小学英语四年级上册《我们居住的地方》单元第一课时口语交际与绘画表达教案

小学英语四年级上册《我们居住的地方》单元第一课时口语交际与绘画表达教案

一、教学理念

本教案的构建源于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念的深度内化与实践转化，致力于超越传统语言知识传授的藩篱，迈向以素养为本位的育人新范式。我们坚信，语言学习本质上是意义建构与社会互动的统一过程。因此，本设计以“我们居住的地方”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，创设真实、有意义、跨学科的探究情境。通过“Talk”与“Drawandsay”的有机整合，我们旨在搭建一个语言、思维、审美与情感协同发展的多维学习场域。

本课将英语学习活动观作为设计主线，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成真实任务的过程中，内化“Thereis/are…”核心句型结构，并运用其描述生活环境。同时，我们注重跨学科视野的融入，将语言表达与空间认知（地理启蒙）、美学创造（艺术表达）、社会观察（社区意识）相结合，培养学生的综合素养。教学设计始终贯彻“学生中心”原则，通过合作学习、探究学习和个性化表达，尊重并激发每一位学生的潜能，使课堂成为学生主动建构意义、自信表达自我、初步建立家国情怀与世界眼光的成长平台。

二、教材分析与整合

（一）单元整体地位与功能分析

本单元“Placeswelivein”隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是小学中年段学生从描述个人、家庭转向描述社区环境、建立空间与社会认知的关键过渡单元。在整个四年级上册的教材序列中，它承接了关于学校、朋友等熟悉场景的描述，开启了后续学习城市设施、交通方式等更广阔社会话题的序幕，起着承上启下的桥梁作用。

本单元的语言知识主线是围绕地点名词和“Therebe”句型展开的陈述性表达。其育人价值在于引导学生从英语学习的视角，重新观察、感知并描述自己所处的日常生活环境，从而加深对社区的了解，初步萌发归属感与责任感，将语言学习与生活体验、情感态度有机融合。

（二）本课时（PartATalkDrawandsay）深度剖析

本课时是单元学习的起始与奠基课，整合了对话（Talk）和绘画表达（Drawandsay）两个部分，这并非简单的技能叠加，而是体现了“输入—内化—输出”的完整学习闭环。

1.对话部分（Talk）：以ChenJie和John讨论新居周边环境的情景对话为载体，提供了目标语言“Isthere…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“Thereisa…nearmyhome.”在真实语境中的范例。此部分的核心功能是“理解性输入”与“交际模式示范”，它不仅是新句型的首次呈现，更隐含了询问、确认地点信息的交际策略与礼貌用语。

2.绘画表达部分（Drawandsay）：要求学生画出自己家附近的某个场所（如公园、商店），并用“Thereis…”进行描述。这是将语言知识转化为个人化表达的创造性输出环节。它从模仿教材对话跃升至个性创造，实现了从“谈论他人”到“表达自我”的跨越，是检验和深化学习效果的关键步骤。

两部分的整合设计，体现了从“基于文本的学习”到“超越文本的创作”的升华路径，为本单元后续学习奠定了坚实的语言基础、认知基础和情感基础。

（三）教学资源整合与拓展

在忠实使用教材主情景图、对话音频、单词卡片的基础上，本设计将进行以下整合与拓展：

1.数字化资源：利用交互式白板软件，创设可拖拽、组合的“虚拟社区”地图，供课堂互动操练。

2.真实语料引入：补充拍摄自学校周边真实社区的简短视频或图片集，增强语言学习的真实性与代入感。

3.跨学科资源链接：关联美术课的构图与色彩基础知识，用于指导“Draw”部分；关联道德与法治课中“我们的社区”相关内容，深化主题意义。

4.分层学习材料：准备不同复杂程度的“句子脚手架”卡片和图片提示库，支持不同层次学生的表达需求。

三、学情分析

授课对象为小学四年级上学期的学生，年龄约9-10岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展但仍需具体事物和熟悉情境的支持。同时，他们的注意力和兴趣点易于被直观、生动、富有挑战性的活动所吸引。

（一）已知基础与优势

1.语言知识方面：学生已掌握一定数量的地点名词（如school,home,zoo,park等）、方位介词（如in,on,under,near）以及陈述句、一般疑问句的基本语调。对“Thisismy…”等简单描述句型较为熟悉。

