译林版初中七年级英语上册Unit 3 Wele to our School!整合式语言应用教案

译林版初中七年级英语上册Unit3WelcometoourSchool!整合式语言应用教案

一、顶层设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计超越传统的单一“默写”训练模式，以“WelcometoourSchool!”这一真实交际任务为引领，将词汇、句型、语法、语篇知识的学习与应用，有机融入于解决实际问题的全过程。我们强调语言学习的整合性、情境性与交际性，通过构建“感知与发现—梳理与探究—表达与创造”的递进式学习路径，引导学生在完成校园介绍项目（Project-basedLearning）中，实现语言知识的深度内化、语言技能的自动化提取以及文化意识与思维品质的协同发展。本设计体现大单元教学思想，将本单元内容视作一个整体，进行结构化重组与任务化设计，致力于培养学生用英语讲好校园故事、传递校园文化的综合语言运用能力。

二、学情深度分析

本单元教学对象为七年级上学期学生，他们处于小学英语向中学英语学习过渡与转型的关键期。

1.认知基础与语言储备：学生已完成小学阶段英语学习，掌握约700个基本词汇及一般现在时、Therebe句型等简单语法结构，具备初步的听、说、读、写技能。他们对学校设施、学科、日常活动的相关词汇有一定接触，但系统性不足，且词汇运用的准确性与丰富性有待提高。

2.心理与学习特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活紧密相关的主题（如校园）有浓厚兴趣。形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡，但仍需具体情境和可视化工具有效支持。部分学生存在学习策略单一、依赖机械记忆、语言产出信心不足等问题。

3.潜在学习困难：主要体现在以下几个方面：一是对介词短语（如infrontof,behind,onthegroundfloor）在空间描述中的灵活运用；二是掌握并区分用于介绍场所的功能句型（如“Letmeshowyouaround.”“Thisis...Thatis...”“Thereis/are...”）；三是在连贯语篇中，将零散词汇与句型整合为逻辑清晰、表达得体的口头或书面介绍；四是跨文化意识的初步渗透，理解中英校园文化、建筑布局（如楼层编号差异）的细微不同。

4.差异化起点：需关注班级内学生英语水平的差异。设计多层次任务与支持性脚手架，确保基础薄弱学生能达成基本目标，学有余力者能进行创造性发挥与深度拓展。

三、素养导向的教学目标

基于单元主题“校园介绍”和核心素养要求，设定如下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确识读、拼写并运用与校园场所（如classroombuilding,playground,library,hall）、学科（如English,Maths,Science）、活动（如havemeetings,readbooks,playfootball）相关的核心词汇与短语。

2.学生能在真实或模拟的导览情境中，熟练运用本单元重点句型结构（如表示介绍的句型、表示位置的句型、表示邀请和建议的句型）进行连贯、得体的口头交流。

3.学生能理解并初步运用简单的连词（如and,but,so）和副词（如also,sometimes）来组织语篇，使口头或书面介绍更具逻辑性与流畅性。

4.学生能读懂关于学校介绍的简短篇章，并能模仿其结构，撰写一篇结构完整（包含greeting,mainbodywithlocationsactivities,closing）、信息准确、表达清晰的校园介绍短文或导览脚本。

（二）文化意识目标

1.通过学习，增强对所在学校的认同感与自豪感，培养爱校情怀。

2.通过对比中西方学校常见的设施、课程安排或活动，初步感知文化多样性，形成开放、包容的文化态度。

3.在模拟向国际友人介绍学校的活动中，体验用英语传播中国文化（校园文化作为一部分）的初步尝试。

（三）思维品质目标

1.通过绘制校园地图、为设施设计标签等活动，发展空间方位认知与信息可视化处理能力。

2.在规划导览路线、筛选介绍重点的任务中，锻炼分析、比较、判断与决策的逻辑思维能力。

3.在创编校园介绍对话或故事时，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、词汇网等工具对单元知识进行自主梳理与建构。

