九年级道德与法治中考二轮专题复习教学设计

九年级道德与法治中考二轮专题复习教学设计一、教学内容分析【重要】本节课位于九年级中考复习的中后期，属于二轮专题复习阶段。此时，学生已经完成了对六本教材（七八年级四册及九年级两册）基础知识的一轮地毯式梳理，具备了基本的学科概念认知。然而，学生的知识体系往往是孤立的、点状的，缺乏纵向打通与横向联结的能力，面对真实、复杂的情境问题时，难以迅速调动有效知识并运用学科思维进行分析。基于此，二轮复习的核心任务并非简单的重复记忆，而是要实现从“碎片化知识点”向“结构化大概念”的转化，从“解题”向“解决问题”的跃升。本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣鞍山地区中考命题“素养立意、情境载体、价值引领”的特点，选取“法治教育”与“国情教育”两大板块的交叉融合点——“聚焦高质量发展，共筑法治中国梦”作为核心议题。该议题统摄了九年级上册“富强与创新”“民主与法治”“文明与家园”“和谐与梦想”四个单元的核心大概念，能够有效串联起“改革开放”“创新驱动”“全过程人民民主”“全面依法治国”“文化自信”“生态文明”“民族团结”“中国梦”等高频考点，实现知识体系的跨模块重构3。本课内容的设计逻辑是：以“高质量发展”作为观察当代中国的主窗口，以“法治”作为护航现代化的根本保障，以“中国梦”作为价值引领的最终归宿。通过将宏大叙事转化为可议、可探的具体议题，引导学生在深度学习中生成政治认同、法治观念、责任意识等核心素养。二、学情分析【基础】授课对象为鞍山市九年级学生。经过两年的学习积累和一轮复习的沉淀，学生对道德与法治学科的基础知识有了基本了解，能够背诵核心概念和基本原理。然而，通过模拟考试和日常观察发现，学生存在以下“三不”痛点：一是“理不清”。面对综合性强的主观题，学生往往眉毛胡子一把抓，分不清“是什么”、“为什么”和“怎么做”，逻辑链条断裂，答案要点重复堆砌。例如，在分析“为什么要建设法治政府”时，学生容易混淆“政府的权力来源”、“政府的宗旨”和“依法行政的要求”这几个不同维度的知识点。二是“融不通”。学生习惯于在单课、单框题内寻找答案，一旦遇到需要跨册、跨单元整合的题目（如将“科技创新”与“绿色发展”联系起来理解“新发展理念”），就显得捉襟见肘，思维局限性很大6。三是“用不活”。学生能够默写“以人民为中心”的发展思想，但面对“老旧小区加装电梯”这一真实生活情境时，却不知道如何运用该思想去分析政府在其中的角色和责任，理论与现实脱节严重2。因此，本节课必须直击痛点，不仅要帮助学生“建网连线”，更要引导他们“学以致用”，在真实任务的驱动下，实现思维能力的进阶。三、核心素养目标【非常重要】基于新课标要求与学情痛点，本课旨在通过议题式教学，达成以下素养目标：1.政治认同：通过对“中国式现代化”与“高质量发展”关系的探讨，深刻理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，认同党和国家的大政方针，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，将个人理想与民族复兴的伟大梦想紧密联系起来。2.法治观念：通过分析“法治护航高质量发展”的具体案例（如《民营经济促进法》的立法意义），理解法治是国家治理体系和治理能力现代化的重要依托，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，增强依法办事的意识3。3.健全人格：在小组合作探究和观点辨析中，培养尊重他人、理性思考、善于合作的品质。面对复杂的社会现象，能够保持积极的心态，理性表达观点，增强心理承受能力和抗挫折能力。4.责任意识：通过“我为鞍山发展献一策”的环节，引导学生关注家乡发展，主动关心社会变化，增强主人翁意识和社会责任感。理解承担责任的代价与回报，能够在未来生活中自觉履行公民义务，积极参与公共事务，做负责任的公民。四、教学重难点1.教学重点：【高频考点】理解“高质量发展”的内涵及其与“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的内在联系；掌握全面依法治国背景下，国家、政府、公民在法治建设中的不同责任与要求。2.