小学三年级英语《Different families》Part B对话课教学设计

小学三年级英语《Differentfamilies》PartB对话课教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”10。教学设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，注重将语言学习与主题意义探究深度融合。我们不仅要教会学生询问和介绍家庭成员的句型结构，更要引导学生在真实的语境中理解“不同的家庭”（differentfamilies）这一核心概念，感受家庭文化的多样性，体会家庭成员之间的关爱与亲情。本课设计强调“教—学—评”一体化，通过构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次相互关联、循环递进的活动，确保学生在主题意义引领下，以语篇为依托，学习和运用语言技能，发展思维品质，最终将知识转化为能力，能力内化为素养。【重要】二、教材与语篇分析（一）教材分析my...your...?my...rentfamilies）是小学英语三年级上册的教学内容，主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”。本单元主要围绕“家庭”这一主题展开。在PartA部分，学生通过ChenJie的家庭情境，学习了运用“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，初步构建了家庭成员的英文称谓体系。而PartB部分则在A部分的基础上进行了深化和拓展，将学习重点从“介绍”转向“询问与确认”，核心句型为“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,it‘smy...”。这种转变不仅丰富了学生关于家庭话题的交际功能，也提升了语言互动的复杂性和真实性。【基础】（二）语篇分析本课时（PartBLet’stalkAskandanswer）是该单元的第四课时，包含两个紧密相连的板块。【核心】1.Let’stalk：该部分呈现了一个微型对话。Sarah拿着家庭照片与同伴交流，通过询问“Isthisyoursister？”和“Isthatyourbrother？”，引出了核心句型。对话中自然地融入了新词汇“cousin”和“big”，展示了Sarah的家庭成员构成，帮助学生理解“大家庭”（bigfamily）的概念。该语篇语言简洁、语境真实，图片生动，为学生学习询问和描述家庭关系提供了完整的范例。your...skandanswer：此板块是对核心句型的操练与巩固。它提供了一个结构化问答的模板，引导学生将刚刚学到的句型“Isthisyour...？”及其回答运用到新的照片情境中。这一设计旨在通过控制性练习，帮助学生实现语言的初步内化，为后续的自由交际奠定基础。语篇的主题意义在于：通过谈论家庭成员，引导学生关注家庭结构（大小），认识不同的亲属关系（如区分sister与cousin），从而深化对“家庭”这一概念的理解，并在此过程中渗透对家人的关爱之情。三、学情分析（一）学生经验与知识储备my...象为小学三年级学生。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，喜欢直观、形象的教学方式。在知识层面，学生经过PartA的学习，已经掌握了“father，mother,brother,sister,grandpa，grandma”等基础家庭成员词汇，并能运用“Thisismy...”进行简单介绍。他们对家庭话题具有天然的亲近感和表达欲，这是本课教学的情感基础。【基础】（二）学习难点预测1.词汇难点：单词“cousin”的发音对部分学生来说可能存在困难，且其概念（堂/表兄弟姐妹）在中文语境中虽存在，但在英文中表达更为笼统，需要学生建立新的认知联系。this...that...分并使用“Isthis...？”（问近处）和“Isthat...？”（问远处）对于初学者是一大挑战。此外，一般疑问句的朗读升调也需要重点模仿和训练。3.语用难点：能够在真实或模拟的情境中，恰当、得体地运用所学句型去询问和回答关于家庭成员的问题，并能在交流中做到有条理、有感情。【难点】四、教学目标基于对教材、语篇和学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）学习理解目标your...?my...读单词“cousin，big,have”以及核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No，it’smy...”。能通过看、听、读等活动，准确理解Let‘stalk对话的大意，获取Sarah家庭成员的具体信息（如“Shehasabigfamily”，“Thatisherbrother,thisishercousin”）。【基础】（二）应用实践目标学生能够模仿录音的语音、语调，流利地朗读并表演对话。能够在教师创设的语境中（如谈论自己的家庭照片），运用核心句型就家庭成员关系进行准确的询问与回答，完成“Askandanswer”板块的练习。