2023考研心理学专业基础综合多选题真题答案

2023考研心理学专业基础综合多选题练习题答案66.导致注意分配能力提高的原因包括（）A.同时进行的几种活动都很熟练B.同时进行的几种活动之间形成了动作组合C.同时进行的几种活动中只有一种不熟练，其他都熟练D.同时进行的几种活动对注意稳定性的要求降低【答案】ABC解析：注意分配是指个体在同一时间内将注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力，其产生依赖于一系列条件。第一，同时进行的几种活动中，必须只有一种是不熟练的，其余活动都达到熟练或自动化程度，这样个体只需要把少量注意资源分配给不熟练的活动，就可以完成全部任务，因此C选项正确。如果同时进行的几种活动都很熟练，个体都可以自动化操作，只需要分配少量注意资源监控活动进程，也可以实现良好的注意分配，因此A选项正确。第二，同时进行的几种活动之间如果形成了固定的动作组合，也就是形成了连锁化的动作反应，也可以提高注意分配能力，比如个体经过训练后可以一边弹琴一边唱歌，动作之间形成了固定组合，不需要额外分配过多注意资源，因此B选项正确。注意分配能力和注意稳定性的要求没有直接关联，即使活动对注意稳定性要求降低，如果活动本身都不熟练，也无法实现良好的注意分配，因此D选项错误。67.根据艾宾浩斯遗忘曲线，影响遗忘进程的因素有（）A.识记后时间间隔B.材料的性质C.学习程度D.识记材料的系列位置【答案】ABCD解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间推移，遗忘速度逐渐减慢，也就是“先快后慢、先多后少”的规律，首先遗忘进程受到识记后时间间隔的直接影响，时间越短遗忘越少，时间越长遗忘越多，但增速递减，因此A选项正确。后续研究者在艾宾浩斯研究的基础上进一步拓展，发现了更多影响遗忘进程的因素：首先是材料的性质，一般来说，熟练的动作遗忘最慢，形象的材料遗忘也较慢，抽象材料遗忘最快，有意义的材料比无意义材料遗忘慢，因此B选项正确。其次是学习程度，过度学习（即学习程度达到150%）比刚好学会的材料遗忘更少，低度学习的材料更容易遗忘，因此C选项正确。第三是识记材料的系列位置效应，无论是回忆无意义材料还是有意义材料，都会表现出明显的系列位置效应，即处于开头部分的材料（首因效应）和结尾部分的材料（近因效应）回忆效果好，遗忘少，中间部分的材料回忆效果差，遗忘多，因此系列位置会影响遗忘进程，D选项正确。除以上因素外，识记者的态度、需要和兴趣也会影响遗忘进程，符合条件的选项都正确。68.下列选项中，属于表象特征的有（）A.直观性B.概括性C.可操作性D.间接性【答案】ABC解析：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，也就是感知过的事物不在面前呈现时的心理表征，其核心特征包括三个方面。第一，直观性，表象是在知觉基础上产生的，它呈现的是事物的形象，就像我们直接知觉到事物一样，具有直观、生动的特点，比如我们头脑中出现母亲的面容，就和我们直接看到的形象类似，因此直观性是表象的基本特征，A选项正确。不过表象的直观性和知觉的直观性不同，表象比较模糊、暗淡、不稳定，不如知觉鲜明完整。第二，概括性，表象反映的是同一事物或同一类事物在不同条件下表现出来的一般特点，而不是某一次感知的个别特点，比如我们头脑中的“树”的表象，不是哪一棵具体的树，而是概括了所有树的共同形象特征，因此概括性是表象的重要特征，B选项正确。第三，可操作性，表象在头脑中不是静止的，可以被我们操作加工，比如心理旋转实验就证明了表象的可操作性，个体可以对头脑中的表象进行旋转、翻转、拼接等操作，因此C选项正确。间接性是思维的特征，思维是借助语言、表象或动作对客观事物进行概括、间接的反映，间接性是指思维不是直接反映事物，而是借助一定的中介和知识经验反映客观事物，这不是表象的特征，因此D选项错误。