考研教育学专业基础综合（教育及其产生与发展）模拟试卷3

考研教育学专业基础综合（教育及其产

生与发展）模拟试卷3

一、单选题（本题共25题，每题1.0分，共25分。）

1、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点都否认了（）

A、教育的社会性

B、教育的自然性

C、教育的阶级性

D、教育的生产性

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

2、教育生物起源说的主要代表人物是（）

A^沛西.能

B、孟禄

C、高尔顿

D、达尔文

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

3、在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的

学说是（）

A、神诂起源说

B、生物起源说

C、心理起源说

D、劳动起源说

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

4、教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿”，主张这一观

点的学说是（）

A、心理起源说

B、劳动起源说

C、神话起源说

D、生物起源说

标准答案：A

知识点解析：与教育的起源说相关，考生只要认真阅读并仔细区别其特点就能准确

掌握要点了。

5、古代学校产生于（）

A、原始社会

B、奴隶社会

C、封建社会

D、资本主义社会

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

6、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性的社会是

（）

A、原始社会

B、奴隶社会

C、封建社会

D、资本主义社会

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

7、教育与生产劳动相脱离的特点属于（）

A、原始社会的教育

B、古代社会的教育

C、资本主义社会的教育

D、社会主义社会的教育

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

8、,,教育与生产劳动相结合”最早出现于（）

A、原始社会的学校

B、社会主义制度下的学校

C、东方文明古国的学校

D、近代资本主义时期的学校

标准答案：D

知识点解析：要求考生注意理解这些内容：原始社会的教育还没有从社会生活中分

化成为专门的事业，是与人们日常生活中的生产劳动紧密结合的。从古代社会的奴

隶社会开始有了专门的教育机构——学校，古代社会的封建社会学校教育的特征是

既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。古代社会的学校教育

内容严重脱离生产劳动和社会实际。到了现代，由于是建立在社会化大生产基础之

上，教育与生产劳动相结合开始出现在近代资本主义时期的学校，以后不断发展，

使得无论是资本主义社会还是社会主义社会都必须使教育与生产劳动相结合。

9、班级授课制出现在()

A^原始社会

B、奴隶社会

C、封建社会

D、资本主义社会

标准答案：D

知识点解析：由于古代社会的教育形式是个别教育，就可判断班级授课制应该出现

在资本主义社会，而且从外国教育史中也可以很容易地判断出来。

1。、我国唐代设立,、六学二馆''主要反映了古代教育的()

A、阶级性

B、等级性

C、宗教性

D、民主性

标准答案：B

知识点解析：“六学”中的国子学，仅收文武三品以上官员的子女；太学收五品以上

官职的子弟；“二馆”的崇文馆和弘文馆则专收皇帝、皇后的近亲及一品相国的儿

子。这可看出我国封建社会的学校教育不仅具有鲜明的阶级性，而且在统治阶级内

部也采取森严的等级制。

11、在欧洲封建社会，教育权主要控制在教会手中，这主要反映了封建社会教育的

()

A、阶级性

B、等级性

C、宗教性

D、民主性

标准答案：c

知识点》析：在欧洲封建社会，教育权几乎全部控制在教会手中，使西方教育还具

有鲜明的宗教性。

12、我国古代的“六艺”和“四书五经”以及欧洲中世纪的“七艺”都反映了古代教育的

()