【重要】（三）迁移创新目标学生能够结合自己的家庭实际情况，对原对话进行改编和创编，形成新的个性化对话。通过谈论家庭，能够体会家庭的温暖，理解家庭间的差异性（有大家庭也有小家庭），并能大方、自信地向同伴介绍自己的家人，表达对家人的爱。【高频考点】【热点】五、教学重难点（一）教学重点your...?is./Nomy...is/thatyour...?”及其答语“Yes,itis./No,it‘smy...”，掌握新词汇“cousin”的含义和发音，理解“bigfamily”的概念。（二）教学难点在实际情境中准确区分并使用“this”和“that”进行提问；理解“cousin”一词所涵盖的亲属关系；并能用正确的升调朗读一般疑问句。【难点】六、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“家庭照片分享会”这一贯穿全课的主情境，使学生在真实的任务驱动下学习语言。2.任务型教学法：通过“猜猜这是谁”、“制作并介绍我的家庭树”等任务，让学生在“做中学”，在实践中运用语言。3.自然拼读法：引导学生尝试运用拼读规则尝试拼读“cousin”等新词，培养学生的见词能读能力。4.TPR教学法：通过跟读模仿、角色扮演等活动，调动学生多感官参与学习。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，含音频、视频）、单词卡片、Sarah一家的照片模型、奖励用的小贴纸、教师自己的全家福照片。学生准备：自己家庭的照片（或画的家庭画），胶棒，彩色笔。七、教学过程（一）课前热身与激活（WarmupLeadin）1.GreetingSingasong：师生相互问候后，播放并共同演唱英文歌曲“FingerFamily”。教师带领学生边唱边做手指动作（如拇指是爸爸，食指是妈妈等），营造轻松愉快的英语学习氛围，并快速激活学生已知的家庭成员词汇。2.Freetalk：歌曲结束后，教师展示自己的家庭照片（用PPT呈现），并做示范介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”随后提问学生：“Who’sinyourfamily？”邀请几位学生简单介绍。这一环节旨在复习旧知，同时自然过渡到本课主题。（二）呈现与输入（Presentation）1.创设情境，导入新课：教师用课件呈现Sarah的家庭照片，并说道：“Today,Sarahissharingherfamilyphotoswithus.Let‘shavealook！Whatisshetalkingabout？”引导学生关注图片，预测对话内容。【基础】2.观看视频，整体感知：第一次播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着问题“HowmanypeopledoesSarahtalkabout?”进行观看，获取大意。观看后，引导学生数一数对话中提到了几个人，初步感知Sarah的家庭成员。3.分层设问，获取细节：【重要】（1）教师再次播放视频，并定格在含有核心句型的画面，提出细节问题：播放第一段对话（关于sister）前，提问：“IsthegirlSarah'ssister?Let‘slisten.”播放后，引导学生得出答案：“No,it’shercousin.”教师顺势板书核心句型“Isthisyoursister?No,it‘smycousin.”，并利用单词卡片教授新词“cousin”。教师可运用自然拼读法分解单词（cousin），并引导学生跟读。通过男女生读、小组读等方式强化记忆。this...that...话（关于brother），提问：“IsthatSarah’sbrother？”播放后引导学生回答：“Yes，itis.”教师板书该问答“Isthatyourbrother?Yes,itis.”。此时，教师可利用教具（两支不同颜色的粉笔），通过手势和距离，帮助学生直观理解“this”和“that”的区别——指着近处的物品问“Isthis...？”，指着远处的物品问“Isthat...？”。（3）再次追问：“DoesSarahhaveabigfamilyorasmallfamily?”引导学生关注词汇“big”和句子“Youhaveabigfamily.”，板书并理解“bigfamily”的含义，对比“smallfamily”。【高频考点】4.跟读模仿，内化语言：（1）播放录音，学生指图跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句末尾的升调。开展“模仿秀”小活动，比一比谁读得最像。（2）全班齐读、分角色朗读（男生读Mike的话，女生读Sarah的话），进一步熟悉对话内容。（三）操练与内化（Practice）1.机械性操练：看卡片，快速反应。your...现家庭成员单词卡片（sister，brother,cousin,mother，father等），学生快速说出英文。随后，教师指着自己的物品或图片，引导学生用“Isthis/thatyour...？”进行猜测。