小学一年级英语《Unit 3 My face》第二课时（Let's act）整体教学设计

小学一年级英语《Unit3Myface》第二课时（Let'sact）整体教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析......时“Let‘sact”是牛津深圳版/沪教版一年级上册Module1Unit3的第二课时。在承接第一课时“Let’slearn”对五官单词（face,eye,ear,nose,mouth）进行音形义初步感知的基础上，本课时将教学重心从单词转向句型，从指认转向交际。核心在于引导学生从“Thisismy......向介绍，过渡到“Thisisyour.........？”的互动对话，并最终在情境中理解“It‘syou!/It’snotme.”的语用功能。教材以Danny和Alice观察画作的趣味互动为载体，旨在通过模仿、表演，让学生体验语言的交际性和趣味性。（二）学习者特征分析【重要】一年级学生正处于英语学习的启蒙期，具有以下显著特征：其一，思维具象，注意力集中时间短，对直观、动态、游戏化的内容兴趣浓厚；其二，模仿能力强，表现欲旺盛，乐于参与角色扮演活动；其三，零起点或低起点，对英语的语流、语调处于初步感知阶段，尤其对/θ/音（如mouth）的发音存在一定困难。因此，教学设计必须遵循“低起点、密台阶、多重复、富趣味”的原则，将枯燥的句型操练融入到真实的游戏和表演情境中。（三）设计理念与跨学科视野基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）及课程改革倡导的“在做中学”理念，本设计强调以“大任务”驱动全过程，将“表演”作为核心产出。同时，融入跨学科视角：结合美术学科的“观察与表现”（观察面部特征、欣赏绘画作品），引导学生关注艺术作品中的人物表情与特征；结合戏剧学科的元素，引入“入戏”概念，通过语气、表情和动作来传达语义（如疑问语气“Mymouth？”和否定语气“No！”），实现语言与肢体的协同表达。二、教学目标设定（分层递进）（一）语言能力目标......能够准确听、说、认读核心句型：“Look!Thisisyour......My...？/It‘syou!/It’snotme.”。学生能够运用上述句型，在教师帮助下，就面部部位进行简单的问答与互动。学生能够模仿录音的语音语调，有感情地朗读并表演课本P12的对话。（二）文化意识目标通过“It‘syou!/It’snotme.”的趣味辨析，引导学生观察人物的面部特征，初步建立“每个人都是独一无二的”认知，学会欣赏自己和他人的独特之处。（三）思维品质目标【难点】学生通过观察图片细节，推理判断“画中的人是谁”，培养观察与推断能力。在角色扮演中，体会说话者的不同心情（肯定、惊奇、否定），尝试用不同的语气表达，发展思维的灵活性和深刻性。（四）学习能力目标【重要】学生能够在小组合作中，模仿范例，分配角色，完成表演任务。学生能够根据教师的指令和肢体语言，理解并回应英语课堂用语，养成良好的听读习惯。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点......用句型“Thisisyour......My...？”进行互动问答，并能理解“It‘syou!/It’snotme.”的语用情境。主要通过TPR（全身反应法）、情境创设法、机械操练与意义操练相结合的方式进行突破。（二）教学难点【高频考点】【难点】正确区分“your”和“my”的用法，避免在交际中混淆。掌握“mouth”一词中/θ/的发音，做到发音清晰、准确。在表演中，能模仿出疑问和陈述的不同语气。将通过“师生互动示范”、“趣味替换游戏”和“发音口型特写视频”等策略化解难点。四、教学准备与资源（一）教师准备多媒体课件（PPT，包含单词动画、课文视频、发音口型示范）、Danny和Alice的头饰、一面小镜子、一张没有五官的大脸轮廓图及可的五官卡片、评价用的笑脸贴纸。（二）学生准备课本、上节课画的自画像或课本P12的人物画。五、教学实施过程（核心环节详案）（一）热身与复习（WarmupRevision）（约5分钟）【基础】“说唱做”总动员。eyes...放Unit3中的歌谣“Myface”或自编chant：“Face,face,touchmyface.Eyes,eyes,touchmyeyes...”教师带领学生一边吟唱，一边做动作（touch对应部位）。唱完后，教师利用“快闪”游戏快速复习单词：教师快速闪现五官图片或单词，学生大声说出并做出相应动作。此环节旨在迅速集中学生注意力，激活已学词汇，为句型学习做好铺垫。设计意图：通过节奏感强的歌谣和游戏，调动多感官参与，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。（二）情境导入与呈现（Presentation）（约8分钟）【重要】创设悬念，整体感知。教师利用课件呈现情境：Danny正在给好朋友Alice画一幅画，画得非常有趣。教师出示没有五官的画（或遮住五官），故弄玄虚：“Look!Dannyisdrawing.Whoisit?Guess!”