A、阶级性

B、教育形式的个别教育

C、教育与生产劳动相脱离

D、普及性

标准答案：C

知识点解析：我国奴隶社会学校教育的主要内容是“六艺”，封建社会学校教育的主

要内容是“四书”“五经”，都与生产劳动亳无关系。欧洲中世纪教会教育中“七艺”的

王冠是神学，“七艺”存在的全部意义就是为了论证神学的合理性。这都说明了古代

学校教育都是和生产劳动相脱离的。

13、教育的逐渐普及是在（）

A、奴隶社会

B、封建社会

C、资本主义社会

D、社会主义社会

标准答案：C

知识点解析：资产阶级提出了普及教育，扩大了公民受教育的机会，是一种划时代

的进步。

14、促进人的全面发展的教育是在（）

A、奴隶社会

B、封建社会

C、资本主义社会

D、社会主义社会

标准答案：D

知识点解析：社会主义、共产主义的根本目标在于实现全人类的解放，社会主义教

育必然以人的全面发展为其根本理想。对人的全面发展的关注是社会主义教育的突

出特点。

15、教育与生产劳动相结合能得以完善和彻底实现是在（）

A、封建社会

B、资本主义社会

C、社会主义社会

D、共产主义社会

标准答案：D

知识点解析：只有在共产主义条件下，教育与生产劳动相结合才能得以完善和彻底

地实现。

16、“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育

的（）

A、严格的等级性

B、鲜明的阶级性

C、教育目标明确

D、教育与生产实践的分离和对立

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

17、世界上最早颁布义务教育的国家是（）

A、美国

B、德国

C、英国

D、法国

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

18、学校教育产生于（）

A、原始社会末期

B、奴隶社会初期

C、奴隶社会末期

D、封建社会初期

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

19、教育是生活的准备，如何经营完善的生活是教育应教导的一件大事，这种观点

出自（）

A、美国教育家杜威

B、英国教育家斯宾塞

C、瑞士教育家裴斯泰洛齐

D、法国思想家卢梭

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

20、教师是（）

A、教育过程的主体

B、教育过程中“教”的主体

C、教育过程中“学”的主体

D、教育内容的主体

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

21、学生是（）

A、教育过程的主体

B、教育过程中''教”的主体

C、教育过程中“学”的主体

D、教育内容的主体

标准答案.C

知识点露斤：暂无解析

22、“教育”概念被正式用来言说教育之事是在（）

A、19世纪末20世纪初

B、19世纪中期

C、18世纪末

D、D世纪初

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

23、教育的质的规定性是（）

A、生物固有的

B、人类固有的

C、社会固有的

D、教育本身固有的

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

24、教育的最直接的功能是（）

A、个体发展功能

B、社会发展功能

C、正向功能

D、负向功能

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

25、教育落后对社会发展起阻碍作用，这是教育的（）

A、显性功能

B、隐性功能

C、正向功能

D、负向功能

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

二、辨析题（本题共2题，每题分，共2分。）

26、教育本质的讨论没有最后的结论，说明这种讨论没有任何意义。

标准答案：教育本质的讨论并没有最后的结论，但围绕着论争，学者们开始了深层

的反思，开始了教育本质问题的元研究。从理论上，对教育本质的认识有助于我们

深入地理解教育活动质的规定性，从而建构科学的教育理论体系。在实践中，对教

育本质的认识有助于使教育实践按照教育本质的要求发展，使教育实践向着培养全

面发展而具有独立个性的人的方面努力，革除当前教育片面追求升学率以及教育

“目中无人”的时弊，对当前所进行的基础教育课程改革具有非常重要的意义。

知识点解析：暂无解析

27、教育只有正向功能，没有负向功能。

标准答案：教育的正向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的积极作用。教

育的负向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的消极作用。一般而言，教育的

功能应是正向的功能，对个体发展、社会发展起推动作用，尤其是对个体发展，理

论上都应起到促进作用。但在现实中，却容易出现教育的负向功能。原因主要是：

当教育落后于社会政治经济发展时，这时的教育就对学生个体发展起到阻碍作用；

当教育违背学生身心发展规律，不能满足学生的心理需求，违背教学规律时，它就

对学生个体发展起到阻碍甚至摧残作用。

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共3题，每题1.0分，共3分。）

28、结合史实，简述古弋社会的学校教育内容是如何严重脱离生产劳动和社会实际

的“

标准答案：我国奴隶社会学校教育的主要内容是“六艺”，封建社会学校教育的主要

内容是“四书”“五经”，都与生产劳动毫无关系。在欧洲I，不论雅典、斯巴达教育还

是中世纪的教育，也都是只重视思想统治教育和军事体育，而蔑视生产知识的学

习。欧洲中世纪教会教育中的“七艺”（文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天

文、•音乐）的王冠是神学，“七艺’’存在的全部意义就是为了论证神学的合理性。这

都说明了古代学校教育都是与生产劳动、社会实际相脱离的。

知识点解析：暂无解析

29、分析社会主义教育是实施人文关怀的最佳途径。

标准答案：社会主义教育就是要消灭阶级压迫所造成的不平等，消除种族歧视和宗

教歧视，为全体劳动人民的利益服务，使人人都有受教育的权利。社会主义、共产

主义的根本目标在于实现全人类的解放，社会主义教育必然是以人的全面发展为其

根本理想。对人的全面发展的关注是社会主义教育的突出特点。因此从根本上讲，

社会主义教育是人文取向的。社会主义教育是实现人文关怀的最佳途径。

知识点解析：暂无解析

30、列举并分析中西方历史上有关教育的代表性定义。

标准答案：（1）中国历史上关于教育的代表性定义：①《中庸》：“天命之谓性，

率性之谓道，修道之谓教。“②梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做

，现代的‘人。”③陶行知：“生活即教育。”④孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限

定。”（2）西方历史上有关教育的代表性定义：①夸美纽斯：“教育在于发展健全的

个人。”②裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”，”教育意

味着完整的人的发展。”③斯宾塞：“教育的任务是教导每一个人怎样生活，训练

他们去过‘完满’的生活'”'教育即为未来人的完美生活做准备。“④杜威：“教育即生

活教育即生长”“教育即经验的改造（3）从上述定义可以看出人们对“教育”的定

义和定义的方法仁者见仁，智者见智，其原因不仅在于个人观点的差别，还在于文

化背景、哲学基础、阶级立场等的差别及各自所处特定时代精神的不同。因此想求

得•个普遍赞同的教育定义往往是勉为其难的。不过，也可以看出，人们般是从

两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前

者强调社会因素对个体发展的影响，把“教育''看成是整个社会系统中的一个子系

统，分配着或承担着一定的社会功能，如政治功能、经济功能、文化功能等；后者

侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足、心理品质的发展和完整人格的形成。

这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是

有价值的。但是，这两种定义中也存在着各向的缺陷，它们对于一方的过分强调往

往会导致在现实中对另一方的忽略。所以给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体

两个方面，至于如何具体表述，则因人而异。

知识点解析：暂无解析

四、分析论述题（必答题）（本题共2题，每题1.0

分,共2分。）

31、论述教育的起源及对各种不同教育起源说的认识。

标准答案：关于教育的起源存在着多种观点，其中富有代表性的主要有生物起源

说、心理起源说和劳动起源说。（I）生物起源说：生物起源说的主要代表人物是法

国社会学家、哲学家勒图而诺和英国教育学家沛西?能。该学说认为：①教育活动

不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界。②人类社

会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教

育是对动物界教育的继承、改善和发展。③教育的产生完全来自于动物的本能，

是种族发展的本能需要。教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教

育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看

到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在

教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错

误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把

握人类教育的目的性和社会性。（2）心理起源说：心理起源说代表人物是美国著名

教育史学家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。

该学说认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。从

表面上看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远，

因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿''的话，那么这种

“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也

就是说是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的本能，而不

是动物的本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。（3）劳动起源说（社会起

源说）：劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历

史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身''这•著名论断

的直接运用。主要代表人物是苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家

和教育学家。劳动起源说认为：①人类教育起源于劳动过程中所产生的需要。②

教育是人类特有的•种社会活动。③教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展

为条件的。④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过