小学英语四年级上册Unit8Whatwewear第1课时（Getready）教学设计

小学英语四年级上册Unit8Whatwewear第1课时（Getready）教学设计一、教学内容与学科背景（一）学科与学段定位本教学设计立足于小学英语中段（四年级上学期）教学，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级至二级的过渡阶段。本课时是译林出版社（三年级起点）四年级上册第八单元“Whatwewear”的启始课时（Getready），在整个单元中起着情境导入、话题激活、初步感知和语言铺垫的关键作用。小学四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对直观、生动、富有色彩和韵律的语言材料具有较高的敏感度和接受度。因此，本设计严格遵循“英语学习活动观”，以大问题（Bigquestion）统领，通过视听、吟诵、观察、猜测等多元活动，引导学生在真实的语境中初步接触和感知单元核心话题——服饰与节日（场合）的关联，为学生后续深入学习Storytime和进行综合语言输出奠定坚实的兴趣基础和知识储备。本设计深度融合跨学科理念，将英语语言学习与音乐（韵律）、美术（色彩搭配）、道德与法治（得体着装）及中华传统文化（节日习俗）有机结合，体现学科育人的时代要求。二、教材分析与课时定位（一）单元整体解读my...心话题是“服饰穿戴”，功能意念项目是“询问和描述所属关系”以及“表达对服饰的喜好和选择”。单元内容围绕“不同场合（特别是节日）穿什么”这一贴近学生生活实际的中心议题展开。Getready作为单元开篇，包含一首节奏明快的韵律诗（Rhyme）和卡通故事（Cartoontime）的预热部分。它不是孤立的知识点呈现，而是整个单元的“主题情境图”和“语言发酵池”。【基础】本课时通过韵律诗引出服饰词汇（dress,skirt,trousers,shirt等），通过Bobby和Sam的对话初步呈现核心句型“Lookatmy...”和名词所有格的初步感知，为后续深入学习Whose引导的句型做铺垫。（二）课时内容特征本课时具有“双重预热”功能：一是语言上的预热，即通过视听和跟读，让学生对单元核心词汇有音、形、义的初步匹配；二是情境上的预热，即通过卡通人物参加派对的趣味情节，激发学生对“特殊日子穿特殊衣服”这一主题意义的好奇心和探究欲。【重要】Getready板块并非要求学生立即掌握所有词汇和句型，而是重在感知、模仿和体验，建立单元话题的整体印象。因此，教学设计的重心应放在“激活”而非“灌输”，“感知”而非“分析”。三、学情分析（学习者特征分析）（一）已有知识基础have.../Ilike...的英语学习，已经积累了部分与颜色（red,yellow,blue等）、简单形容词（new,nice,big,small）相关的词汇，并能运用“Ihave.../Ilike...”等简单句型进行表达。他们在三年级下册或四年级上册前几个单元可能已零星接触过个别衣物单词（如Tshirt），但尚未系统学习服饰主题。对于名词所有格（’s）的用法，学生在三年级学习介绍家人和朋友时有过初步接触（如...’sbrother），但理解尚不深入，易与名词复数混淆。（二）认知与心理特点该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、表演等互动性强的活动。他们具备初步的观察能力和逻辑配对能力，能在图片和动画的帮助下理解简单故事情节。然而，他们的有意注意持续时间有限，需要教师设计动静结合、形式多样的活动来维持学习兴趣。同时，学生对节日（如春节、儿童节）已有丰富的生活经验，这为理解“specialdays”和“specialclothes”提供了坚实的生活基础。（三）潜在困难与应对策略【难点】学生对服饰单词的准确发音（尤其是trousers,skirt中辅音连缀的发音）以及单复数形式的初步感知（如trousers,shorts本身就是复数形式）可能存在困难。【热点】如何将“服饰”与“场合”建立联系，理解“得体穿搭”的初步概念，是本课时需要渗透的情感态度目标。应对策略：采用TPR（全身反应法）、自然拼读法辅助词汇教学；借助多媒体创设真实节日情境，引导学生在体验中感悟。四、教学目标设计（核心素养导向）基于上述分析，本课时教学目标设定如下，旨在全面培养学生英语学科核心素养：（一）语言能力目标1.【基础】学生能听懂、会说、会认读服饰类词汇：dress,skirt,shirt,Tshirt,coat,sweater,trousers,shorts，并能根据图片或实物正确指认。2.学生能理解并吟唱Getready板块的韵律诗，做到语音基本正确，语调自然，节奏感强。3.学生能理解Cartoontime中关于Bobby和Sam准备参加派对的简单对话，获取关键信息（他们穿了什么）。