2.在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作、任务分解与时间管理能力。

3.通过建立个人“语言积累与错误反思本”，培养元认知策略，逐步形成自主复习与知识管理的习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇与短语在情境中的准确理解与综合运用。

2.介绍校园场所、描述位置关系、表达日常活动的核心句型的熟练运用。

3.在模拟真实交际任务中，整合语言知识完成一项完整的“校园介绍”产出。

教学难点：

1.方位介词短语的准确辨析与灵活运用，尤其在复杂空间关系描述中。

2.将分散的词汇、句型自然、连贯地组织成符合交际目的的口头或书面语篇。

3.在语言输出中体现一定的逻辑性与丰富性，避免表达单一和句式重复。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清校园实景图片、3D校园模型动画、地道的音频听力材料、视频微课（如介词用法讲解、优秀介绍范例）。

2.实物与教具：大幅空白校园平面图海报、可粘贴的场所词汇卡片、不同颜色的便利贴、学生自绘校园地图。

3.学习平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉课堂）发布预习任务、共享学习资源、进行在线词汇游戏、收集并展示学生作品。

4.技术工具：鼓励学生使用平板电脑拍摄校园短视频，或使用简单绘图软件（如Padlet,Canva教育版）制作数字化校园海报。

5.环境创设：将教室一角布置为“OurSchoolGallery”，展示学生绘制的校园地图、撰写的介绍文、拍摄的照片等。

六、教学实施过程（共5课时）

第一课时：感知主题，图词汇入

课时目标：激活学生关于校园的已有认知图式，初步感知单元主题；在视觉化情境中学习、理解本单元核心场所名词及部分活动动词；能根据图片或实物指认并说出单词，并完成简单的匹配与分类任务。

教学流程：

（一）主题导入，激趣引思(Lead-inWarmingup,8分钟)

1.教师播放一段快节奏、无旁白的校园生活混剪视频（涵盖教学楼、操场、图书馆、实验室、食堂等场景及学生活动），配以轻快的音乐。

2.提问引导：Whatdoyouseeinthevideo?Wherearetheseplaces?Whatdostudentsdothere?鼓励学生用已知词汇（如school,classroom,play）进行自由回答。

3.教师自然引出单元主题：“Yes,it’sallaboutourschool!Today,webeginournewjourneyinUnit3:WelcometoourSchool!Wearegoingtolearnhowtobeaconfidentandexcellentguideforourschool.”

（二）情境呈现，词汇初识(PresentationofCoreVocabulary,15分钟)

1.图片环游：利用PPT呈现高清的学校实景照片（或教材插图），逐一呈现并教授核心场所名词：classroombuilding,playground,library,schoolhall,artroom,musicroom,sciencelab,computerroom,dininghall,gate,garden等。采用“视听结合”法：教师清晰朗读单词（强调音节），学生跟读、个别读、小组读。

2.“地图定位”游戏：在大幅空白校园平面图海报上，请学生小组代表将相应的词汇卡片粘贴到大致正确的位置，同时需用“Thisisthe...”句型尝试说出。其他同学判断并纠正。

3.动作关联：呈现与场所相关的活动图片或简笔画（如在图书馆读书、在操场踢球、在美术室画画），引入关键动词短语：readbooks,playfootball/basketball,havemeetings,drawpictures,doexperiments,eatlunch等。通过TPR（全身反应法），教师说短语，学生做动作，建立音义直接联系。

（三）巩固操练，初步建构(PracticeInitialConsolidation,15分钟)

1.听力微技能训练：播放简短对话（如A:Where’sthelibrary?B:It’snexttotheclassroombuilding.），学生听并圈出提到的场所图片。

2.分类挑战：小组活动。将场所词汇卡片分为“学习类场所”(StudyAreas)、“活动类场所”(ActivityAreas)、“生活类场所”(LifeAreas)等类别，并说明理由。鼓励使用“Wethink...belongsto...because...”进行简单汇报。

