九年级道德与法治专题八：承古萌新-传统文化创造性转化与创新性发展教学设计

九年级道德与法治专题八：承古萌新——传统文化创造性转化与创新性发展教学设计

  一、教学整体构思

  （一）课标依据与教材分析

  本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”主题及“法治教育”与“国情教育”模块的相关要求。课程标准明确指出，要引导学生“理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，感悟其时代价值”，“认识文化是一个国家、一个民族的灵魂，懂得文化自信的重要性”。在九年级教材体系中，本专题是“守望精神家园”单元的深化与升华，直接对接“建设文化强国”的国情认知，并自然延伸至“共筑生命家园”中的生态文明智慧传承。本课内容位于中考国情板块的核心区域，是链接文化传承、民族精神、社会主义核心价值观及国家发展道路的关键枢纽，对培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任担当等核心素养具有不可替代的价值。

  （二）学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观塑形的关键期，其思维特点由具体运算向形式运算过渡，具备了一定的抽象思维和批判性思维基础。他们对“传统文化”的认知存在两极分化：一部分学生受家庭或兴趣影响，对某些传统文化项目（如汉服、国风音乐、传统节日）有亲近感，但认知可能停留于表层符号；另一部分学生则可能受流行文化和西方文化冲击，对传统文化感到疏离，认为其“过时”“无用”。他们普遍能够感受到社会上“国潮”兴起、非遗热等现象，但缺乏系统性的理论工具去分析“何以热”以及“如何真正传承创新”的内在机理。部分学生在“传承”与“创新”的关系上存在模糊认识，或将传承等同于“复古”，或将创新误解为“全盘颠覆”。中考压力下，他们亟需将零散的时政热点认知升华为结构化、原理性的知识网络和答题逻辑。

  （三）教学理念

  本设计秉持“素养导向、学生中心、深度学习、跨科融通”的现代教学理念。摒弃单向灌输，创设真实、复杂、富有挑战性的学习情境，以“驱动性问题”引领学生像文化研究者与创新实践者一样思考、探究和行动。强调政治学科逻辑与生活逻辑、实践逻辑的统一，在“知行合一”中实现价值内化。通过项目式学习、案例研析、思辨辩论等多元方式，促进高阶思维能力发展。同时，有机融入历史、语文、美学、设计等跨学科视角，构建对文化传承创新的立体化、全景式理解，真正体现“大思政课”的格局。

  （四）教学目标

  1.价值认同目标：深刻理解中华优秀传统文化的当代价值与永恒魅力，增强对自身文化生命力、创造力的高度信心，树立起自觉传承弘扬、守正创新的文化主体意识，坚定文化自信。

  2.关键能力目标：能够运用“创造性转化”与“创新性发展”的分析框架，辩证剖析社会文化现象；能够初步设计针对某一传统文化资源的创新性传播或转化方案；提升信息整合、合作探究、理性论证和创意表达的能力。

  3.必备知识目标：准确掌握中华优秀传统文化的主要内容、精神特质及当代价值；清晰阐释“创造性转化、创新性发展”的内涵、原则与路径；理解文化创新与文化自信、文化安全、文化强国建设之间的内在联系。

  （五）教学重难点

  教学重点：中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的内涵、必要性及实践路径。

  教学难点：引导学生辩证把握传承与创新的关系，在具体情境中辨识何为“守正”，何为“创新”，并规避实践中的误区。

  （六）教学方法与资源

  主要方法：情境体验法、项目式学习法、案例教学法、合作探究法、思辨讨论法。

  教学资源：

  1.文本资源：《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》节选、习近平总书记相关论述摘编、精选时政评论文章。

  2.多媒体资源：纪录片《如果国宝会说话》《我在故宫修文物》片段；国潮品牌（如李宁、花西子）广告与设计案例；河南卫视“中国节日”系列节目精彩集锦；北京冬奥会开闭幕式文化意象解读视频。

  3.实物资源：当地非遗工艺品（如剪纸、泥塑）、文创产品样本。

  4.实践资源：本地博物馆、文化馆、非遗传承基地的联系方式及线上资源入口。

  （七）课时安排

  本专题计划用4课时完成。

  第一课时：寻根·解码——传统文化的时代价值与当代困境

  第二课时：问道·明理——创造性转化与创新性发展的核心要义

  第三课时：践行·创生——文化创新实践的项目化探究

  第四课时：升华·笃信——文化自信的生成与表达

  二、教学实施过程

  第一课时：寻根·解码——传统文化的时代价值与当代困境

  （一）课前准备：文化基因图谱

  学生以小组为单位，选择一项感兴趣的中华优秀传统文化元素（如一种哲学思想、一项技艺、一个节日、一件文物、一种礼仪等），通过网络、书籍、访谈等方式，完成一份“文化基因图谱”。图谱需包含：该元素的“基因编码”（核心内涵、历史流变）、“功能表达”（历史上如何影响社会生活）、“当代休眠/激活状态”（在现代生活中的处境）。旨在初步调动学生的前认知和探究兴趣。