4.学生能初步运用“Lookatmy...”句型介绍自己的衣着，并能用简单的形容词（如new,nice,red）进行描述。（二）文化意识目标1.【重要】学生能了解在春节等特殊节日里穿新衣、红衣的中国传统习俗，感受节日的喜庆氛围。2.学生能初步感知在不同场合（如派对、运动场）应选择不同的服饰，树立初步的“得体着装”意识和审美情趣。3.通过欣赏不同国家的特色服饰图片（如旗袍、和服、西装等），开阔国际视野，增强对多元文化的理解和尊重，同时坚定文化自信。（三）思维品质目标1.通过观察单元主题图和动画，学生能提取、分类并整理关于服饰的信息，培养观察与分类能力。2.通过对“Whydotheyweardifferentclothes?”的初步探讨，激发学生的好奇心和探究欲，培养逻辑推理能力。3.在设计自己理想派对服饰的简单活动中，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行个性化表达。（四）学习能力目标1.学生能积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中与同伴互助学习。2.学生能初步运用听录音跟读、指读等方法学习英语，养成按意群阅读的良好习惯。3.【热点】学生能在教师指导下，尝试利用思维导图（如气泡图）梳理所学服饰词汇。五、教学重难点（一）教学重点1.掌握核心服饰词汇的音和义，能正确指认。2.理解并能有节奏地吟诵韵律诗。3.理解Cartoontime的故事情节，并能进行简单的角色扮演。（二）教学难点1.【难点】部分服饰词汇（如trousers,shorts）复数形式的发音及在语境中的正确指代。2.初步理解“不同场合穿不同衣服”的深层含义，并能用简单的语言表达自己的选择。六、教学方法与准备（一）教学方法本课时主要采用“情境教学法”和“任务型语言教学法”。以“PreparefortheFancyDressParty（筹备化妆派对）”为主线任务，串联各个教学环节。同时，结合“多模态教学”，利用音频、视频、图片、实物等多种模态，调动学生多种感官参与学习。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含韵律诗动画、Cartoontime视频、各类服饰高清图片及单词闪卡；实物服饰若干（如帽子、围巾、夸张的眼镜等用于派对装扮）；自制单词卡片（带图片和词形）；评价用的贴纸（如小衣服形状）。2.学生准备：教材；课前观察自己和家人最喜欢的衣服，尝试用中文描述其特点。七、教学实施过程（核心环节，占绝大篇幅）本过程共分为五个主要环节，环环相扣，层层递进，总计耗时约40分钟。（一）Prelearning：情境导入，激活旧知（WarmupLeadin）（约5分钟）1.【基础】GreetingFreetalk：教师面带微笑，以热情饱满的情绪与学生问候。教师指着自己今天穿的衣服说：“Goodmorning,boysandgirls.Lookatme.WhatdoIweartoday?Yes,ashirtandtrousers.Whataboutyou?Canyoutellyourfriendswhatyouwear?”引导23名学生用中文夹杂英文进行简单描述，如“我今天穿了T恤”等。这一环节旨在将学生迅速带入“服饰”这一话题语境中。2.【重要】歌曲/歌谣导入，激发兴趣：教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如《TheClothesSong》（旋律欢快，包含本课核心词汇）。第一遍播放，要求学生只听不唱，边听边用手指指向屏幕上出现的衣物图片。第二遍播放，鼓励学生跟着节奏哼唱，并尝试说出听到的单词。教师随着音乐律动，用手臂做出穿衣服、系扣子等动作，TPR教学法的运用能迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的英语学习氛围。教师在歌曲结束后提问：“Whatclothescanyouseeinthesong?”引导学生说出已经捕捉到的单词，如“dress,skirt”，教师顺势将对应的图片贴在黑板上。3.揭示并板书单元大问题：教师在黑板中央上方板书单元标题“Unit8Whatwewear”，并用彩色粉笔写下一个贯穿整个单元的核心大问题：“Whatdowewearforspecialdays?”，引导学生初步思考“specialdays”的含义，如“birthdayparty,ChineseNewYear,sportsday”等。教师做出神秘的表情：“Today,wearegoingtogetreadyforaspecialday!Let’sseewhatitis.”（二）Whilelearning：呈现新知，多维感知（Presentation）（约15分钟）1.