎）；检查轴与圆片是否固定牢固。

    2.材料支持：“材料补给站”提供备用小纸片、胶带、备用棉签棒等。

    3.同伴互助：鼓励同桌或小组成员互相观察、提出建议。

    教师重点指导那些遇到困难、情绪低落的学生，帮助他们找到问题根源，体验通过调整获得成功的喜悦。

    学生活动：针对自己陀螺的问题，参照“锦囊”，尝试进行调整。可以求助老师、同学或前往“补给站”领取材料。进行多次“测试-调整”的循环。

    设计意图：这是培养工程思维、解决问题能力和抗挫折能力的核心环节。提供具体的方法和材料支持，让学生“有法可调”，避免无助感。将“失败”重构为宝贵的“学习机会”，塑造成长型思维。

  （四）成果展示，交流分享（预计用时：7分钟）

    教师活动：组织“创意纸陀螺博览会”。邀请学生将优化后的陀螺放置在“作品展示台”上。设置两个展示区：“旋转王”（比持久）和“创意星”（比设计）。

    活动一：旋转挑战赛。以小组为单位，每组推荐一个“旋转王”参赛。统一口令下同时发射，全班计数（或观察），评选出转得最久的陀螺。采访制胜“小工程师”的秘诀。

    活动二：创意发布会。鼓励学生自愿上台，介绍自己的陀螺。“大家好，我的陀螺叫‘彩虹旋风’。它的特点是……我在制作时遇到……我是这样解决的……”。

    教师引导学生从“功能”（转得稳、久）、“设计”（美观、创意）、“制作”（精细、牢固）等多个维度进行欣赏和评价，使用积极、具体的语言（如：“你的配色真大胆！”“你能想到用贴纸来配重，太聪明了！”）。

    学生活动：积极参与比赛，为同学加油。大方介绍自己的作品，认真聆听他人的介绍，并给予掌声和点赞。

    设计意图：展示与分享是活动成果的升华。比赛赋予活动游戏性，激发成就感。“发布会”锻炼学生的口语表达与自信。多维度的评价引导学生全面看待作品，学会欣赏他人。

  （五）总结延伸，整理收纳（预计用时：3分钟）

    教师活动：进行课堂总结：“今天，我们不仅是小工匠，更是小工程师、小设计师。我们从观察原理开始，经历了设计、制作、测试、改进的完整过程，最终创造了独一无二的玩具。这个过程比玩具本身更宝贵！”布置延伸任务：1.回家向家人展示并介绍你的陀螺。2.（可选挑战）尝试用其他材料（如瓶盖、光盘）制作不同风格的陀螺。

    组织学生按照“工具归位、余料入盒、桌面整洁”的要求，整理自己的操作区域，将垃圾放入指定收纳盒。

    学生活动：在教师带领下回顾活动过程。明确延伸任务。认真整理个人物品和桌面，培养良好的劳动习惯。

    设计意图：总结提炼活动背后的方法论价值（工程设计流程），将课堂收获延伸到家庭，并设置开放性挑战，满足学有余力学生的需求。整理收纳是劳动教育不可或缺的一环，培养责任感和秩序感。

七、板书设计

  板书采用图文结合的形式，伴随教学进程动态生成，最终形成如下结构：

创意纸陀螺：我是小小工程师

  设计图（贴学生优秀设计单示例）

  制作三步曲：

    1.做身体：圆又匀→找中心（对折法图示）

    2.装轴心：孔要小→轴要直（垂直图示）→固定牢

    3.巧装饰：图案美→色彩靓

  工程师循环（用箭头连接成环）：

    设计→制作→测试→改进→（指向“分享”）

  测试与改进“锦囊”：

    晃？——查轴直、修对称

    倒？——找重心、巧配重

    卡？——通轴孔、固连接

  展示区：（预留区域，可贴学生作品照片或悬挂实物）

八、教学评价与反思

  （一）评价设计

    本课采用“贯穿过