2.认知与经验方面：学生对“家”及“家周边环境”有直接的、丰富的生活体验，具备用母语进行相关描述的能力。他们喜欢绘画和展示自己的作品，具有强烈的表达欲望和自我表现欲。

3.学习能力方面：经过前三年的英语学习，大部分学生初步具备了听音模仿、看图说话、简单角色扮演的能力，并能在教师指导下进行同伴合作。

（二）潜在困难与挑战

1.语言结构难点：“Therebe”句型涉及主谓一致（is/are）以及“a”/“an”/“some”的使用规则，对初学者构成挑战，易受中文“有”字句负迁移影响产生“Therehave”等错误。

2.综合输出压力：将“Draw”与“Say”结合，是一项需要同时调动空间智能（绘画）、语言智能（组织句子）和人际智能（分享）的复杂任务，部分学生可能因担心绘画水平或表达不准确而产生焦虑。

3.交际深度局限：学生可能满足于对教材对话的机械模仿，或在描述自己作品时仅限于单个句子，缺乏扩展性、细节性的描述，导致交际内容单一。

（三）教学应对策略预设

针对以上分析，本课将采取以下策略：通过多模态输入（听、看、做）和梯度式操练，化解句型难点；通过提供语言支架和强调“创意而非美术精度”的评价导向，降低综合任务焦虑；通过设置“最佳推荐官”、“社区小导游”等任务角色，激发学生深入、丰富表达的内在动机。

四、教学目标

依据英语课程核心素养的四个维度，制定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“谈论居住环境”的语境中，听懂、认读并运用核心词汇：park,lake,bridge,building,village,house,city以及短语nearmyhome。

2.学生能够理解并在模拟交际中熟练运用核心句型“Istherea…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”进行询问与应答，并能用“Thereisa…nearmyhome.”对自己绘制或选择的场景进行至少3句连贯的描述。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读和表演教材对话，并注意到英语一般疑问句的升调特征。

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中ChenJie的新居环境与学生自身生活环境，初步感知不同社区布局与设施的异同，理解居住环境的多样性。

2.在描述和分享“我的社区”过程中，潜移默化地增进对自身生活环境的关注与认同，萌芽热爱家园、关心社区的情感态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、推测对话内容等活动，发展学生的观察力、信息提取能力和预测能力。

2.在“Drawandsay”环节，通过自主构思画面内容与组织语言描述，培养学生的空间想象力、逻辑思维（如描述的顺序）和创造性思维。

3.在小组互问互答活动中，锻炼学生的快速反应能力和基于已知信息进行简单推理的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成场景构建与对话创编任务，提升合作学习与沟通协调能力。

2.学生能够利用教师提供的图形组织器（如思维导图）或句子支架，有条理地组织自己的语言输出。

3.通过本课学习，增强学生将英语用于描述真实生活的意愿和信心，培养积极的学习体验。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.在贴近生活的语境中，理解并运用“Istherea…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“Thereisa…nearmyhome.”等句型进行有关社区环境的交际。

2.完成从理解对话到个性化绘画描述的综合语言应用任务。

（二）教学难点

1.“Therebe”句型结构的准确运用，特别是单复数（is/are）的正确选择及冠词“a”的合理使用。

2.引导学生超越单句描述，进行有逻辑、有细节的连贯表达（如：Thereisabigparknearmyhome.Thereisabeautifullakeinthepark.Therearemanyflowersandtrees.）。

（三）突破策略

1.针对句型难点，采用“实物/图片呈现—句型伴随—大量高频率复现—趣味游戏巩固—隐性纠错”的组合策略。利用彩色磁贴或动画效果，将“a”与单数名词、“are”与复数名词进行视觉关联，强化记忆。

2.针对连贯表达难点，提供“描述魔法三要素”（What?Where?What’sinit?）引导框架，并展示教师范例和优秀学生范例，通过“模仿—半开放创作—自由创作”的阶梯，逐步撤除脚手架。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含主题歌曲动画、教材对话动画、虚拟社区交互地图、真实社区图片集、词汇与句型可视化图表、评价量表。