  （二）课中环节

  环节一：情境导入——“国潮”澎湃背后的叩问

  播放一段混剪视频，快速呈现近年来“国潮”现象：从故宫文创走红到汉服街头巡游，从《唐宫夜宴》出圈到冬奥会上的“中国式浪漫”，从老字号品牌焕新到游戏中的国风皮肤。

  驱动性问题：我们正在经历一场“国潮”复兴。这股潮流究竟是对过去的简单复刻，还是真正意义上的文化新生？“潮”的背后，是什么在推动？又面临着哪些深层的挑战？

  设计意图：以学生熟悉的流行文化现象切入，快速激发共鸣，并设置认知冲突，引出本课核心议题，明确学习价值。

  环节二：价值探寻——沉睡的瑰宝与不灭的薪火

  各小组展示并解说课前完成的“文化基因图谱”。教师引导学生聚焦于两个维度进行讨论：

  1.永恒的价值：从这些传统文化元素中，我们能提炼出哪些跨越时空、依然闪耀的精神内核？（如“天人合一”的生态智慧、“仁者爱人”的伦理准则、“和而不同”的处事哲学、“精忠报国”的家国情怀、“民惟邦本”的政治理念等）

  2.当代的回响：这些精神内核，与今天我们倡导的社会主义核心价值观、构建人类命运共同体理念、生态文明建设等有何关联？

  教师结合学生发言，进行结构化梳理，使用概念图呈现中华优秀传统文化“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等核心思想理念，并链接至当代国家治理与社会发展的具体实践，论证其“永不褪色的时代价值”。

  设计意图：避免对传统文化的碎片化、肤浅化认知，引导学生深入内核，理解其作为民族精神命脉和治国理政智慧源泉的深刻意义，为“为何要传承”奠定坚实价值基础。

  环节三：困境透视——当传统遇见现代

  在肯定价值的基础上，引导学生进行冷思考。呈现两组对比案例：

  案例A：某地传统戏曲剧团观众寥寥，传承人老龄化严重，经典剧目与现代审美脱节。

  案例B：某非遗技艺被简单移植到粗糙的旅游纪念品上，失去神韵，甚至被误读滥用。

  小组探究：结合你们的“文化基因图谱”研究和以上案例，分析传统文化在当代传承中面临的主要困境有哪些？可以从“传承主体”、“表现形式”、“传播渠道”、“接受环境”等多个角度思考。

  学生可能归纳出：传承断代、形式固化、语境变迁、商业异化、创新乏力等困境。

  教师点拨：困境的根源在于时代语境的巨变。传统文化诞生于农耕文明，其表达方式、传播媒介、应用场景与信息社会、工业文明存在天然隔阂。单纯的“保护”或“复古”无法解决根本问题，必须在“活态传承”中寻找出路。由此自然引出下一课时的核心概念。

  设计意图：正视问题，破除对传承工作的浪漫化想象。理解困境是激发创新需求的前提，培养学生的问题意识和辩证思维。

  （三）课后延伸

  阅读一篇关于“文化守成主义”与“文化激进主义”争论的简史材料，思考：面对传统文化，完全“固守”和彻底“抛弃”为何都不可取？写下你的初步思考。

  第二课时：问道·明理——创造性转化与创新性发展的核心要义

  （一）课中环节

  环节一：概念辨析——从方针到方法论

  直接呈现国家关于对待中华优秀传统文化的核心方针：“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。

  活动：概念工坊。

  1.拆解关键词：引导学生分组讨论“创造”、“转化”、“创新”、“发展”四个词的涵义及侧重点。

  2.对比辨析：提供两组表述让学生比较：“复古”与“转化”，“嫁接”与“发展”。

  3.构建定义：在教师引导下，共同建构对这两个概念的理解：

  创造性转化：按照时代特点和要求，对至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式，激活其生命力。（侧重“转化”，解决“古为今用”的问题，强调形式的与时俱进。）

  创新性发展：按照时代的新进步新进展，对中华优秀传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。（侧重“发展”，解决“推陈出新”的问题，强调内容的丰富与升华。）