69.导致问题解决过程中功能固着的原因是（）A.对物体用途的固定表征B.过去经验的限制C.动机强度过高D.问题情境不明确【答案】AB解析：功能固着是指个体把某种功能赋予某种物体的固定倾向，也就是个体在解决问题时，往往只看到事物的惯常功能，忽略它其他新的功能，从而阻碍问题解决。功能固着产生的核心原因是个体对物体的用途形成了固定的表征，比如认为盒子就是用来装东西的，看不到盒子可以用来做支撑，这种表征的固定性导致了功能固着，因此A选项正确。功能固着和个体过去的经验密切相关，个体过去长期使用物体的某一种功能，就会形成经验定势，限制了个体对物体其他功能的认知，因此过去经验的限制是功能固着产生的重要原因，B选项正确。动机强度过高是影响问题解决的动机因素，耶克斯-多德森定律指出，中等强度的动机最有利于复杂问题解决，动机过高或过低都会降低问题解决效率，但动机强度和功能固着没有直接关联，功能固着是对物体功能的认知定势，不是动机强度导致的，因此C选项错误。问题情境不明确会导致问题解决出现困难，增加问题解决的难度，但它不是功能固着产生的原因，功能固着即使在问题情境明确的情况下也会出现，比如经典的两根蜡烛问题，问题情境明确，但个体还是会因为功能固着无法想到图钉可以把盒子钉在墙上做烛台，因此D选项错误。70.下列选项中，属于言语产生阶段的有（）A.词汇选择B.语音编码C.词汇识别D.句法规划【答案】ABD解析：言语产生也叫言语表达，是指人们通过发音器官或手的动作把语言说出或写出，将思想转化为言语的过程，目前心理学界对言语产生的阶段划分有不同的观点，但普遍认可的阶段包括：首先是词汇选择阶段，也就是个体根据要表达的思想，从心理词典中选择合适的词汇，提取符合语义要求的词语，为后续组织做准备，因此A选项正确。其次，词汇选择完成后，需要进行句法规划，也就是根据要表达的语义关系，确定句子的句法结构，把词汇组织成符合语法规则的句子序列，解决词语如何组合的问题，因此D选项正确。句法规划完成后，需要进行语音编码，也就是将要输出的句子转化为语音信息，激活发音器官的运动程序，最终通过发音器官输出语音，因此语音编码属于言语产生的阶段，B选项正确。词汇识别也叫词汇理解，是指个体通过视觉或听觉输入的词汇信息，识别词汇的意义，属于言语理解的过程，不是言语产生的阶段，因此C选项错误。除了以上阶段，言语产生还有的划分包含概念化阶段，也就是明确要表达的思想内容，之后再进行词汇选择、句法规划和语音编码，因此符合条件的ABD都属于言语产生阶段。71.以下情绪理论中，强调认知因素作用的理论有（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格两因素理论D.拉扎勒斯认知评价理论【答案】CD解析：情绪理论的发展过程中，不同理论对情绪产生的核心因素有不同的看法，其中强调认知因素作用的是认知取向的情绪理论。沙赫特-辛格的两因素理论认为，情绪的产生依赖于两个核心因素：一是生理唤醒，二是对生理唤醒的认知labeling（认知标签），个体通过对环境刺激的认知来解释自己的生理唤醒，不同的认知解释就会产生不同的情绪，因此非常强调认知因素在情绪产生中的核心作用，C选项正确。拉扎勒斯的认知评价理论认为，情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，情绪产生的核心是个体对刺激事件的认知评价，同一刺激事件，不同的评价就会产生不同的情绪，他还提出了初评价、次评价、再评价的三评价过程，完全以认知评价为核心，因此D选项正确。詹姆斯-兰格理论是情绪的外周理论，强调情绪是对生理变化的知觉，情绪产生的顺序是刺激引发生理反应，生理反应引发情绪，也就是“我们因为哭所以悲伤，因为打所以愤怒”，完全强调生理外周反应的作用，不强调认知因素，因此A选项错误。