2.音频材料：教材对话原声录音、关键句型跟读录音。

3.实物教具：大型社区场景背景板（可粘贴），地点设施小图卡（park,lake,bridge,building,house等）及单词卡，奖励贴纸（“小小建筑家”、“超级演说家”等）。

4.学生学具：A4白纸、彩色画笔、个人单词卡套装、分层任务提示卡（初级：填空式句子；中级：关键词提示；高级：自由创作）。

5.教室环境布置：将教室墙面分区布置为“CityCorner”和“VillageCorner”，张贴相关主题图片，营造沉浸式学习氛围。

七、教学过程

环节一：预热导入，激活图式

教师活动：

1.播放一首轻快的、包含地点词汇的英文歌曲动画，如改编版的“WalkinginMyNeighborhood”，引导学生一起跟唱并做简单动作。

2.歌曲结束后，热情问候学生，并指向教室布置的“CityCorner”和“VillageCorner”，用问题导入：“Lookaroundourclassroomtoday!Wehavea‘CityCorner’anda‘VillageCorner’.Wheredowelive?Doyouliveinacityoravillage?”鼓励学生用“Iliveina(city/village).”回答。

3.展示一张包含学校正门的照片，提问：“Thisisourschool.What’snearourschool?”引导学生回忆并用已知词汇回答，如“Thereisashop/supermarket/park…”。教师将学生说出的地点图片贴到黑板上的“学校”周围，自然引出“near”的概念，并板书“near”。

学生活动：

1.跟随歌曲动画唱歌、做动作，轻松进入英语学习状态。

2.观察教室环境，回答教师关于居住地的问题。

3.观察学校照片，积极思考并说出学校周边的熟悉地点，参与构建黑板上的简易社区图。

设计意图：

通过歌曲营造愉悦氛围，快速吸引学生注意力。利用教室环境布置和熟悉的学校照片创设真实语境，激活学生关于“居住地”和“周边环境”的已有知识和生活经验（图式）。从学生已知的“Ilivein…”和零散的词汇出发，通过构建社区图，自然地铺垫本课核心词汇和“near”的概念，为新知学习搭建认知桥梁。整个过程以学生为中心，启发性强，参与度高。

环节二：新知呈现与初步感知

教师活动：

1.语境创设与预测：呈现教材主情景图（ChenJie和John站在窗前远眺），引导学生观察：“LookatChenJieandJohn.Theyarelookingoutofthewindow.ChenJiehasanewhome.WhatdoesshewanttoshowJohn?”鼓励学生猜测。

2.整体输入，理解大意：播放完整的对话视频，播放前布置任务：“Watchandlisten:Whatplacescanyouhear?”播放后，引导学生说出听到的地点（park,lake,bridge,building），教师出示相应单词卡和图卡，通过“Phonics拼读法”、“看图说词”、“藏卡猜词”游戏进行音、形、义的多感官输入与强化。

3.聚焦句型，解构分析：再次播放对话音频，引导学生特别关注John的问句：“WhatdoesJohnask?”板书并突出显示“Istherea…?”及其答句“Yes,thereis./No,thereisn’t.”。用不同颜色粉笔标注“Isthere”和“a”，并通过手势（升调手势表示疑问）和对比朗读（陈述句与一般疑问句对比）强调语调。

4.跟读模仿，内化语音：播放对话逐句跟读音频，指导学生注意模仿语音、语调、意群停顿。采用“全班跟读—小组分角色读—个人展示读”的方式，进行多轮模仿练习。针对“village”和“building”的发音进行重点指导。

学生活动：

1.观察主情景图，根据人物动作和表情预测对话内容。

2.带着任务观看视频，整体感知对话，捕捉关键地点信息，参与词汇学习游戏。

3.第二次听音时，专注提取关键问句及其答语，观察教师板书，理解新句型的结构和功能。

4.认真跟读录音，模仿语音语调，通过不同形式的朗读活动，力求读得准确、流利、有感情。

设计意图：

遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。首先通过预测激发学生的好奇心和探究欲。第一次整体输入关注对话主旨和关键信息（地点），避免一开始就陷入细节。在词汇教学中融入游戏，保持趣味性。第二次输入聚焦核心句型，通过板书可视化、语调手势化等手段，突出教学重点，帮助学生明晰语言结构。充分的跟读模仿是培养学生良好语感的基础，分层级的朗读练习照顾了不同水平的学生，为后续的交际运用奠定坚实的语音基础。