  设计意图：将宏观方针转化为可操作、可理解的分析工具。通过对比、辨析、建构的过程，使学生清晰把握这两个概念的精微差异与内在联系。

  环节二：原则探究——何为“守正”？何为“出新”？

  这是突破教学难点的关键环节。呈现一组存在争议的文化现象案例，组织“文化判官”活动：

  案例1：某网络游戏将历史人物“李白”设计为手持酒壶、放浪形骸的刺客形象，引发“是否歪曲历史”的争论。

  案例2：某地将古代“二十四孝”故事制作成街头雕塑，其中“埋儿奉母”等内容引起公众不适。

  案例3：舞蹈诗剧《只此青绿》以现代舞语汇诠释宋代名画《千里江山图》，广受好评。

  案例4：某品牌将《山海经》神兽形象与街头潮流服饰结合，设计出爆款产品。

  小组审议：以上案例中，哪些是成功的创造性转化或创新性发展？哪些可能存在问题？评判的标准应该是什么？

  引导学生从案例中提炼“守正创新”的基本原则：

  1.守住根本：坚守中华文化立场，传承文化基因，不能损害民族文化基本内涵和精神特质。（针对案例1、2的警示）

  2.契合当代：符合现代社会价值观（如民主、法治、平等、科学），适应现代审美需求和技术条件。（案例3、4的成功要素）

  3.服务人民：以人民为中心，满足人民精神文化新期待，提升人民文化获得感、幸福感。（案例3的成功之处）

  4.尊重规律：遵循文化发展规律和市场经济规律，避免急功近利的粗暴开发。

  设计意图：在真实、复杂甚至冲突的案例中，运用刚学到的概念进行分析判断，从而内化“守正创新”的原则。明确创新不是无界狂欢，传承不是僵化保守，必须在辩证统一中把握分寸。

  环节三：路径窥探——创新的多维面向

  基于原则，探讨创新可以发生在哪些维度。展示“文化创新坐标图”：

  横轴：从“内容内涵”到“表现形式”。

  纵轴：从“传播媒介”到“应用场景”。

  引导学生结合案例，填充坐标图中的实例：

  *内容内涵创新：对“和”的理念拓展为“和谐世界”、“和平发展”。

  *表现形式创新：用全息影像技术展示敦煌壁画（案例：数字敦煌）。

  *传播媒介创新：通过短视频、直播传播非遗技艺（案例：抖音上的非遗创作者）。

  *应用场景创新：将传统建筑智慧（如榫卯、通风设计）应用于现代绿色建筑。

  设计意图：将抽象的“创新”具体化、可视化，为学生后续的实践设计提供思维支架和方向指引。

  （二）课后延伸

  选择坐标图中的一个维度，寻找一个你认为最成功的文化创新案例，从“原则”和“路径”角度进行分析，准备一个3分钟的介绍。

  第三课时：践行·创生——文化创新实践的项目化探究

  （一）课中环节

  环节一：项目启动——接过创新的接力棒

  教师发布本课时的核心任务：“‘青春创韵’文化创新工作坊”项目提案。各小组需选择一项本地的、或组员共同感兴趣的传统文化资源（可与第一课时的“基因图谱”关联），围绕“如何使其在当代校园或社区生活中焕发新生”这一主题，完成一份创新方案设计。方案需包括：资源价值分析、目标人群与场景、具体创新设计（形式、内容、媒介、应用等）、可行性评估及预期效果。

  提供方案模板和评估量规，明确要求方案需体现“创造性转化或创新性发展”的清晰思路，并符合“守正创新”原则。

  设计意图：将学习从认知理解推向实践创造，以真实的项目任务驱动深度协作与问题解决。

  环节二：案例赋能——他山之石可以攻玉

  在小组开始头脑风暴前，教师提供几个不同层面的精析案例，为学生“赋能”：

  1.微观产品层：分析“三星堆考古盲盒”如何将神秘文物与当下流行的“盲盒”形式结合，激发公众参与感和探索欲。

  2.中观体验层：分析“苏州博物馆”的建筑与文创如何将古典园林美学转化为现代空间语言和日用之物。

  3.宏观叙事层：分析北京冬奥会开闭幕式如何用现代科技和国际化语言，讲述中国“二十四节气”、“折柳寄情”等古典文化故事，传达人类共通情感。

  每个案例分析后，引导学生提炼可借鉴的创新策略。

  设计意图：提供不同层级、不同范式的成功案例，开阔学生视野，为他们的创意设计提供具体的方法论参考，避免想法空泛。

  环节三：工作坊时间——构思、设计与迭代

  学生小组进入项目工作状态。教师巡视，扮演“顾问”角色，提供资源支持，并适时提问以促进思考深化：

  *“你们想激活这项传统文化的哪个核心价值？”

  *“你们的创新点主要体现在哪个或哪些维度？”

  *“你们的方案如何避免流于表面或陷入误区？”

  *“预期的受众会有怎样的反馈？如何验证？”