3.“我指你说”配对练习：学生两人一组，一人指向课本图片或教室墙上的词汇挂图，另一人快速说出英文单词，然后交换角色。

（四）小结与任务布置(Wrap-upAssignment,2分钟)

1.教师引导学生回顾本节课所学核心场所词汇。

2.布置分层任务：

1.3.基础任务：听读单词录音至少3遍，制作图文并茂的单词卡（场所+1个相关活动短语）。

2.4.拓展任务：用手机或画笔，绘制一幅简单的自家社区或理想校园的草图，并尝试为2-3个地方标上英文名称。

第二课时：解构功能，句型导航

课时目标：学习并操练用于介绍、询问和描述校园位置的核心功能句型；初步接触方位介词；能在模拟的问答情境中运用所学句型进行简单对话。

教学流程：

（一）复习导入，以旧引新(RevisionLead-in,7分钟)

1.词汇闪电回忆：PPT快速闪现上节课场所图片，学生抢答英文单词。

2.情境切入：展示一张外国交换生来访的图片，提出问题：“IfanewfriendfromtheUKcomestoourschool,howcanwewelcomehim/her?Whatcanwesayfirst?Andhowcanweshowhim/heraround?”引导学生说出“Welcome!”“Hello!”“Thisisourschool.”等句子。

（二）功能句型探究与演绎(ExplorationandPracticeofFunctionalSentences,20分钟)

1.听力输入，提取框架：播放一段标准的校园导览开场白对话（教材对话或教师录制）。学生听两遍：第一遍获取大意，第二遍填写关键句空缺（如：A:______toourschool!B:Thankyou.A:Letme______you______.B:That’sgreat.）。听后核对，并朗读对话。

2.句型聚焦与解析：

1.3.介绍与欢迎：Welcometo+地点./Thisis.../That’s...

2.4.提议引导：Letmeshowyouaround.

3.5.询问位置：Whereisthe...?/Istherea...?

4.6.描述位置：It’sontheground/firstfloor./It’snextto/infrontof/behind/between...and...

5.7.表达存在：Thereisa.../Thereare...in...

教师利用示意图、实物位置关系（如用粉笔盒和书本演示infrontof,behind）清晰讲解方位介词。

8.分层机械-意义操练：

1.9.句型替换练习：提供不同场所词汇，操练“Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.”等句型。

2.10.看图问答：利用校园平面图，进行扎实的Pairwork。学生A问：“Whereistheplayground?”学生B根据地图回答：“It’sbehindtheclassroombuilding.”

3.11.“信息差”活动：两位学生持有细节略有不同的校园地图，通过互相提问“Whereisthe...?”来找出地图的不同之处，实现真实的信息交流。

（三）微语境整合应用(IntegratedApplicationinMini-con,10分钟)

1.角色扮演（基础版）：两人一组，一人扮演本校学生，一人扮演访客。使用至少4句本节课所学句型，进行一段简短的“校门口初见与初步介绍”对话。

2.教师巡视指导，重点关注句型的准确性和介词的使用。

3.邀请1-2组自信的学生上台展示。

（四）总结与作业(SummaryAssignment,3分钟)

1.总结本课核心句型框架。

2.布置作业：

1.3.基础作业：模仿课本对话，编写并背诵一段包含5个以上目标句型的迷你对话。

2.4.实践作业：与家人或朋友（可通过电话），用英文简单介绍自己学校的两个地方及其位置。

第三课时：语篇贯通，语法暗线

课时目标：通过阅读一篇结构完整的校园介绍短文，理解语篇组织方式；在语境中进一步巩固词汇和句型，并初步梳理、归纳本单元涉及的语法“暗线”（如介词短语作地点状语、Therebe句型）；能根据范文框架，进行初步的段落仿写。

教学流程：

（一）读前预测，激活图式(Pre-reading,5分钟)

1.展示范文标题“MyBeautifulSchool”和一张包含多处设施的校园全景图。

2.提问预测：Ifyouaregoingtowriteaboutourschool,whatwillyoutalkabout?(可能答案：places,people,activities,feeling)Whatorderwillyoufollow?(可能答案：fromoutsidetoinside,frombigplacestosmallrooms)。

（二）阅读理解与结构分析(While-reading,15分钟)

1.第一遍速读：学生快速阅读短文，验证预测，并回答主旨大意题：“Whatisthemainideaofthispassage?”