环节三：巩固操练与内化

教师活动：

1.机械性操练（控制性）：

1.2.游戏一：“快速闪电问答”：教师快速出示地点图卡，学生集体或个别用“Istherea(park)?”提问，教师或指定学生回答。

2.3.游戏二：“魔法放大镜”：利用课件呈现社区局部放大图（如只露出一角），让学生用“Istherea…?”猜测可能有什么，然后揭晓全图验证。

4.意义性操练（半控制性）：

1.5.活动一：“共建理想社区”：教师在黑板上放置一个“MyIdealCommunity”背景板。将地点图卡分发给各小组。教师描述：“Inmyidealcommunity,thereisabigpark.”持有park图卡的小组需迅速起立并说：“Yes,thereisapark.”并将图卡贴到背景板上。教师再问：“Isthereazoo?”若没有小组持有，则全体回答：“No,thereisn’t.”随后，邀请学生轮流上台扮演“社区规划师”，用“Thereisa…”描述他们想添加的设施，其他学生用一般疑问句猜测。

2.6.活动二：“找不同”信息差活动：准备两幅高度相似但有细微差别的社区图片（A/B图），分发给同桌两人。规定他们只能用“Istherea…inyourpicture?”提问，通过问答找出两幅图的几处不同，并用“Inmypicture,thereis/are…”汇报。

学生活动：

1.积极参与快速问答和猜测游戏，快速反应，巩固句型结构。

2.在“共建理想社区”活动中，倾听指令，小组协作，完成贴图任务，并尝试扮演“规划师”进行描述和提问。

3.在“找不同”活动中，与同桌进行信息沟交际，必须运用目标句型完成任务，体验语言的实际用途。

设计意图：

操练环节设计遵循从控制到半控制、从语言形式到语言意义的过渡。机械性操练旨在通过高频率、快节奏的重复，使学生对核心句型达到自动化反应，克服初学时的生疏感。意义性操练则创设了需要运用语言来完成具体任务的微语境。“共建理想社区”融入了集体协作和创造性元素，使操练变得有趣且有成就感。“找不同”是经典的信息差任务，能创造真实的交际需求，迫使学生在交流中必须倾听、思考并准确运用语言，是促使知识向内化能力转化的关键步骤。

环节四：综合运用与迁移创新

教师活动：

1.任务引入与范例指引：过渡语：“We’vetalkedaboutChenJie’shomeandouridealcommunity.Now,it’sYOURturn!Let’sdrawandtalkabouttheplaceYOUlivein.”明确“Drawandsay”任务。教师展示自己提前绘制的简笔画“NearMyHome”，并用3-4句话进行描述示范：“Look,thisisnearmyhome.Thereisasmallsupermarket.Thereisabusstop.Therearemanygreentrees.Ilikemyneighbourhood.”边讲边将描述要点（Place,Things,Feeling）以简笔画或关键词形式呈现在黑板上作为支架。

2.个性化创作阶段：分发画纸和画笔。播放轻柔的背景音乐。教师巡视，提供个性化指导：

1.3.对基础较弱学生：提供印有“Thereisa______nearmyhome.”句式的纸条或关键词列表供参考。

2.4.对大多数学生：鼓励他们参考黑板支架，画出至少两个地点或事物。

3.5.对能力较强学生：挑战他们使用“and”连接两个句子，或添加颜色、大小等形容词。

6.分享与交流展示：

1.7.PairWork：首先让学生两人一组，互相介绍自己的画作。要求提问者至少问两个“Istherea…?”问题。

2.8.GroupShowcase：邀请若干小组（涵盖不同层次）到讲台前，利用实物投影展示画作，进行“小小演说家”展示。教师引导学生听众进行积极评价，如“Wow,thereisabeautifulpark!”或提问“Istherealibrary?”。

3.9.班级画廊漫步：将全部画作贴在教室四周，形成“OurNeighbourhoodGallery”。组织学生自由走动观赏，并让他们在喜欢的画作旁贴上点赞贴纸，并尝试对画作说一句“Thereis/are…”。