坎农-巴德理论是情绪的中枢理论，也叫丘脑学说，认为情绪和生理变化是同时产生的，情绪的中心在中枢神经系统的丘脑，丘脑被激活后同时产生情绪体验和生理变化，也不强调认知因素的作用，因此B选项错误。72.下列关于智力发展一般趋势的描述中，正确的有（）A.智力发展是不等速的，成年期稳定B.流体智力随年龄增长逐渐下降，晶体智力随年龄增长持续上升C.12~18岁智力发展处于顶峰阶段D.智力发展存在个体差异，不同智力成分发展速度不同【答案】AD解析：智力发展的一般趋势是心理学对智力毕生发展研究得出的核心结论：首先，智力的整体发展是不等速的，儿童期智力发展速度很快，青年期达到高峰，成年期保持相对稳定，老年期有所下降，因此A选项描述正确。其次，智力发展存在个体差异，不同个体的智力发展速度不同，达到顶峰的时间也不同，同时对于同一个体来说，不同智力成分的发展速度也不同，比如知觉能力发展早，衰退也早，推理能力发展晚，衰退也晚，因此D选项正确。传统的智力发展研究认为，晶体智力在成年期之后还会保持稳定甚至缓慢上升，但到了老年期，尤其是80岁之后，晶体智力也会随着年龄增长出现下降，并不是持续一生上升，因此B选项说晶体智力“随年龄增长持续上升”是错误的，忽略了老年期的衰退。传统研究曾经认为智力在20岁左右达到顶峰，后来的研究修正了这个结论，实际上智力分为不同成分，流体智力一般在25~30岁左右达到顶峰，之后缓慢下降，晶体智力在成年期一直保持稳定，直到老年才下降，整体智力的顶峰一般在25岁左右，12~18岁处于青少年期，智力还在快速发展，还没有达到顶峰，因此C选项错误。73.根据维果茨基的观点，高级心理机能的特点包括（）A.随意性B.概括性C.中介性D.文化历史获得性【答案】ABCD解析：维果茨基是文化历史学派的创始人，他把心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类，低级心理机能是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，是生物进化的结果；高级心理机能是以符号系统为中介的心理机能，是文化历史发展的结果，其核心特点包括：第一，高级心理机能是随意的、主动的，由主体按照预定的目的自觉引发，比如随意注意、有意记忆都是高级心理机能，低级心理机能是不随意的、被动的，因此随意性是高级心理机能的特点，A选项正确。第二，高级心理机能是概括的、抽象的，因为高级心理机能是对经验的概括加工产生的，比如高级思维需要概括事物的本质特征，因此概括性是其特点，B选项正确。第三，中介性，高级心理机能是以语言、符号等工具为中介的，个体通过符号工具中介来实现对心理活动的调节，因此中介性是高级心理机能的核心特点，C选项正确。第四，文化历史获得性，高级心理机能不是天生的，是在人类社会文化历史发展过程中形成发展起来的，通过学习掌握社会文化工具才能获得，因此文化历史获得性是其特点，D选项正确，四个选项都符合维果茨基对高级心理机能的定义。74.下列属于发展心理学设计方法的有（）A.横断设计B.纵向设计C.聚合交叉设计D.微观发生设计【答案】ABCD解析：发展心理学研究个体心理发展的年龄特征，因此发展出了专门适合研究年龄变化的设计方法。横断设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究设计，是发展心理学最常用的设计之一，因此A选项正确。纵向设计也叫追踪设计，是指对同一组被试在不同年龄阶段进行长期追踪研究，考察心理发展随年龄变化的规律，也是发展心理学经典的设计方法，B选项正确。聚合交叉设计是把横断设计和纵向设计结合起来的设计，既克服了横断设计无法看到个体发展变化、cohort效应的问题，也克服了纵向设计时间长、样本流失的问题，是现代发展心理学常用的设计，C选项正确。