教学难点：【难点】引导学生运用法治思维和学科逻辑，辩证分析高质量发展过程中面临的现实挑战（如资源环境问题、城乡区域发展不平衡等），并提出具有可行性的建议，实现知识的内化与迁移。五、课时安排1课时（45分钟）六、教学方法议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、讲练结合法七、教学实施过程（一）导入新课：锚定时代坐标，激活认知冲突【基础】上课伊始，教师多媒体展示两组对比鲜明的图片。第一组：鞍钢现代化生产线与西鞍山铁矿绿色智慧开采的宏大场景；第二组：某地过去“先污染后治理”的老照片与如今“绿水青山就是金山银山”的生态画卷。教师同步播放一段约60秒的新闻短视频剪辑，内容涵盖2025年全国两会关于“加快发展新质生产力”的论述以及《政府工作报告》中关于“扎实推进高质量发展”的重点部署。展示完毕后，教师抛出核心议题：“同学们，高质量发展是当今时代的最强音。作为未来鞍山的建设者，我们不禁要问：究竟什么是‘高质量’？它和我们课本里学过的‘改革开放’、‘科技创新’、‘法治建设’、‘中国梦’之间，到底编织着一张怎样的‘逻辑网’？今天，我们就以‘聚焦高质量发展，共筑法治中国梦’为总议题，来一场头脑风暴，打通我们知识体系的‘任督二脉’。”【设计意图】通过直观的视听素材，迅速将学生从课间状态拉入宏大的时代情境中，激发民族自豪感和学习兴趣。用一系列设问制造认知冲突，点明本节课的核心任务——构建知识网络，明确复习方向，同时自然引出总议题。（二）议题探究一：寻“道”——析高质量发展之“质”【重要】本环节旨在引导学生从教材中提炼出支撑“高质量发展”的核心理论，构建知识框架。1.自主学习，建构图谱：教师发放导学案，要求学生以小组为单位，在5分钟内，围绕“高质量发展”这一核心概念，从“根本保证（党的领导）”、“历史起点（改革开放）”、“第一动力（创新）”、“制度保障（基本经济制度与法治）”、“价值追求（以人民为中心）”等维度，从六本教材中提取相关核心观点，并尝试用思维导图的形式呈现在白板上9。2.组间展示，思维碰撞：随机抽取两个小组上台展示并讲解其思维导图。第一组可能侧重于经济制度与科技创新，第二组可能侧重于民生保障与生态文明。教师引导其他小组进行点评和补充：“第一组从‘生产力’角度切入，抓住了‘创新’这个牛鼻子；第二组则更关注‘生产关系’的调整，强调了‘公平正义’和‘共同富裕’。这两者正是高质量发展的‘一体两面’。”3.教师点拨，深化理解：教师在学生讨论基础上进行提炼总结。明确指出，所谓“高质量”，不再是单纯追求GDP增速，而是体现新发展理念的发展，是创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的发展。这个过程，必须坚持党的领导，必须依靠法治保驾护航，必须不断深化改革扩大开放。从而将“富强”（九上第一单元）、“民主与法治”（九上第二单元）、“文明与家园”（九上第三单元）的知识点有机串联起来。【设计意图】变“教师讲”为“学生建”，通过任务驱动让学生主动调取、筛选、重组知识，是深度学习发生的关键。思维导图的构建和展示，将内隐的思维过程外显化，便于教师精准诊断学情，同时培养学生的逻辑思维和归纳概括能力，回应了“理不清”的痛点4。（三）议题探究二：论“法”——探护航现代化之“力”【热点】本环节是突破教学难点的关键，旨在通过真实的法律案例，让学生理解法治如何具体作用于高质量发展的各个领域。1.情境创设，案例解剖：教师呈现精心剪辑的时政材料——“《中华人民共和国民营经济促进法》立法进程”。材料包括：立法背景（民营经济“56789”特征）、立法过程（广泛征求社会意见、多轮审议）、核心条款摘要（保障公平竞争、保护合法权益、促进科技创新）。同时，配以鞍山本地民营企业家对此法出台的热烈反响的采访视频片段。2.议题驱动，分层探究：教师设置由浅入深的问题链，引导学生层层递进思考。【基础层提问】“《民营经济促进法》的出台，体现了教材中关于‘法治’的哪些知识点？”（引导学生回答：科学立法、良法之治、法治保障经济发展等）。【探究层提问】“这部法律的立法过程（如广泛征求意见）是如何体现‘全过程人民民主’的？这对促进高质量发展有何意义？”（引导学生从民主与法治的关系角度思考，理解法治是民主的保障，民主是法治的基础，民主决策能提升立法的科学性，从而更好地促进发展）2。【拓展层提问】“有了这部‘促进法’，是否意味着民营经济就能一劳永逸地高质量发展了？