学生活动：

1.认真观看教师范例，理解任务要求和描述框架。

2.投入绘画创作，结合自己的生活经验，构思并绘制家周边的场景。遇到表达困难时主动寻求教师帮助或使用提供的支架。

3.在小组内积极向同伴介绍自己的作品，并认真倾听同伴的介绍，按要求提问。

4.自信地站到台前展示，或作为观众认真欣赏、提问、点赞，参与班级画廊的互动。

设计意图：

此环节是实现语言迁移创新和素养综合发展的核心。明确的任务指令和清晰的教师范例降低了学生的焦虑，提供了可模仿的“天花板”。分层指导确保了所有学生“跳一跳，够得着”，体现了差异化教学。从pairwork到groupshowcase再到gallerywalk，分享的圈子逐渐扩大，形式逐渐开放，为学生提供了多层次、多维度的展示与交流平台。绘画与说话的结合，尊重了多元智能，让擅长形象思维的学生也能找到自信。最终的班级画廊将个人作品汇集成集体成果，创造了浓厚的艺术与语言融合的氛围，极大增强了学生的学习成就感与归属感。

环节五：总结评价与作业布置

教师活动：

1.归纳总结：教师指向板书，带领学生回顾本课所学核心词汇和句型：“Today,welearnedhowtotalkaboutplacesnearourhome.Wecanask‘Istherea…?’andanswer‘Yes,thereis./No,thereisn’t.’.Wecanalsosay‘Thereisa…nearmyhome.’”并肯定学生在绘画和分享中展现的创造力和合作精神。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：公布在课堂活动中获得的“小小建筑家”、“超级演说家”贴纸数量，进行小组表彰。

2.4.表现性评价：根据“Drawandsay”作品的创意性、语言描述的准确性与丰富性，评选“最佳视觉奖”和“最美描述奖”。

3.5.引导学生进行简单的自我评价和小组互评（使用笑脸/平脸/哭脸贴纸评价本课参与度）。

6.分层作业布置：

1.7.基础性作业（必做）：

1.2.8.听读教材对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.9.向家人用英语介绍自己的画作，至少说出3个句子。

4.10.拓展性作业（选做）：

1.5.11.用手机拍摄一张自己家附近有趣的地方的照片，下次课用英语向同学介绍。

2.6.12.尝试绘制一张从家到学校的简易地图，并标注出沿途的主要地点（用英文）。

学生活动：

1.跟随教师一起总结本课核心内容。

2.参与评价活动，体验成功的喜悦，反思自己的课堂表现。

3.认真记录作业，明确完成要求。

设计意图：

总结环节帮助学生梳理本课知识脉络，形成结构化认知。多元评价体系将过程与结果、教师评价与学生互评、个人表现与小组贡献相结合，全面、客观地反馈学生的学习状态，激励所有人进步。分层作业的设计体现了“因材施教”和“联系生活”的原则。基础作业巩固课堂所学，确保底线；拓展作业满足学有余力学生的需求，将英语学习延伸至真实生活，体现了语言学习的实践性和应用性，为下节课的深入学习做好了铺垫。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

左侧区域：主题与核心句型

1.主标题：Unit3PlacesWeLiveIn(配简笔画房子)

2.核心句型框架：

1.3.Istherea______?(用问号和大耳朵图案强调“问”)

2.4.Yes,thereis.(对号笑脸)

3.5.No,thereisn’t.(错号摆手)

4.6.Thereisa______nearmyhome.(房子简笔画+箭头指向空白处)

中部区域：词汇与情景图

1.上方：在“NearOurSchool”标题下，随学生导入环节的回答，贴出学校照片及周边地点图卡（shop,park等）。

2.下方：在“ChenJie‘sNewHome”标题下，随新课呈现，贴出park,lake,bridge,building,city,village,house的单词卡及图卡。

右侧区域：任务支架与作品展示区

1.标题：DrawandSay

2.描述魔法三要素：

1.3.What?(画什么)->(简笔画：公园/商店)

2.4.Where?(在哪里)->nearmyhome(箭头)

3.5.What‘sinit?/How?(里面有什么/怎么样)->big,beautiful,green...(彩色云朵图)

6.留出空白区域，用于课堂中粘贴学生的优秀画作或典型句子纸条。

设计意图：

板书是课堂教学的“微型教案”和“思维地图”。本设计左侧固定核心句型，突出重点；中部动态生成词汇和语境