微观发生设计是近几十年发展起来的新型发展研究设计，主要用来考察个体发生发展变化的过程，具体做法是：从行为发生变化的起始阶段开始，对个体进行反复密集的观测，直到行为发展稳定，从而详细记录行为发生变化的整个过程，适合研究认知发展、学习发生的微观过程，也属于发展心理学的设计方法，因此D选项正确，四个选项都是发展心理学的设计方法。75.同伴接纳的类型包括（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型【答案】ABCD解析：同伴接纳是指个体被同伴群体接纳和喜爱的程度，研究者采用社会测量法，对儿童青少年的同伴接纳程度进行分类，将儿童分为四种常见类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型，还有学者划分出矛盾型儿童，也就是同时被很多人喜欢也被很多人讨厌的类型，但是四个选项都是常见的分类。受欢迎型儿童是指得到很多积极提名、很少消极提名，被多数同伴喜欢接纳的儿童，A选项正确。被拒绝型儿童是指得到很多消极提名、很少积极提名，被多数同伴讨厌拒绝的儿童，B选项正确。被忽视型儿童是指得到的积极提名和消极提名都很少，很少被同伴提及，在群体中没有存在感，被同伴忽视的儿童，C选项正确。一般型儿童是指得到的积极提名和消极提名数量都中等，既不特别受欢迎也不特别被拒绝或忽视，处于中间状态的儿童，这类儿童占比最大，D选项正确，因此四个选项都属于同伴接纳的类型。76.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是主动建构自己知识的过程B.学习是在社会互动中完成的C.知识是客观的、确定的D.学习需要在真实情境中进行【答案】ABD解析：建构主义学习理论是当代认知学习理论的重要发展，核心观点包括知识观、学习观、教学观三个部分。在学习观上，建构主义认为学习不是被动接受知识的过程，而是学习者主动在原有知识经验基础上建构新的意义、建构自己知识的过程，每个学习者都是带着原有经验进入学习情境的，对同一知识会有不同的建构，因此A选项正确。建构主义强调学习的社会互动性，认为学习是通过学习共同体的互动合作完成的，不同学习者分享不同的经验，在互动中完成对知识的意义建构，因此B选项正确。在教学观上，建构主义提倡情境性教学，认为学习应该和真实的问题情境结合，学习者在真实情境中解决问题才能更好地掌握知识，迁移知识，因此学习需要在真实情境中进行，D选项正确。在知识观上，建构主义认为知识并不是对现实的客观准确表征，知识只是一种解释、一种假设，不是绝对的、确定的真理，知识会随着人类认识的发展不断更新修正，因此知识不是客观确定的，C选项是行为主义和传统认知理论的观点，不是建构主义的观点，因此C选项错误。77.下列关于迁移的描述，正确的有（）A.桑代克提出，迁移是通过概括化实现的B.贾德提出，迁移的核心是学习者对原理原则的概括C.格式塔心理学家认为，迁移取决于对情境中整体关系的顿悟D.奥苏贝尔认为，一切有意义学习都存在迁移【答案】BCD解析：不同的迁移理论对迁移产生的原因有不同的解释。贾德提出了概括化迁移理论（也叫经验类化说），认为迁移产生的核心不是共同要素，而是学习者概括出了两种活动之间共同的原理原则，学习者对原理概括水平越高，迁移越好，因此B选项描述正确。格式塔心理学家提出了关系转换说，认为迁移产生的本质是学习者对情境中整体关系的顿悟，迁移不是因为共同要素或者概括原理，而是学习者理解了两种情境之间的关系，经典的小鸡觅食实验证明了这一点，因此C选项正确。奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义学习都是在原有认知结构基础上进行的，原有认知结构对新的学习产生影响，因此一切有意义学习都存在迁移，迁移就是原有认知结构对新学习的影响，因此D选项正确。