  鼓励小组绘制草图、制作简易模型、撰写宣传语等，将创意具体化。

  设计意图：给予充分的自主探究和协作时间，在实践中深化对理论的理解和应用。教师的角色是支架和教练，促进深度学习发生。

  环节四：提案初审与反馈

  各小组选派代表进行3分钟的初步方案陈述。其他小组和教师依据评估量规，从“文化内涵把握”、“创新性与可行性”、“呈现效果”等方面提供建设性反馈。各小组根据反馈进行方案修改完善。

  设计意图：通过公开展示和同伴互评，锻炼学生的表达与批判性思维。反馈环节促使方案优化，体现迭代的设计思维。

  （二）课后延伸

  各小组继续完善方案，形成完整的项目提案书（可包含图文、设计图、简易原型等），并为第四课时的终极展示做准备。

  第四课时：升华·笃信——文化自信的生成与表达

  （一）课中环节

  环节一：成果博览——“青春创韵”提案评审会

  举办正式的提案评审会。邀请其他学科教师（如历史、美术、语文）或家长代表作为特邀评委（如条件允许）。各小组进行5-7分钟的终极展示，形式可以多样化（PPT、短片、现场演示、小型展览等）。评委和其他小组根据量规进行打分与提问。最终评选出“最佳创意奖”、“最佳文化传承奖”、“最佳可行性奖”等。

  展示内容不仅是方案本身，更要阐述方案背后的设计理念、对传统文化的理解以及对创新原则的把握。

  设计意图：营造正式、认可的学习成果展示氛围，极大提升学生的参与感和成就感。跨学科的评委视角能带来更丰富的反馈。将学习成果可视化、公开化，是评价的重要组成部分。

  环节二：思辨升华——从文化自觉到文化自信

  在热烈的展示后，引导学生进入更深层的理性思辨。

  议题辩论（简化版）：在全球化、信息化时代，推动传统文化创新，是为了“走向世界”还是为了“安顿自我”？

  通过简短的立场陈述与自由发言，引导学生认识到：文化创新的根本目的，首先在于满足当代中国人民日益增长的精神文化需求，实现民族文化的“安顿自我”与繁荣发展。在此基础上的成功创新，因其独特的魅力和价值，自然能“走向世界”，为人类文明多样性贡献力量。文化自信，首先源于对自身文化价值的内生性认同与生命力确信，而非仅依赖于外部认可。

  教师总结提升：回顾四课时的学习历程——我们从探寻价值、直面困境，到掌握方法、实践创造。文化自信，不是盲目自大，而是在深刻理解自身文化底蕴（自知）的基础上，勇于面对时代挑战（自觉），并通过扎扎实实的创造性实践（自立），让文化焕发出蓬勃生机，从而油然而生的那种坚定、从容的力量（自信）。它体现在我们欣赏国宝的目光里，体现在我们设计文创的笔尖上，更体现在我们对待自身文化传统那份“温情与敬意”以及“扬弃与开创”的理性态度中。

  设计意图：将实践体验升华到理论认知和价值塑造的高度。澄清文化自信的来源与本质，将本专题的学习与学生的个人成长、民族复兴的宏大叙事紧密相连，实现情感、态度、价值观的深度内化。

  环节三：脉络贯通——链接中考热点

  回到备考视角，与学生共同梳理本专题知识与时政热点的关联图谱：

  1.核心概念：创造性转化、创新性发展、文化自信、文化强国、民族精神。

  2.热点链接：北京冬奥会、杭州亚运会等国际赛事中的文化展示；“三星堆考古热”、“敦煌数字保护”等文博创新；《中国诗词大会》、《国家宝藏》等文化节目；乡村振兴中的非遗活化；国货品牌崛起背后的文化赋能；网络文学、游戏中传统文化元素的运用等。

  3.典型设问角度：

  *“结合材料，分析XX现象是如何体现文化创新的？”

  *“运用‘文化传承与发展’的知识，说明推动XX传统文化创造性转化的意义。”

  *“青少年应如何为增强文化自信贡献力量？（启示类、做法类）”

  通过分析几道典型中考模拟题，示范如何将本专题所学原理与具体材料结合，组织答案逻辑，提升答题的精准性和深度。

  设计意图：学以致用，直接回应学生备考的刚需。帮助学生构建从原理到热点、从热点到考题的思维通路，提升复习效能，减轻焦虑。

  （二）课后延伸（长效作业）

  1.行动建议：鼓励学生将小组方案中的可行部分付诸实践，如在校园文化艺术节中组织实施，或向相关文化机构投稿。

  2.持续关注：建立班级“文化创新观察站”社交媒体群组，持续分享、评析新出现的相关案例，将学习延伸至课外。

  三、教学评价与反思

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师在各环节观察学生的参与度、提问质量、合作表现、思维深度，予以即时口头评价或记录。

  2.作品评价：“文化基因图谱”、案例分析报告、项目提案书等作品，依据相应量规进行等级评价，重点关注其中体现的文化理解、