小学六年级综合实践活动《非遗传承我担当：探寻与创新本土非物质文化遗产》教案

小学六年级综合实践活动《非遗传承我担当：探寻与创新本土非物质文化遗产》教案

  一、课程基本信息

  学科：综合实践活动

  学段/年级：小学六年级

  主题项目周期：8课时（本项目为第1-4课时，聚焦于“探寻”；第5-8课时为“创新”，另案设计）

  设计依据：本教学设计依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，深度融合2022年版义务教育课程方案中关于“加强课程综合，注重关联”以及“变革育人方式，突出实践”的要求。设计以本土非物质文化遗产为锚点，旨在引导学生通过项目式学习，经历完整的“文化理解—价值发现—创意实践—责任认同”过程，培养其核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。

  二、学情分析

  本教学对象为小学六年级学生，其认知与实践能力具有以下特点：第一，认知发展层面。学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行初步的归纳、演绎推理，对事物背后的文化内涵与历史脉络产生探究兴趣，但系统性研究和理论提炼仍需脚手架支持。第二，知识经验层面。学生对“非物质文化遗产”概念有模糊认知，通常局限于个别知名项目（如剪纸、皮影），但对本土非遗资源的种类、现状、价值缺乏系统了解，更少思考其与自身生活的关联。第三，技能与方法层面。学生具备基础的信息检索、简单访谈、观察记录能力，但在社会调查的方案设计、深度访谈技巧、资料的系统化整理与分析、跨学科知识整合应用等方面存在明显短板。第四，情感态度层面。学生对本土文化有天然亲切感，但多停留在“知道”层面，“认同感”与“传承责任感”薄弱，需要真实、深度的参与体验来激发内驱力。基于此，本项目设计注重情境的真实性、任务的挑战性以及支持的精准性，引导学生在“做中学”、“研中思”。

  三、设计理念与思路

  本设计秉持“文化传承的实践教育学”理念，超越将非遗作为静态知识对象的传统模式，转而视其为动态的、可参与的、与当下生活对话的“文化实践场”。设计思路遵循“三维四阶”模型：“三维”指文化认知、社会参与、创意表达三个目标维度交织并进；“四阶”指“情境卷入→深度探究→意义建构→行动初显”四个螺旋上升的学习阶段。整个项目以“成为有思考、有行动力的非遗小传人”为驱动性问题，引导学生像文化研究者一样调查，像社会创新者一样思考，像社区建设者一样行动。学习过程强调跨学科视野的有机融合，自然地融入历史（考据源流）、语文（叙事表达）、美术（视觉呈现）、信息技术（数字化记录）等多学科知识与方法，实现综合育人的目标。

  四、教学目标

  基于课程标准和学情，制定如下教学目标：

  1.价值体认：通过对本土非遗项目的深度探寻，感受其蕴含的历史底蕴、艺术魅力和工匠精神，增进对家乡文化的认同感与自豪感，初步体认个人作为文化传承链中一环的责任与价值。

  2.责任担当：在小组合作与社会调查中，学会倾听、沟通、协作，培养关注社区文化生态的社会意识，敢于并乐于承担起调查、记录、传播非遗的初步社会责任。

  3.问题解决：在真实情境中，发现并提出关于非遗保护与传承的具体问题，综合运用文献研究、田野调查、人物访谈等方法收集信息，运用比较、归纳、分析等思维工具处理信息，形成对非遗现状的理性认识与判断。

  4.创意物化：基于调查发现，运用多种媒体技术和艺术形式，创造性地记录、整理与呈现探究成果，并初步构思具有可行性的非遗创新传播或应用方案，实现从认知到创意表达的转化。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生经历一次真实、完整、深入的非遗项目探究过程，掌握社会调查的基本方法，并在过程中达成对非遗文化价值的深度理解与情感认同。

  教学难点：如何引导学生从表面的“技艺”或“形式”关注，转向对其背后的历史文脉、社区关联、当代困境及创新可能性的深层思考；如何指导各小组制定并执行有效的、符合伦理的田野调查计划。