桑代克提出了共同要素说，认为只有当两种学习情境存在共同要素的时候才会产生迁移，迁移是非常具体的，依赖于共同要素，概括化理论是贾德提出的，不是桑代克的观点，因此A选项错误。78.下列关于奥苏贝尔有意义学习的说法，正确的有（）A.有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者原有认知结构建立非人为的、实质性的联系B.接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习C.有意义学习分为表征学习、概念学习、命题学习三类D.先行组织者策略可以促进有意义学习【答案】ABCD解析：奥苏贝尔的有意义接受学习理论是教育心理学中重要的学习理论，四个选项都符合他的核心观点。首先，奥苏贝尔对有意义学习的定义就是：有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系，非人为是指新知识和原有观念之间存在逻辑关系，不是人为强加的，实质性是指不是字面的联系，而是意义层面的联系，因此A选项正确。奥苏贝尔区分了学习的两个维度：一个维度是接受学习和发现学习，另一个维度是机械学习和有意义学习，他认为接受学习不等于机械学习，只要满足有意义学习的条件，接受学习也可以是有意义的；发现学习也不等于有意义学习，如果学习者只是记住了发现的步骤，不理解意义，发现学习也可以是机械的，因此B选项正确。奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度，把有意义学习分为三类：表征学习（也叫符号学习），也就是学习单个符号的意义；概念学习，也就是掌握同类事物共同的本质特征；命题学习，也就是学习若干概念之间的关系，因此C选项正确。先行组织者策略是奥苏贝尔提出的促进有意义学习的教学策略，先行组织者是指在正式学习开始之前，给学习者呈现一个概括性和包容性比较高的引导性材料，帮助学习者建立新旧知识的联系，从而促进有意义学习，因此D选项正确，四个选项都正确。79.下列属于负强化例子的有（）A.孩子按时完成作业，就不用做额外的家务，孩子以后按时完成作业的行为增加B.孩子考试取得好成绩，就奖励他一个喜欢的玩具，孩子以后努力学习的行为增加C.孩子说谎话的时候就取消他一周看电视的权利，孩子以后说谎的行为减少D.孩子在公共场合哭闹，只要孩子停止哭闹就可以不被批评，孩子以后停止哭闹的行为增加【答案】AD解析：斯金纳的操作性条件作用理论中，强化分为正强化和负强化，负强化是指通过撤销一个厌恶刺激，从而增加目标行为在未来发生的概率，正强化是指呈现一个愉快刺激，增加目标行为发生的概率；惩罚是指通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激，减少行为发生的概率。A选项中，孩子按时完成作业（目标行为）之后，撤销了“做额外家务”这个厌恶刺激，结果孩子按时完成作业的行为增加，符合负强化的定义，因此A选项正确。D选项中，孩子停止哭闹（目标行为）之后，撤销了“被批评”这个厌恶刺激，结果孩子停止哭闹的行为增加，也符合负强化的定义，因此D选项正确。B选项中，孩子考试取得好成绩（目标行为）之后，呈现了“喜欢的玩具”这个愉快刺激，结果努力学习的行为增加，这是正强化，不是负强化，因此B选项不符合要求。C选项中，孩子说谎（目标行为，要减少的行为）之后，撤销了“看电视”这个愉快刺激，结果说谎行为减少，这是惩罚（撤销式惩罚，也叫负惩罚），目的是减少行为发生概率，不是增加，因此不是负强化，C选项错误。80.下列属于学习的有（）A.小孩学会叫妈妈B.运动员服用兴奋剂之后成绩提高C.学生每天早上做广播体操D.