考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷6

考研教育学专业基础综合（教学）模拟

试卷6

一、单选题（本题共31题，每题1.0分，共31分。）

1、我国进行的“六课型单元”教学、"六步教学法'”‘学导式”教学等，都属于（）

A、传递一接受教学模式

B、引导一发现教学模式

C、自学一辅导教学模式

D、集体教学模式

标准答案：C

知识点解析：自学一辅导式这一教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的

模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习

的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的“

2、“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷''主要说明了教学中（）

A、传授科学知识的意义

B、反夏联系巩固的意义

C、发展智力，提高能力的意义

D、提升思想品德的意义

标准依次.C

知识之解析：暂无解析

3、最早提出对班级教学进行改造的是（）

A、道尔顿制

B、文卡特纳制

C、特朗普制

D、协同教学

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

4、教学的首要任务是（）

A、发展学生的智力、体力和创造力

B、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

C、培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观

D、培养学生的审美情趣

标准答案：B

知识点解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

5、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是（）

A、讲授法

B、练习法

C、参观法

D、讨论法

标准答案：D

知识点解析：讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明

是非真伪以获取知识的方法。

6、创立范例教学法的教育家是（）

A、瓦.根舍因

B、斯金纳

C、洛扎洛夫

D、布鲁纳

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

7、在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活

动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实

践形式是（）

A、教学组织形式

B、教学原则

C、教学模式

D、教学方式

标准答案：C

知识点解析：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的

教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，乂是对

人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。

8、在教学的形式阶段上，赫尔巴特提出了（）

A、三阶段论

B、四阶段论

C、五阶段论

D、六阶段论

标准答案：B

知识点解析：赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段

理论，即明了、联想、系统和方法。

9、提出高难度、高速度教学原则的教育家是（）

A、维果茨基

B、巴班斯基

C、乌申斯基

D、赞科夫

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

10、教师中心说的主要代表人物是（）

A、柏拉图

B、赫尔巴特

C、卢梭

D、杜威

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

11、创立了文纳特卡制这种教学组织形式的是（）

A、赫尔巴特

B、帕克赫斯特

C、特朗普

D、华虚朋

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

12、古代教学组织形式是（）

A、班级授课制

B、个别教学

C、分组教学

D、混合教学

标准答案：B

知识点解析：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

13、体现启发性教学原则的主张是（）

A、温故而知新

B、各因其材

C、开面弗达

D、上施下效

标准答案：C

知识点解析：启发性原则具体是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调

动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地学

握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

14、在教学方法改革过程中，布卢姆提出了（）

A、发现学习教学法

C、行为主义教学理论

D、赫尔巴特学派理论

标准答案：B

知识点解析：情感教学主张心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不

仅仅是为学习者提供事实；真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，

发现自己作为一个人的特征；教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。

20、不属于哲学取向的教学理论的观点的是（）

A、认为教学的目的是形成人的道德

13、演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体

系

C、源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统

D、认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激

标准答案：D

知识点解析•：D项内容是认知取向的教学论观点。

21、下列关于情感教学取向的教学论主张，不正确的是（）

A、心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事

实

B、真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的

特征

C、教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人

D、以上三项都不正确

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

22、下列关于行为主义教学理论的表述，不正确的是（）

A、该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应

B、学生的行为是受行为结果影响的

C、强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控

制

D、用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及

的各类知识源之间的相互联系

标准答案：D

知识点解析：D项内容是认知主义教学理论的观点，

23、下列关于情感教学理论观点，不正确的是（）

A、教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并

且因而能不断学习的人

B、构建了一种非指导性的教学模式

C、强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标

D、学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移

标准答案：D

知识点解析：D项内容是认知学习理论的观点。

24、从教学社会学的视角揭示了教学活动的社会属性，但是，仍然不能揭示出教学

过程这一特殊实践活动不同于其他社会实践活动的特殊性的教学过程本质观的学说

是（）

A、交往说

B、双边活动说

C、认识说

D、发展说

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

25、发现教学模式特点不包括（）

A、让学生带着问题观察具体事实

B、树立假设

C、上升为概念

D、学习方法指导阶段

标准答案：D

知识点解析：D项内容属于掌握学习教学模式。

26、暗示教学模式的特点不包括（）

A、让学生处在轻松愉快的学习环境中

B、运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣

C、教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长

D、使学生的无意识心理活动发挥作用

标准答案：C

知识点解析：C项内容是情感教学模式的特点。

27、以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模

式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题一假设一推论一验证”程序，并结合

我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式是（）

A、自学一辅导式

B、传递一接受式

C、情境一陶冶式

D、引导一发现式

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

28、不属于启发性原则特点的是（）

A、个体因素在个人发展中起最终的决定性作用

B、对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案

C、启发性原则反映了学生的认识规律

D、教师要从学生的实际情况、个别差异出发

标准答案：D

知识点解析：D项内容是因材施教原则的特点。

29、不属于道尔顿制特点的是（）