  六、教学资源与环境

  1.人力资源：本土非遗传承人（可邀请或预录访谈）、地方文化馆/非遗保护中心工作人员、社区长者、学校相关学科教师（历史、美术、语文等）作为顾问。

  2.文本与数字资源：地方志、非遗普查资料、相关学术论文（简化版）、专业纪录片片段、可靠的专题网站及数据库入口、数字地图工具、非遗数字化案例库。

  3.工具与材料：调查工具包（访谈提纲模板、观察记录表、录音笔、相机）、成果制作工具（平板电脑、多媒体编辑软件、手工材料、展板等）、班级共享云文档或协作平台。

  4.环境：打破教室边界，学习空间延伸至社区、文化场馆、传承人工作室等真实场域。教室内部布置为“非遗探究工作坊”，设置资料区、讨论区、制作展示区。

  七、教学过程（第1-4课时：探寻篇）

  本教学过程以学生探究活动为主线，教师作为设计者、促进者、资源提供者和学习伙伴。

  第一阶段：启动——情境卷入与文化聚焦（第1课时）

  核心任务：形成驱动性问题，组建研究团队，初选探究方向。

  活动一：文化谜题启思（时长：15分钟）。教师不直接给出“非遗”定义，而是呈现一组精心准备的“本土文化密码”：一件地方戏曲的戏服碎片、一段方言吟唱的童谣音频、一种特色小吃的制作工具图片、一个传统节庆的模糊老照片。设问：“这些碎片来自哪里？它们诉说着我们家乡怎样的故事？今天，我们还能在哪里找到它们完整的模样？”通过感官冲击和悬念设置，引发学生的好奇与讨论，自然引出“非物质文化遗产”这一概念，并强调其“活态流变”与“生活关联”特性。

  活动二：概念地图共建（时长：20分钟）。引导学生以“我们的非遗”为中心词，开展头脑风暴，利用思维导图工具（可以是黑板或数字工具）共同绘制概念地图。地图分支包括：种类（表演艺术、传统技艺、节庆活动等）、已知项目名称、可能的存放地（哪里能找到）、关键人物（谁了解/掌握它）、现状疑问（它现在怎么样）。此过程旨在激活学生前认知，暴露认知盲区，并初步建立非遗知识的结构化图景。教师适时补充本地非遗名录概览，拓宽视野。

  活动三：发布“小传人使命”（时长：10分钟）。在形成初步认知基础后，教师发布项目总任务：“成立非遗探寻小组，选择一项本土非遗进行深度调查，完成一份《XXX非遗项目深度探寻报告》，并策划一个‘让非遗走进同龄人’的创意方案。最终成果将在校园文化节暨社区文化共享会上发布。”明确项目产出与社会性意义，激发使命感。

  活动四：小组组建与选题初探（课后延伸）。学生基于兴趣自由组建4-6人小组，推选组长，明确组员初步分工。各小组利用提供的本地非遗项目清单和简要介绍，进行初步讨论和选择，形成1-2个意向选项，并列出初步想了解的问题。

  第二阶段：规划——方案设计与方法武装（第2课时）

  核心任务：制定详细可行的探究计划，学习并演练核心研究方法。

  活动一：选题论证与明确（时长：20分钟）。各小组陈述意向选题及理由。教师引导全班从“价值性（是否值得研究）”、“可行性（能否进行研究）”、“兴趣度（是否愿意研究）”三个维度进行互评与提问。教师以顾问身份提供建议，如提醒考虑资源可及性（能否联系到传承人）、安全性等。最终各小组确定唯一探究项目，并签署“研究承诺书”。

  活动二：规划“探寻路线图”（时长：25分钟）。各小组围绕核心问题“我们如何全面、深入地了解这项非遗？”，在教师提供的规划框架指导下，制定本组的《非遗探寻行动计划》。框架包括：1.探究子问题（将其分解为历史渊源、核心内容与技艺、现状与传承人故事、在当代的价值与挑战等维度）；2.信息源与获取方法（如图书馆、互联网、访谈、实地观察等）；3.具体任务与时间节点；4.所需资源与支持；5.预期成果形式。教师巡回指导，帮助小组将模糊想法转化为具体、可操作的步骤。

  活动三：研究方法工作坊（时长：45分钟，含课后准备）。针对学生亟需的方法，开展微型工作坊。1.“有效访谈术”：角色扮演练习如何预约传承人、设计开放式问题清单、倾听与追问技巧、访谈礼仪与伦理（如征得同意后录音）。提供结构化访谈提纲模板。2.“田野观察法”：学习如何用“五感”进行观察，如何拍照和录像才能捕捉关键细节和过程，如何填写观察日志。3.“资料智慧术”：学习如何鉴别网络信息的可靠性，如何从地方文献中提取关键信息，如何规范地记录信息来源。各小组结合自身计划，在工作坊中同步修改完善本组的访谈提纲、观察计划等工具。

  第三阶段：探究——田野行动与深度对话（第3课时，及大量课外时间）

  核心任务：各小组依据计划，开展实地调查、访谈和资料收集。

  活动一：行前准备会（课时内15分钟）。各小组最后一次核对行动计划、物资准备（介绍信、工具、礼物等）、安全预案。教师强调外出调查的安全纪律和文明礼仪，分发“家长知情同意书”。