儿童通过模仿学会骑自行车【答案】AD解析：学习的定义是：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，根据这个定义，判断一个现象是不是学习需要满足三个条件：第一，是行为或行为潜能的变化，由练习或经验引起，不是本能或者成熟；第二，这种变化是比较持久的，不是暂时的变化；第三，这种变化是后天经验获得的，不是药物、疲劳、生理反应引起的。A选项中，小孩学会叫妈妈，是后天通过练习获得的言语行为的持久变化，属于学习，因此A选项正确。D选项中，儿童通过模仿练习学会骑自行车，是行为技能的持久变化，由练习经验引起，属于学习，因此D选项正确。B选项中，运动员服用兴奋剂之后成绩提高，这是药物引起的暂时变化，不是练习经验引起的持久变化，不属于学习，因此B选项错误。C选项中，学生每天早上做广播体操，是对已经学会的动作的重复，没有产生新的行为变化，学生已经学会了做广播体操，每天重复没有产生持久的行为或行为潜能改变，因此不属于学习，C选项错误。81.心理测量的误差来源主要包括（）A.测验工具本身B.施测过程C.被试D.计分评分【答案】ABCD解析：心理测量中，误差是指测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应，误差的来源主要分为三个大的方面：测验工具本身、施测过程、被试本身，其中测验工具本身的误差来自题目取样不当、题目难度不合适、题目表述模糊，都会导致测量误差，因此A选项正确。施测过程中的误差包括施测环境的变化、施测者的行为差异、意外干扰、记分评分过程中出现错误，都会导致误差，比如评分标准不统一、计分错误都会带来误差，因此施测过程B选项正确，计分评分D选项也属于误差来源，因此D选项正确。被试本身的误差来自被试的应试动机、测验焦虑、练习效应、反应定势、身心状态，被试不同的状态都会导致测量结果不准确，产生误差，因此C选项正确，四个选项都是心理测量误差的来源。82.标准分数的优点包括（）A.可比性B.可加性C.稳定性D.精确性【答案】ABCD解析：标准分数是将原始分数转化为以平均数为参照点，以标准差为单位的等距分数，也就是Z分数，它具有很多优点，适合比较和合成不同测验的分数。首先，标准分数是经过标准化转换得到的，它消除了原始分数不同平均数、不同标准差的影响，因此不同测验的原始分数转化为标准分数之后，就可以相互比较，具有可比性，因此A选项正确。其次，标准分数是等距分数，等距尺度上的单位是相等的，因此不同来源的标准分数可以相加合并，得到总分进行比较，具有可加性，因此B选项正确。标准分数的转换保持了原始分数分布的形状，对于同一群体来说，标准分数的分布是稳定的，不会因为原始分数分布的变化产生异常改变，具有稳定性，因此C选项正确。标准分数是精确表示原始分数在群体中相对位置的量数，比百分等级等分数更精确，能够精确反映原始分数的位置差异，因为百分等级是顺序量表，标准分数是等距量表，所以具有更高的精确性，因此D选项正确，四个选项都是标准分数的优点。83.下列关于效度描述正确的有（）A.效度是指一个测验能够测出它所要测量的特质的程度B.信度高，效度一定高C.效度是相对于一定测量目的而言的D.一个测验的效度是预测源和效标之间的关联程度【答案】ACD解析：效度是心理测量中最重要的测验质量指标，核心定义就是：效度是指一个测验实际测出了它想要测量的心理特质的程度，也就是测验的准确性，因此A选项正确。效度是相对于特定的测量目的来说的，一个测验对于不同的测量目的有不同的效度，比如智力测验用来测量智力，效度很高，用来预测大学成绩，效度就比较低，因此效度不是绝对的，是相对于测量目的而言的，C选项正确。效标关联效度就是衡量一个测验预测结果准确性的指标，它的核心就是看测验分数（预测源）和效标（要预测的行为结果）之间的关联程度，关联程度越高，效度越高，因此D选项描述正确，无论是内容效度还是构想效度，效标关联效度中效度确实是预测源和效标的关联程度，符合定义。信度是效度的必要不充分条件，信度高，效度不一定高，信度只是说测验多次测量结果一致性高，但是如果测验一直测错