A、重视学生自学和独立作业

B、没有考虑到学生独立学习和作业的能力

C、难以学到系统的知识

D、在教师或优秀学生的领导下，探讨大班授课内容

标准答案：D

知识点解析：D项内容是特兰普制的特点。

30、不属于教学评价一类中的是（）

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、内容评价

D、终结性评价

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

31、我国学校德育的基本内容不包括（）

A、道德

B、思想

C、文化

D、法制

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

二、简答题（本题共3题，每题1.0分，共3分。）

32、简述教学过程中应处理的关系。

标准答案：（1）间接经验与直接经验的关系。学生认识的主要任务是学习间接经

验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直

接经验积累的偏向。（2）掌握知识与培养思想品德的关系。学生思想品德的提高以

知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学

生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（3）掌握知识与提高能力的关系。能力

的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；引导学生自觉地掌握

知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重视能力发

展的片面性。（4）智力因素与非智力因素的关系。非智力活动依赖于智力活动，并

积极作用于智力活动；按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智

力活动，完成教学任务。（5）教师主导作用与学生主体作用的关系。发挥教师的主

导作用是学校有效学习和发展的必要条件；调动学生学习的主动性是有效教学的重

要因素；防止两种极端倾向。

知识点解析：暂无解析

33、简述中小学常用的教学方法。

标准答案：（1）讲授法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方

法，它又可分为讲述、讲解、讲演、讲读。讲授法是一种历史较长、使用范围较广

的教学方法。其优点在于，教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，

可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。具弱点是单向的,、传递一接收”

形式，不利于学生的积吸参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。（2）谈话

法。谈话法又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对

话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。谈话法也是一种历史悠久、行之有效

的方法。其特点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能

力，唤起和保持学生注意力和兴趣。（3）讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解

决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论可以多种方

式进行，既可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班性的，也

可以是小组讨论。运用讨论法，学生都参与其中，还可以激发学生的学习兴趣，提

高学习热情，培养钻研问题、思考问题的习惯。（4）实验法。实验法是学生在教师

指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操

作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。实验法最大的特点在于让学

生亲自动手、动脑，眼看、鼻嗅、耳闻，从事实践活动。（5）实习作业法。教师指

导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力

的方法。实习与练习、实验一样，都是为了运用知识于实际，但实习的实践性、独

立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。（6）练习法。练习法即学

生在教师指导下运用知职反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。练习的种类

很多，按练习的目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习。根据练习的内

容有心理技能练习、动作技能练习和行为习惯练习。按练习的形式又分为口头和书

面练习、问答和操作练习、课内和课外练习。练习法的特点在于，技能技巧的形成

以一定的知识为基础，练习具有重复性。（7）参观法。组织学生到大自然或社会特

定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识。一般分为

学生学习新内容前的预备性参观，学习新内容过程的并行性参观，以及学习新内容

后的总结性参观。参观法能有效地帮助学生更好地去领会所学的内容，扩大学生的

眼界，激发学生的求知欲望。（8）演示法。教师通过展示实物、直观教具或实验使

学生获得知识或巩固知设的方法。基本要求：做好演示前的准备；要使学生明确演

示的目的、要求与过程；讲究演示的方法。（9）自学辅导法。学生在教师的指导和

铺导下，以自学为主，使学生获得自学的方法，提高其自学能力的一种教学方法。

知识点解析：暂无解析

34、简述教学与教育、智育、上课之间的关系。

标准答案：（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进

行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等

途径对学生进行教育。实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，

教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训

练。（2）教学与智育既有联系，乂有区别。智育主要是发展学生的智力，向学生传

授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。但教学不等于智育，教学也

是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动

等才能全面实现。（3）教学与上课。教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关

系，教学包括上课，上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后

辅导等。但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。

知识点解析：暂无解析

三、分析论述题（必答题）（本题共7题，每题7.0

分，共I分。）

35、论述人本主义教学理论及其后示。

标准答案：（1）人本主义理论是罗杰斯提出的，其基本观点是：①强调人的因素和

“以学生为中心”。罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生

知情分离等弊病。主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科

学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化

的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但乂是不断变化的平衡

之中。”因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的

学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而

使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。②主

张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的，以学生为中心”教学观的特征

时，经常使用“意义学牙’这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而

不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材

料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己

的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。

③促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改

革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而

非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”“学会如何适应变化

的人“，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。为了实现该目标，罗杰斯

将他在心理治疗实践中逐渐摸索出来的非指导性方法直接诉诸教育情境而形成了一

种完全不同于传统教学模式的新教学方法——非指导性教学。它鼓励学生充分自

信，从而使学生产生超越自己的思想，开发出自己的潜在能力，最终达到学会学

习、完善个性这种教育目的。其中，教师的作用主要体现在形成理想的课堂教学气

氛，与每个学生就他或她愿意从事工作的种类和数量达成协议，提供学生可以选择

的学习资料、仪器等