  活动二：田野调查实施（课外时间，教师统筹协调）。学生小组在教师或家长志愿者的安全陪同下，开展实地探究。可能的活动包括：1.拜访非遗传承人工作室，观摩技艺，进行深度访谈；2.参观地方博物馆、文化馆，查阅档案资料；3.参与相关民俗活动或节庆，进行体验式观察；4.在社区街头对普通市民进行小范围问卷调查或随机访谈，了解公众认知度。教师通过线上协作平台，远程关注各小组进展，提供及时支持。要求学生每日在共享日志中简记进程、收获与困难。

  活动三：中期梳理会（分散在探究过程中的课间或午间）。利用碎片时间，教师召集各小组进行简短的中期汇报，分享初步发现、精彩瞬间（照片、录音片段）和遇到的困难（如采访被拒、资料难找）。引导小组间相互支招，教师提供策略性指导，如调整访谈对象、转换资料查找方向等。确保探究方向不偏，并保持学生热情。

  第四阶段：统整——意义建构与成果孵化（第4课时）

  核心任务：处理与分析信息，凝练发现与见解，形成初步成果框架。

  活动一：信息“深加工”（时长：30分钟）。各小组将收集到的零散信息（文字记录、照片、音频、视频、实物）进行汇总。教师引导学生运用“信息归类矩阵”进行整理：按“事实性信息”、“人物故事与引语”、“个人感受与疑问”、“影像证据”等类别归类。进而，运用“5W1H”（何人、何时、何地、何事、为何、如何）分析法或“SWOT分析”（优势、劣势、机会、威胁）框架，对非遗项目的现状进行深度讨论，提炼核心发现与观点。例如：“我们发现XX技艺最大的优势是审美价值高，但劣势是学习周期太长，机会是文旅融合趋势，威胁是年轻传承人严重短缺。”

  活动二：叙事化成果构思（时长：40分钟）。引导学生思考：“如何让我们的调查结果打动人心？”将《探寻报告》转化为有温度的文化叙事。各小组讨论并确定成果叙述主线，如“一门技艺的百年坚守”、“一个节日里的家乡味道”、“寻找失落的童谣”等。在此基础上，规划最终成果的具体形式与内容模块，例如：1.一份图文并茂的调研报告（电子或手抄报）；2.一部3-5分钟的微型纪录片或数字故事；3.一套非遗项目“文化档案卡”（包含历史、技艺流程图、传承人语录、现状分析等）；4.一个面向同龄人的创意传播方案雏形（如设计一款非遗元素文创、策划一次校园体验活动）。教师提供不同形式的成果范例和评价量规，供小组参考。

  活动三：制定成果完善计划（课后延伸）。各小组根据课堂讨论，细化后续工作分工与时间表，进入成果的制作与完善阶段，为第5-8课时的“创新篇”展示与深化做好准备。

  八、学习评价设计

  本评价遵循“表现性评价为主、过程与结果并重、多元主体参与”的原则，旨在促进学习、评估素养。

  1.评价维度与工具：

   （1）探究过程评价（40%）：使用《小组合作过程观察记录表》（教师、同组组员填写），关注分工协作、问题解决毅力、研究方法运用。使用《个人学习日志》（学生填写），反思个人参与度、收获与成长。

   （2）阶段性成果评价（30%）：对《非遗探寻行动计划》、田野调查收集的原始资料包、中期梳理报告进行评价，关注计划的周密性、资料的丰富性与规范性、分析的深度。

   （3）最终成果评价（30%）：使用《“非遗探寻报告”与创意方案评价量规》，从文化理解的准确性、证据的充分性、分析的深刻性、叙事表达的感染力、创意方案的可行性与新颖性等多个维度进行分级评价。

  2.评价主体：学生自评、小组互评、教师评价、特邀社区人士/传承人评价相结合。在成果展示会上，设置“大众评审”环节。

  3.评价反馈：强调描述性、发展性反馈。在项目关键节点组织“批判性朋友”分享会，小组间互相提供建设性意见。教师反馈侧重于对学生思维过程和探究方法的指导，而非仅评判对错。

  九、教学特色与创新

  1.真实性驱动的深度学习：将学生置于真实的社区文化语境中，以解决真实问题（如何让非遗被更多人看见和理解）为使命，驱动其对知识、技能的深度整合与应用，实现从“知道”到“理解”再到“关切”的认知跃迁。

  2.方法论显性化的探究指导：不是让学生盲目“活动”，而是将社会调查、文化研究等领域的核心研究方法，转化为适合小学生认知水平的工具和脚手架（如规划框架、分析矩阵），使探究过程科学、规范，培养其终身受用的研究素养。

  3.文化传承与创新思维的辩证统一：设计不仅引导学生“回望”传统，理解其价值，更通过“创意方案”环节，促使学生“前瞻”思考，探索非遗在当代生活中活化、再生的可能性，培养其文化批判性思维与创新意识。

  4.共同体的构建：打破了“教师-学生”的二元关系，构建了包括学生、教师、