一等奖教案2026-2026学年长春版小学语文四年级上册《凉州词》教学设计

一等奖教案2026-2026学年长春版小学语文四年级上册《凉州词》教学设计一、教材分析《凉州词》是长春版小学语文四年级上册中的一首经典边塞诗，作者为王翰。此诗以其雄浑开阔的意境、豪迈又略带苍凉的情感，展现了盛唐边塞将士的生活风貌与复杂情怀。诗歌语言凝练，画面感强，"葡萄美酒夜光杯"的绚丽与"古来征战几人回"的悲壮形成鲜明对比，极具艺术张力。作为小学高段古诗教学的重要篇目，它不仅能让学生感受古典诗词的韵律美、意境美，更能引导学生初步体会边塞诗的独特魅力，培养其爱国主义情感和对英雄气概的敬仰。本诗是培养学生诗歌鉴赏能力、想象力和情感体悟能力的优质素材。二、学情分析四年级学生已具备一定的古诗学习基础，对古诗的平仄、押韵有初步感知，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解词义等。他们求知欲强，好奇心重，对新鲜事物充满探索欲望，尤其对历史故事、英雄人物抱有浓厚兴趣。然而，边塞诗所涉及的历史背景、地理环境与学生的现实生活有一定距离，"凉州""沙场"等特定意象对他们而言较为陌生。同时，诗歌中蕴含的复杂情感——既有宴饮的热烈，又有征战的残酷，还有将士们豪放中的悲慨——对于四年级学生来说，准确理解和深刻体会存在一定难度。因此，教学中需通过情境创设、多媒体辅助、故事讲述等方式，化抽象为具体，化遥远为贴近，引导学生逐步走进诗歌的意境。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。3.初步了解边塞诗的特点，学习通过抓关键词、想象画面等方法理解诗句含义。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动学习，理解诗意。2.借助多媒体、图片、音乐等多种教学手段，创设情境，帮助学生感受诗歌意境。3.通过品读、吟诵、联想等方法，体会诗人所表达的思想感情。（三）情感态度与价值观1.感受边塞征战的艰辛与将士们豪放悲壮的情怀。2.体会诗歌所蕴含的爱国主义情感和英雄主义气概。3.激发对祖国传统文化的热爱，培养审美情趣。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句的意思，品味诗歌凝练传神的语言。2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。（二）教学难点1.体会诗歌中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”所蕴含的复杂情感，理解将士们豪放外表下的悲慨与无奈，以及视死如归的英雄气概。2.感受边塞诗雄浑开阔而又略带苍凉的意境。五、教法学法（一）教法1.情境教学法：利用图片、音乐、语言描述等营造边塞氛围，激发学生学习兴趣。2.朗读品味法：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中悟情、读中理解。3.启发探究法：设置问题情境，引导学生主动思考、合作探究，理解诗意和情感。4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资料，增强教学的直观性和生动性。（二）学法1.自主学习法：引导学生借助工具书、注释等独立阅读，初步感知诗意。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，共同解决疑难问题。3.想象联想法：鼓励学生根据诗句描述，展开丰富的想象，感受诗歌意境。4.圈点批注法：指导学生在阅读过程中圈点关键词句，加深理解和记忆。六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含边塞风光图片、相关音乐、诗人简介、背景资料等），准备生字卡片、诗句卡片。2.学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词，搜集有关边塞诗或王翰的资料（可选）。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在古代，边疆地区常常发生战争，那里的风光是怎样的？将士们过着怎样的生活呢？今天，就让我们一起穿越时空，走进唐代的边塞，去聆听一首荡气回肠的《凉州词》。（板书课题：凉州词）2.解题：“凉州词”不是诗题，而是一种曲调名，多用来描写边塞风光和战争生活。3.简介作者：王翰，唐代诗人，以写边塞诗著称，其诗风格豪放洒脱。*（设计意图：通过情境创设和问题引导，激发学生对边塞生活的好奇心，自然导入课题，并初步了解相关背景知识。）（二）初读感知，疏通字词（约7分钟）1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.正音识字：*出示生字卡片：“凉”、“州”、“词”、“催”、“沙”、“场”、“醉”。（重点指导“催”、“醉”的读音和写法）*指名认读，纠正字音。*引导学生结合诗句理解词义：如“夜光杯”、“沙场”。3.再读古诗：教师范读，强调停顿和节奏。学生模仿朗读，同桌互读互评。*（课件出示：葡萄美酒/夜光杯，欲饮琵琶/马上催。醉卧沙场/君莫笑，古来征战/几人回？）4.整体感知：读了这首诗，你有什么初步的感受？