【基础】学习韵律诗（Rhymetime），整体输入：(1)观察主题图：教师呈现Getready板块的单元主题图（一幅热闹的春节或节日场景）。提出问题引导学生观察：“Lookatthepicture.Whatspecialdayisit?Whatcanyousee?”引导学生发现红灯笼、鞭炮、新衣服等元素，得出“ChineseNewYear”的结论。(2)视听理解：播放韵律诗的录音或动画，要求学生边看边听，手指指着画面对应的人物。听完第一遍后，教师提问：“Whatclothesdotheywear?”学生回答，教师根据回答依次呈现和教授核心词汇：dress（裙子，对应图中穿裙子的小女孩）、skirt（半身裙）、shirt（衬衫，对应男孩穿的衬衫）、trousers（裤子，复数概念需强调）等。在教授词汇时，教师采用“自然拼读+肢体动作”的方式。例如教dress时，教师可以做一个拎着裙角下蹲的动作；教trousers时，双手拍打双腿，并强调“Wehavetwolegs,sowesaytrousers.”。(3)细节深挖：教师指着图中女孩的红裙子，提问：“Whatcolouristhedress?Isitnice?”引导学生用“It’sred.It’snice.”等句子回答。随后，引导学生关注韵律诗的文本，听第二遍录音，重点感知形容词（bright,new,cool）的运用，让学生理解“brightskirts”指的是颜色鲜艳的裙子。通过听、看、指、说，实现词汇的音、义、形的首次匹配。2.【热点】操练与巩固（PracticeDrill）：(1)词汇游戏：“What’smissing?”。教师在黑板上贴出45张所学服饰单词的图片，让学生闭眼，教师快速拿走一张，学生睁眼后抢答哪张图片不见了。这个游戏能高度集中学生的注意力，快速巩固单词的音义对应。(2)吟诵韵律诗：教师先示范有节奏地朗读，通过打节拍（拍手、跺脚）的方式，让学生感受英语诗歌的韵律美。然后采用“师生接龙读”、“男女生PK读”等多种形式进行操练，鼓励学生配上动作。如读到“Somewearnewdressesorbrightskirts”时，女生可以做出展示裙子的动作；读到“Somewearcooltrousersorniceshirts”时，男生可以做出展示衬衫和酷酷的表情。这一环节将枯燥的机械操练变为有趣的动态体验。3.【重要】进入卡通故事（Cartoontime），理解情节：(1)预测导入：教师利用多媒体呈现Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在说话），提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Dotheyhaveaspecialday?”引导学生观察图中可能出现的派对气球或彩带，预测故事背景可能是“FancyDressParty（化妆派对）”。(2)观看动画，整体感知：播放Cartoontime的动画视频（无字幕）。提出观看任务：“Whatclothesdotheyhave?Watchandtick.”教师提前准备一些衣物的简图或文字，让学生在观看后勾选出他们听到或看到的衣物。这属于学习理解类活动，训练学生从视听材料中捕捉关键信息的能力。(3)精读绘本，获取细节：再次播放动画，这次带字幕或呈现教材图片。教师设计表格任务（Drawatableontheboard）：Whowearswhat?引导学生填写人物（Bobby,Sam,以及后续出现的老师或同学）和他们穿戴的服饰。1.4.T:LookatBobby.Whatdoeshewear?2.5.Ss:Hewearsashirtandtrousers.3.6.T:Yes.Hewearsashirtand(强调)thesearetrousers.Whatcolourarethey?4.7.Ss:Theyaregreen.(4)难点处理：【难点】名词所有格的初步感知。在故事中，可能会有“It’smyfather’s.”之类的句子。教师不必在此处深入讲解语法规则，而是通过指着图片或人物关系来帮助理解。例如，指着Sam戴的一顶大帽子，教师用夸张的语气和表情表演：“Wow!Sam’shatissobig!Whosehatisit?Maybeit’shisgrandpa’s?”通过情境和语调让学生意会“...’s”表示“属于...的”。(5)模仿朗读，内化语言：播放动画的逐句跟读功能，要求学生模仿角色的语音语调，特别是要读出Bobby和Sam的惊喜、好奇等情绪。教师可挑选关键句子进行示范，如“Lookatmyshirt.”“It’stoobig.”等。学生模仿时，教师巡视指导，纠正个别发音。（三）Postlearning：实践应用，迁移创新（PracticeProduction）（约15分钟）1.