引导学生观察画作的发型、衣服等细节，引出并教授“It‘syou!”（指着学生）和“It’sme!”（指自己）。接着，教师展示画作的全貌，播放课本Let‘sact的动画视频。在播放前，布置一个听力任务：“Watchandanswer:DoesAlicethinkit’sher?”让学生带着问题观看。观看后，引导学生初步感知故事内容，理解Alice从好奇到质疑最后否认的情感变化。设计意图：采用“整体输入”的教学模式，利用悬念和视频动画，让学生在完整的情境中初次接触目标语言，初步理解对话大意和人物情感。（三）句型操练与内化（Practice）（约12分钟）【高频考点】聚焦难点，层层递进。1.聚焦关键句，跟读模仿。教师逐句播放录音，引导学生进行“影子跟读”。特别强调“Thisisyourmouth.”中“your”的卷舌音以及“mouth”的咬舌音/θ/。可借助小镜子，让学生观察口型，模仿发音。教师可走到学生中间，一对一纠正发音，并利用手势（手指向学生）强化“your”的含义，用手指向自己强化“my”的含义，形成条件反射。2.机械操练，强化结构。开展“Ipoint,yousay”的反向游戏。教师指着自己的嘴巴说：“Mymouth.”；教师指着一位学生的嘴巴说：“Yourmouth.”。然后教师手指快速切换（指自己或指学生），让学生快速反应说出“Mymouth”或“Yourmouth”。此环节速度由慢到快，旨在高度聚焦“my”和“your”的区分，这是本课时的核心技能训练。3.意义操练，趣味问答。开展“Lookinginthemirror”游戏。教师请一位学生上台，教师扮演“镜子”，面对学生站立。教师指着自己的眼睛（镜子里的眼睛），引导学生说出：“Thisisyoureye.”。学生可自然回应：“Myeye?”。教师也可指着自己的嘴巴，引导学生说：“Thisisyourmouth.”，学生回应“Mymouth?”。然后互换角色，由学生指，教师说。这个游戏生动地还原了对话情境，让学生在看似游戏的实际交流中，自然地理解和运用了本课的核心句型。（四）巩固与表演（ConsolidationProduction）（约10分钟）【难点】角色扮演，综合输出。1.文本跟读与角色体验。再次打开课本，播放录音，学生指图跟读。教师引导学生关注Alice的语气变化：第一次疑问“Mymouth?”是有点好奇；第二次疑问“Myeye?”是有点疑惑；最后“No.It’snotme.”是带着一点好笑和肯定的否定。请两位模仿力强的学生示范朗读，教师予以表扬。2.小组合作，情景表演。学生两人一组，一人扮演Danny，一人扮演Alice，戴上头饰，进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生大胆加入自己的表情和动作，如Danny指画时得意的表情，Alice摸着自己五官疑惑的样子。教师提供语言支架：如忘记台词可偷看屏幕，但鼓励尽量脱稿。3.展示与评价。邀请几组学生上台表演。台下学生和教师共同根据“语音标准（1星）、动作到位（1星）、表情丰富（1星）”的标准进行星级评价。教师给予积极的反馈，并将评价贯穿始终。设计意图：将语言学习回归到“表演”这一核心任务上，通过小组合作、上台展示，不仅巩固了语言知识，更培养了学生的自信心、合作精神和综合语用能力。（五）拓展与延伸（Extension）（约5分钟）跨学科融合，创新应用。......画家，请你猜猜猜”活动。请一位学生在黑板上的空白脸谱上快速画出五官（或拿出自己课前画的自画像），但不说话。另一位学生背对黑板。全班同学看着画作，一起发问：“Look!Thisisyour......对的同学根据提示，猜测是谁的脸，并回答：“My...？It‘sme!”或“It’snotme!”。此活动将美术创作与英语猜谜结合，极大地调动了学生的参与热情，在真实的信息差驱动下，实现了语言的综合运用和创造性表达。六、习题与分层作业设计（一）课堂习题（当堂检测）【基础】Listenandchoose.（听录音，选择你所听到的句子。）A.Thisismymouth.B.Thisisyourmouth.【重要】Lookandmatch.（将句子与对应的图片连线。）1.It‘syou!2.It’snotme.（教师展示两张表情不同的小孩图片，让学生判断哪张图是“是你”，哪张是“不是我”。）【难点】Actandsay.（同桌两人互相指着对方的五官，用今天学的句子说一说，比一比谁说得多、说得准。）（二）课后分层作业（Homework）【基础作业】听录音，跟读P12课文5遍，注意模仿语音语调，并请家长签字。完成《练习册》中本课时的基础练习。......和家人玩“镜子游戏”或“猜猜画”游戏，用英语“Thisisyour......My...？”进行对话，并尝试录制一个小视频分享到班级群。【拓展作业】画一幅你最好朋友的画像，并尝试在画旁写上英文句子介绍他/她，如：“Look!Thisishis/hereye.”（可提前渗透his/her），下次课与同学分享。七、教学反思与预设本设计以“表演”为核心任务，通过层层递进的活动，将枯燥的句型操练置于生动的游戏和表演情境中，充分尊重了一年级学生的心理特点和认知规律。教学过程中，通过“影子跟读”、“镜