还需要哪些主体（政府、企业、公民）的共同努力？”（引导学生从“厉行法治”的四个要求——科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，以及政府的“依法行政”、企业的“依法经营”、公民的“依法监督”等多角度进行全面分析）。1.观点交锋，价值澄清：针对拓展层问题，组织学生进行短暂的“微型辩论”或观点分享。例如，有的学生可能强调政府要“无事不扰、有求必应”，有的可能强调企业要“苦练内功、诚信经营”。教师在点评中引导：法治是最好的营商环境，它既划定了权力的边界，也保护了权利的自由。高质量发展需要政府“有为”与市场“有效”的完美结合，而这个“结合剂”就是法治。从而将“凝聚法治共识”、“法治政府”等核心知识融入现实案例，实现了知识的活化与迁移27。【设计意图】选取最新的时政法案，确保了内容的时代性和新鲜度。通过层层递进的问题链，引导学生从“是什么”走向“怎么做”，从单一视角走向多元立体思考，在观点碰撞中深化对法治价值的认同，有效提升了学生的法治思维能力和辩证分析能力。（四）议题探究三：践“行”——做家乡振兴之“担当”【重要】本环节将视野从宏大叙事拉回学生身边的生活世界，旨在学以致用，培育责任意识。1.角色扮演，任务驱动：教师发布任务：“鞍山市正在开展‘我为鞍山高质量发展献一策’金点子征集活动。请你和你的小组成员，分别扮演‘青年创业者’、‘社区工作者’、‘人大代表’、‘环保志愿者’等不同角色，结合我们今天复习的知识，为鞍山的城市转型、生态保护或社区治理提出一条具有法治思维和创新意识的建议。”2.小组合作，共绘蓝图：学生以4人小组为单位进行热烈讨论，并在任务单上写下建议要点。教师巡回指导，鼓励学生打开思路，不拘一格。例如：“青年创业者”组可能提出：建议政府出台更细化的科技创新基金管理办法（依法行政、服务型政府），并简化审批流程（简政放权）。“社区工作者”组可能提出：建议针对老旧小区加装电梯难题，成立由居民代表、法律顾问、街道干部组成的议事协调小组，依据《民法典》找到利益最大公约数（基层群众自治、法治社会建设）。“环保志愿者”组可能提出：建议设立“企业环保信用公示平台”，让公众能随时扫码了解企业排污信息，行使监督权（公民监督权、全民守法）。3.成果展示，升华主题：邀请23个小组代表上台展示他们的“金点子”。教师进行点评，不仅点评其知识运用的准确性，更要肯定其“公共参与”的热情和建设性意见。最后，教师总结升华：“同学们，高质量发展不是一句空洞的口号，它就在我们每一次理性的思考中，就在我们每一次积极参与的实践中。作为新时代的鞍山少年，你们不仅是家乡发展的见证者，更应该是建设者和担当者。将个人理想融入家乡振兴、民族复兴的伟业，这就是我们学习道德与法治这门课的意义所在，也是我们实现人生价值的必由之路。”【设计意图】通过角色扮演和模拟参政，将学科知识转化为解决实际问题的能力，实现了从“知”到“行”的飞跃。这一环节极大地激发了学生的参与热情，让他们在真实任务中体验到学习的意义和作为公民的责任感，将政治认同、法治观念和责任意识等核心素养目标落地生根47。（五）课堂小结与备考指导【高频考点】教师用5分钟时间，以板书为纲，快速带领学生回顾本节课构建的知识网络，再次强调“高质量发展”、“法治中国”、“中国梦”之间的逻辑关联。随后，结合近三年辽宁及鞍山中考真题，进行一分钟的微点拨：“同学们，应对这类大切口、高站位的综合性主观题，关键在于‘一审二联三组’：一审设问，明确知识范围和题型要求；二联网络，迅速从我们构建的知识体系中调取相关‘大概念’；三组答案，注意逻辑分层，术语规范，做到观点与材料的有机统一。”（八）板书设计一、寻“道”：高质量发展之“质”根本保证：党的领导历史起点：改革开放（强国之路）第一动力：创新（引领发展的第一动力）制度保障：基本经济制度+法治价值追求：以人民为中心/共同富裕二、论“法”：护航现代化之“力”科学立法（如：《民营经济促进法》）→良法之治严格执法（依法行政、法治政府）公正司法（维护社会公平正义）全民守法（公民、企业、社会组织）三、践“行”：家乡振兴之“担当”青年视角：创新、奋斗公民视角：参与、监督国家认同：圆梦、担当九、教学反思本节课的设计，力求突破传统复习课“炒冷饭”的窠臼。通过引入“高质量发展”这一统领性大概念，将散布在六册教材中的核心知识进行了跨时空的重新组合，构建了一个