【重要】角色扮演（Roleplay），内化理解：(1)Pairwork：同桌两人一组，选择Cartoontime中的一幕进行练习。允许学生不局限于原文，可以适当添加简单的语言或动作，如指着对方的衣服进行真实的评价。(2)Actitout：邀请几组学生上台表演。教师提前准备一些简单的道具，如用报纸折成的帽子、夸张的领结或围巾，增加表演的趣味性和真实感。台下的学生作为观众和评委，教师引导他们用“Good!/Great!/Niceclothes!”等语言进行简单评价。表演结束后，教师给予积极的反馈和鼓励性评价（如发放贴纸），重点关注学生的参与度和表现力。2.【热点】小组合作：“Drawandtalk”（设计我的派对服饰）：(1)任务驱动：教师再次回扣本课时的核心大问题：“WearegoingtohaveaNewYearParty(orFancyDressParty)too.Whatdoyouwanttowear?”将课堂从一个虚拟的故事过渡到学生真实的生活创造中。(2)活动步骤：Step1:Thinkandchoose.教师提供一些打印好的空白衣服轮廓（T恤、裙子、裤子等），或者让学生在纸上画出自己想穿的派对服装。给学生12分钟的安静思考时间。Step2:Drawandcolour.学生在服装轮廓上进行设计，涂上自己喜欢的颜色，可以添加花纹或装饰。此环节为跨学科美术的融合，鼓励创意和个性化表达。Step3:Shareingroups.四人小组内轮流展示自己的设计图，并用核心句型进行介绍：“Lookatmy...It’s...(colour/shape).Ilikeitverymuch.”其他组员需认真倾听并给予回应，如“Hownice!”“Cool!”“Ilikeyour...”。教师巡视各组，参与讨论，提供必要的语言支持，如引导学生在描述时尝试使用更多形容词（beautiful,funny,warm）。(3)展示与评价：选取几位“设计师”上台，利用实物投影仪展示他们的作品，并向全班介绍。教师引导学生进行互评，并提出更深一层的问题：“It’saverynicedress.CanyouwearitforaPEclass?Why?”引导学生初步思考服饰与场合的匹配性，渗透“得体穿搭”的理念，将语言学习引向思维层面。3.总结与情感升华：教师指着黑板上的板书和学生们设计的作品，进行总结：“Todaywelearnedaboutclothesforspecialdays.WeknowthatonChineseNewYear,wewearredandnewclothesforgoodluck.Onaparty,wecanwearbeautifulandfunnyclothes.Clothesmakeourlifecolourful!”引导学生认识到服饰不仅仅是遮体保暖，更是一种文化表达和情感寄托。【高频考点】渗透德育教育，培养学生热爱生活、热爱传统文化的积极情感。（四）课堂评价与反馈（Assessment）（约3分钟）1.自我评价（Selfassessment）：教师引导学生根据本课时的学习表现，对照板书上的评价标准进行反思。标准可以是：1.我能说出至少5种衣服的英文名字。2.我能有节奏地跟着说唱儿歌。3.我能在小组活动中积极参与设计。学生用手指比划“1、2、3”个手指来表示自己的掌握程度，教师用眼神和手势给予鼓励。2.教师评价：教师对学生在角色扮演和小组设计环节中的出色表现给予口头表扬，特别表扬那些敢于开口、有创意、合作默契的小组和个人。（五）作业布置（Homework）（约2分钟）作业设计体现分层和弹性，兼顾基础巩固与拓展探究：1.【基础】听录音，跟读Getready板块的韵律诗和Cartoontime的故事5遍，注意模仿语音语调。尝试把新学的韵律诗有节奏地读给家长听。2.【重要】完成“服饰单词小卡片”的制作。将本课学习的68个服饰单词配上简笔画或从旧杂志上剪下的图片，制作成单词卡，下节课带来与同学分享。3.【拓展】探究性作业（二选一）：(1)“小小服饰观察员”：观察在春节期间（或即将到来的节日），你的家人分别穿了什么颜色的衣服？用画笔画下来，并尝试在旁边标注英文单词。(2)“文化小使者”：在家长帮助下，上网查阅或询问家人，了解中国传统的汉服、旗袍或少数民族服饰的特点，下节课用简单英语分享给老师和同学（可以说一两个词或一句话）。此项作业旨在将课内学习延伸至课外，培养学生的文化意识与探究能力，为下一课时Storytime的学习做好更充分的铺垫。八、板书设计（注：板书设计遵循图文结合、突出重点、体现过程的原则，采用思维导图式布局）左侧：核心词汇区（贴图片处）中间：单元大问题韵律诗关键词右侧：评价与生成区（图片）dress→areddressUnit8WhatwewearGroup1:☆☆☆（图片）skirt→abrightsk