例如，指着远处一位学生的铅笔，问全班：“Isthatyourpencil？”引导学生根据实际情况回答。此环节旨在强化句型的结构记忆。2.意义性操练：Pairwork（Askandanswer）.your...my...ndanswer”部分的图片或教师准备的更多人物图片，让学生两人一组进行问答练习。S1指着图片问：“Isthisyour...？”S2根据图片提示（如标注了名字）回答：“Yes,itis./No,it‘smy...”。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。随后请几组同学展示。【基础】3.游戏操练：“蒙眼猜人”游戏（GuessingGame）。【热点】your...生上台蒙上眼睛，再邀请几位学生（包括他的家庭成员或朋友）依次说一句话。台下学生一起问：“Who’sthat？”蒙眼的同学需要根据声音用“Isthis/thatyour...？”来猜测。例如：“Isthatmyfriend?”台下学生回答“Yes”或“No”。这个游戏趣味性强，能极大地调动学生的参与热情，并在真实交际中巩固目标语言。（四）综合语用与拓展（Production）【核心环节，篇幅占比最大】1.任务驱动：创建“我的家庭树”（MyFamilyTree）。（1）教师示范：教师展示自己提前准备好的“家庭树”作品，并用所学语言进行综合描述：“Look！Thisismyfamilytree.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismylittlebrother.Heiscute.Ihaveasmallfamily,butIlovemyfamily.”教师富有感情的示范为学生提供了清晰的语言支架和情感导向。（2）学生创作：学生拿出自己准备的照片或画纸，在小组内动手制作自己的“家庭树”。可以画、可以贴，并在家庭成员旁标注英文单词。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨的氛围。（3）小组交流与分享：学生完成“家庭树”后，在四人小组内进行交流。他们需要运用本课及以前学过的所有句型，向组员介绍自己的家人，并回答组员的提问。例如：S1：Lookatmyfamilytree.S2:Wow，youhaveabigfamily!Isthisyourgrandma?S1:Yes,itis.Sheisnice.S3:Isthatyourcousin？S1:No,it’smylittlebrother.......教师在小组间巡回指导，参与到学生的交流中，及时提供帮助和鼓励。这一环节是分层教学的最佳体现：C层学生能够指着“家庭树”说出部分单词；B层学生能够运用核心句型进行简单的一问一答；A层学生能够流利地进行多轮对话，并加入描述性语言（如Heistall.）。【非常重要】2.展示与评价：“家庭故事分享会”。邀请几组有代表性的学生（如大家庭、小家庭，或有特殊成员的家庭）上台向全班展示并介绍自己的“家庭树”。其他同学认真倾听。展示结束后，教师引导学生进行评价：“Ishe/shegood?Doyoulikehis/herfamily？”教师应着重表扬学生在语言运用、创意设计以及情感表达方面的亮点。通过分享，让学生感受到虽然每个家庭的人数、成员构成可能不同（differentfamilies），但家人之间的爱是相同的。（五）总结与作业（SummaryHomework）1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学的内容。通过板书，带领学生一起总结核心词汇（cousin，big）和核心句型（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,it‘smy...）。同时，再次点明主题意义：Familiesaredifferent，butloveisthesame.2.Homework：（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话，注意语音语调，并将对话读给家长听。（2）实践性作业（选做）：用所学句型，向父母或朋友介绍自己制作的“家庭树”，并尝试用英语询问他们的家庭成员。（3）拓展性作业（选做）：画一幅画，题目为“MyHappyFamily”，并用英语为每幅图配上一句话。八、板书设计Unit2DifferentfamiliesPartBLet‘stalkAskandanswer（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）（Sarah的家庭照片图片，Sarah’sfamily核心句型区情感升华区用简笔画或贴图展示）——Isthisyoursister?——Youhaveabigfamily.No,it‘smycousin.——Ilovemyfamily.——Isthatyourbrother?Yes,itis.（重点单词：cousin，big）九、习题设计（一）课堂练习题1.听音选图：听老师读句子，选择正确的图片。A.一个女孩指着近处的一个小男孩。B.一个女孩指着远