2.第二遍细读：

1.3.任务一：用不同记号笔标出描述场所的词汇和描述位置的介词短语。

2.4.任务二：完成信息结构图（教师提供框架：开头问候—主体部分（场所1+位置+活动；场所2+位置+活动...）—结尾感受）。

3.5.任务三：找出文中表达“存在”的句子（Therebe...），并观察其单复数形式。

6.第三遍研读：小组讨论：Whatlinkingwordsdoesthewriteruse?(e.g.,and,also)Howdoesthewritermaketheintroductioninteresting?(e.g.,use“beautiful”,“big”,“liketo”)

（三）语言聚焦与语法归纳(LanguageFocusGrammarInduction,12分钟)

1.“侦探社”活动：引导学生扮演语法侦探，从文中找出所有表示地点的短语（如onthegroundfloor,infrontofthelibrary），并讨论它们通常在句子中扮演什么角色（修饰动词或说明地点）。

2.Therebe句型探究：教师引导学生观察文中Thereis/are...的句子，并通过更多图片示例（如图书馆里有很多书，操场上有一个篮球架），师生共同归纳出Therebe句型的结构、就近原则以及和have/has的区别（所属关系vs.存在关系）。通过图片转换练习进行巩固。

3.连词运用：强调and,but,so在连接句子、使文章流畅方面的作用，进行简单的句子合并练习。

（四）读写结合，初步产出(Post-readingWritingInitiation,8分钟)

1.框架仿写：要求学生模仿阅读篇章的“主体部分”结构，选择学校的两个场所，撰写两个平行的介绍性段落。必须包含：场所名称、位置、至少一项在该处的活动或特点描述。鼓励使用刚归纳的语法点。

2.学生当堂起草，教师巡视，提供个别化指导。

3.同伴互评：交换草稿，根据检查清单（Checklist）互相检查：1.有两个场所吗？2.写明位置了吗？（用了介词短语）3.描述活动了吗？4.Therebe句型用对了吗？

第四课时：项目驱动，综合演练

课时目标：以小组合作形式，启动并推进“校园形象大使”项目；综合运用前三课时所学，共同创作一份完整的校园介绍作品（形式自选：导览手册页、视频脚本、PPT演示稿、广播稿等）；在协作中提升语言整合与创造性运用能力。

教学流程：

（一）项目发布与情境创设(ProjectLaunch,5分钟)

1.教师以“校长办公室”发布任务的形式，创设真实情境：“为迎接即将到来的国际姊妹学校访问团，现面向七年级全体同学征集‘OurSchoolAmbassador’项目方案。最佳方案团队将获得‘校园英语导览员’资格。”

2.展示项目任务书（ProjectBrief），明确最终产出要求：一份用于向来宾介绍的、富有吸引力的多媒体作品，需包含清晰的校园布局介绍、至少3个重点场所的亮点说明、以及真诚的欢迎与邀请。

（二）小组规划与分工协作(PlanningCollaboration,15分钟)

1.组建团队：学生4-5人一组，推选项目经理、创意总监、语言专员、美术编辑、技术负责等角色（可根据兴趣和能力）。

2.规划蓝图：小组讨论并确定：

1.3.作品形式（如选择制作数字海报）。

2.4.介绍路线或逻辑顺序（从校门开始？按功能分区？）。

3.5.重点介绍的3-4个场所及其特色（结合真实情况，可美化）。

4.6.所需的核心词汇、句型和可能需要的拓展词汇。

7.教师提供“项目规划模板”便利贴，各组将讨论要点贴在海报上，并在班级内进行1分钟快闪分享，互相启发。

（三）资源支持与草稿创作(ResourceSupportDrafting,18分钟)