（引导学生说出自己最直观的印象，如：很有气势、很悲壮、将士们很豪放等）*（设计意图：通过多形式朗读，帮助学生读准字音、读通诗句，初步感知诗歌的节奏和韵律，并对诗歌内容有一个整体的把握。）（三）品读理解，感悟诗意（约15分钟）1.学习“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”*指名朗读，提问：这两句诗描写了怎样的场景？你仿佛看到了什么，听到了什么？*关键词品析：*“葡萄美酒”、“夜光杯”：引导学生想象美酒的香醇、酒杯的精致，感受宴饮的丰盛与奢华。*“欲饮”：将士们正想做什么？心情如何？（想畅饮美酒，心情愉悦放松）*“琵琶马上催”：“琵琶声”在军中常用来做什么？（助兴、传令等）“催”字你如何理解？（是欢快的催促饮酒，还是急促的军情催促出征？引导学生理解这里的“催”可能兼而有之，既有宴饮的欢快，又有军情的紧迫，形成一种张力。）*想象画面：如果你是参加宴会的将士，美酒佳肴当前，正想一醉方休，忽然传来急促的琵琶声，你会怎么想？怎么做？*小结：这两句诗以绚丽的色彩、欢快的宴饮场面，反衬出边塞生活的紧张与无常。*感情朗读：读出宴饮的热烈和军情的紧迫。2.学习“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”*过渡：面对这突如其来的“催”，将士们是如何表现的呢？*指名朗读，提问：你从“醉卧沙场君莫笑”中看到了一个怎样的将士形象？（豪放、洒脱、无所畏惧）*深入探究：*“醉卧沙场”：是真的醉得不省人事吗？还是一种豪放的姿态？（引导学生理解这更多的是一种豪放不羁、视死如归的表现。）*“君莫笑”：将士们在笑什么？又为何请“君莫笑”？（可能笑他们的醉态，笑他们的豪放。“君莫笑”则体现了将士们的坦荡与自豪，也暗含了对生死的淡然。）*“古来征战几人回？”这是一个什么问句？（反问句）将士们说出这句话时，是怎样的心情？（引导学生体会其中的悲慨、无奈，以及将生死置之度外的豪迈气概。这不是对生命的漠视，而是对保家卫国责任的担当。）*情境体验：假如你就是这位“醉卧沙场”的将士，你想对“君”（可能是战友，可能是亲人，也可能是读者）说些什么？*小结：这两句诗是全诗的高潮，将将士们豪放悲壮的情怀推向极致，展现了他们慷慨赴死的英雄气概。*感情朗读：读出豪放、悲壮、洒脱的情感，语速可稍缓，语气要坚定。3.整体把握诗意：*现在，谁能用自己的话说说整首诗的意思？（鼓励学生结合刚才的分析，用自己的语言描述）*师生共同梳理诗意。*（设计意图：通过关键词品析、想象画面、情境体验等方法，引导学生由浅入深地理解诗句含义，逐步走进将士们的内心世界，为体会情感奠定基础。）（四）悟情升华，熟读成诵（约10分钟）1.体会情感：*这首诗仅仅是在写将士们喝酒吗？它主要表达了怎样的思想感情？（对将士们豪放悲壮情怀的赞美，对战争残酷性的慨叹，以及将士们的爱国情怀和英雄气概。）*再次有感情地朗读全诗，体会这种复杂而深沉的情感。2.想象意境：播放边塞风光图片或相关音乐片段，引导学生闭目想象：在苍凉壮阔的边塞，将士们开怀畅饮，琵琶声急促响起，他们明知征战艰险，却依然豪情万丈，视死如归……3.指导背诵：*师生合作背诵（师说上句，生接下句；或师生交替背诵）。*同桌互背，指名背诵，全班齐背。*尝试配乐背诵，感受诗歌的韵律美和情感美。*（设计意图：通过配乐想象、多种形式背诵，帮助学生进一步内化诗歌内容，深刻体会诗人情感，感受诗歌的意境美和艺术魅力。）（五）拓展延伸，拓展积累（约5分钟）1.边塞诗拓展：你还知道哪些边塞诗？（如王昌龄的《出塞》、王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间”等），简要介绍，鼓励学生课后搜集阅读。2.情感共鸣：边塞将士为了保家卫国，远离家乡，浴血奋战，他们的精神令人敬佩。我们今天的和平生活来之不易，要珍惜。3.练笔抒怀：如果此刻你能给诗中的将士们写一张贺卡，你会写些什么呢？（可以写对他们的赞美、祝福等，鼓励学生用一两句话表达自己的感受）*（设计意图：通过拓展阅读和练笔，拓宽学生的知识面，深化情感体验，实现知识的迁移和能力的提升，并进行爱国主义情感的渗透。）（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：今天我们一起学习了王翰的《凉州词》，感受了边塞将士豪放悲壮的情怀和视死如归的英雄气概。希望同学们能记住这首诗，更能体会其中蕴含的家国情怀。2.作业布置：*必做题：默写《凉州词》，并用自己的话讲讲诗的故事。*选做题：搜集一两首其他的边塞诗，和同学交流分享；或者画一幅表现《凉州词》意境的画。*（设计意图：总结本课学习内容，巩固所学知识，并通过分层作业满足不同学生的学习需求，延伸学习兴趣。）八、板书设计凉州词（唐）王翰葡萄美酒夜光杯，（宴饮之乐视觉听觉）欲饮琵琶马上催。（军情之急转折）醉卧沙场君莫笑，（豪放洒脱神态）古来征战几人回？（悲壮豪迈反问主旨）——边塞豪情英雄气概*（设计意图：板书力求简洁明了，突出重点，通过关键词概括诗句内容和情感，并点明诗歌主旨，帮助学生理解和记忆。）九、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进方向等。）1.成功之处：例如，情境创设是否有效激发了学生兴趣；朗读指导是否到位，学生是否能有感情地朗读；对重点诗句的品析是否深入，学生