1.教师提供“语言资源包”：包括单元词汇句型总结表、优秀表达句式库（如“Weareproudofourmodernlibrary...”）、连接词列表等，供学生随时取用。

2.小组开始创作草稿。语言专员负责文本撰写，美术/技术成员负责构思视觉呈现。教师巡回指导，扮演“顾问”角色，解答疑问，提供语言修正建议，并督促各组成员积极参与。

3.鼓励学生使用词典或学习平台查询所需的新词汇。

（四）进度检查与微调(CheckpointAdjustment,2分钟)

1.各小组简要汇报当前进度和遇到的困难。

2.教师给予整体反馈和鼓励，强调合作与时间管理。

3.布置课后项目任务：完成作品初稿，准备下节课的展示与评审。

第五课时：展示评价，反思升华

课时目标：各小组展示项目成果，进行同伴互评与教师点评；通过多元评价深化学习效果；总结反思整个单元的学习历程，将知识系统化，并指向迁移创新。

教学流程：

（一）成果展示，共享智慧(ProjectPresentation,25分钟)

1.明确展示规则：每组限时5分钟（3分钟展示，2分钟问答）。观众需根据评价表认真聆听。

2.小组依次展示。形式多样：有的小组表演情景剧导览，有的演示PPT并解说，有的播放自制的短视频并配音。

3.展示后，接受其他小组和教师的提问（如：Whydoyouchoosetointroducethegarden?What’sthebestpartofyourschoolinyouropinion?）。

（二）多元评价，促进发展(Multi-assessment,10分钟)

1.同伴互评：使用事先设计好的评价量规（Rubric），从“内容完整性”、“语言准确性”、“创意与表现力”、“团队合作”四个维度进行星级评价，并写出至少一条优点和一条建议。

2.教师点评：教师对每个小组的表现进行总结性点评，重点表扬亮点（如某个小组用了比喻“Ourplaygroundislikeagiantsmilingface.”），并针对普遍存在的语言错误进行集体纠错和强化。

3.颁奖仪式：根据综合评价，评选出“最佳导览奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等，给予精神奖励或小奖品。

（三）单元总结，体系建构(UnitSummarySystematization,5分钟)

1.教师引导学生共同回顾整个单元的学习路径：从词汇到句型，从语法到语篇，最终到项目创造。

2.利用一张大型的思维导图（可师生共同完成），将本单元的核心知识点（主题词、功能句、语法点、语篇结构）结构化、可视化地呈现出来，形成知识网络。

3.强调学习策略：鼓励学生将这种“主题-词汇-功能-语篇-项目”的学习模式迁移到未来的单元学习中。

（四）迁移拓展，作业布置(TransferAssignment,分钟)

1.提出迁移性问题：“如果让你向朋友介绍你的家或你最喜欢的公园，你会如何组织语言？可以用上本单元的哪些知识？”

2.布置单元终结性与发展性作业：

1.3.必做（整合与巩固）：根据单元思维导图和自己的“错误反思本”，整理一份个性化的Unit3复习笔记。完成一份综合性的练习，涵盖词汇运用、句型转换和一篇命题小作文（IntroduceYourHome）。

2.4.选做（拓展与创新）：为自己创作的校园介绍作品录制英文配音版，发布到班级学习平台；或阅读一篇关于国外中学介绍的简短英文文章，找出三个与中国学校不同的地方。

七、教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、语言使用和合作精神。

2.3.学习档案袋：收集学生的单词卡、绘制的地图、对话脚本、写作草稿及修改稿、项目规划表、最终项目作品等，动态反映其成长过程。

3.4.在线任务与测验：通过学习平台的小练习、词汇游戏得分等，及时反馈基础知识掌握情况。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.单元项目成果：根据评价量规对小组