小学四年级信息技术上册：童谣电子报设计与评选教案

小学四年级信息技术上册：童谣电子报设计与评选教案

一、课程基本信息

1.学科：信息技术

2.学段与年级：小学四年级（上册）

3.课题名称：童谣电子报设计与评选

4.教材版本：北师大版（基于对《信息技术》四年级上册单元内容的深度整合与项目化重构）

5.课时安排：4课时（项目式学习单元）

6.项目类型：跨学科主题学习项目（融合语文、美术、信息技术）

二、教学内容分析

本项目源自北师大版《信息技术》四年级上册中关于“文字处理”与“简单多媒体作品制作”的核心知识模块。传统教材往往将“设置字体段落”、“插入图片艺术字”、“版面设计”等技能点进行孤立讲解与练习，虽利于技能掌握，但易导致学习碎片化、脱离真实情境，难以激发学生的创造力和深层认知。

本教学设计以“优秀童谣评选”为真实、有趣且富有文化内涵的项目驱动，将分散的技能学习整合进一个完整的、有意义的任务链条中。学生不再是机械地学习操作命令，而是扮演“文化小使者”和“数字小编辑”的双重角色，为传承和弘扬优秀童谣文化，策划、设计并制作一份精美的“童谣电子报”，并参与班级评选。在此过程中，学生需要：

1.信息获取与筛选：有目的地收集、阅读、甄选优秀的传统与现代童谣。

2.数字化表达与创作：运用文字处理软件（如WPS文字或Word），将选定的童谣进行数字化录入与排版，综合运用字体、段落、边框底纹、分栏、插入图片/艺术字/文本框等技能，实现内容的清晰呈现与版面的艺术化设计。

3.初步的媒体集成：理解图文搭配、版面布局的原则，初步培养数字审美与平面设计意识。

4.评价与反思：依据共同制定的评价标准，对作品进行自评、互评，在交流中提升鉴赏能力、批判性思维和信息表达能力。

本项目通过对教材内容的深度挖掘与情境化重构，将技术工具的学习提升至解决实际问题、完成创意项目的高度，旨在培养符合数字时代要求的、具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任的合格小公民。

三、学情分析

认知与技能基础：

四年级学生经过前三年的学习，已具备基本的键盘输入能力，能够进行简单的文字录入。对计算机操作有浓厚兴趣，乐于尝试各种软件功能。部分学生可能在课外接触过绘图软件或简单的文档编辑，但对文字处理软件的系统性功能（如格式刷、文本框、页面设置等）缺乏结构化认知和熟练应用能力。他们的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，因此需要通过直观、有趣的项目引导其进行系统性思考和实践。

学习心理与行为特征：

该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，喜欢接受挑战，渴望得到认可。他们开始形成初步的合作意识，能够在小组中进行简单的分工与协作，但在任务规划、时间管理和深度讨论方面仍需教师引导。以“童谣”为主题，贴近他们的生活经验和语言发展水平，能够有效激发其内在学习动机。将学习成果转化为可展示、可评选的“电子报”，符合其渴望创造与分享的心理需求。

潜在困难与应对策略：

1.技能遗忘或不熟练：在综合应用中，学生可能对之前零散学习的技能操作生疏。策略：提供可视化的“技能锦囊卡”（步骤截图）和微课视频资源库，供学生随时按需取用，培养学生自主解决问题的能力。

2.设计美感不足：学生初期作品可能出现色彩杂乱、排版拥挤、图文无关等问题。策略：引入优秀电子报范例进行赏析，师生共同讨论、提炼简洁实用的“版面设计小口诀”（如“主题突出色彩和”、“图文相关位置妥”、“留白透气不拥挤”），降低审美门槛。

3.项目规划能力弱：学生容易急于动手操作，忽视前期规划。策略：强制使用“电子报设计草图”工具（纸质或简单绘图软件），引导“先规划，后制作”，培养工程化思维习惯。

四、教学目标

基于学科核心素养与项目学习特点，制定如下三维教学目标：

1.知识与技能：

1.熟练掌握文字处理软件中字体、字号、颜色、段落对齐、行间距等基本格式设置方法。

2.学会并综合运用插入与编辑艺术字、图片、文本框，并设置其版式（如四周型、紧密型）。

3.理解并初步应用页面分栏、添加边框与底纹等页面美化技巧。

4.能根据内容需要对文档进行合理的页面设置。

2.过程与方法：

1.经历一个完整的数字化作品创作过程：明确主题→规划构思（绘制草图）→收集整理素材→技术实现→美化优化→展示评价。

2.在“童谣电子报”项目实践中，学会根据表达需求，选择和运用合适的信息技术工具与资源。

3.通过小组协作与班级评选，体验利用数字工具进行创意表达、交流分享与合作学习的方法。

3.情感态度与价值观：

1.感受优秀童谣的语言美、韵律美与意境美，增进对中华优秀传统文化或现代儿童文学的兴趣与认同感。

2.在设计制作中培养认真、细致、精益求精的创作态度和初步的数字审美情趣。

3.在作品评选与交流中，学会欣赏他人、客观评价，形成尊重知识产权、负责任地使用信息技术的意识。

4.体验利用信息技术进行创造性表达的乐趣与成就感，增强学好信息技术的信心。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.技能的综合与迁移应用：引导学生在“电子报”这一真实任务中，灵活、综合地运用文字处理的多项核心技能，而非孤立地记忆操作步骤。

2.3.版面设计的规划意识：培养学生“先思后做”的习惯，理解内容与形式统一的原则，能进行初步的版面规划设计。

4.教学难点：

1.5.图文混排的协调性与艺术性：如何根据童谣内容选择匹配的图片，并合理安排图片、文字、标题等元素的位置、大小和环绕方式，使版面既清晰易读又美观和谐。

2.6.创作过程中的问题解决与迭代优化：学生在独立创作中遇到技术或设计难题时，如何引导其分析问题、利用资源（帮助文件、技能锦囊、同伴）尝试解决，并基于评价反馈对作品进行持续优化。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.教学环境：多媒体网络教室，安装有广播教学软件、WPSOffice或MicrosoftWord。

2.3.项目资源包：

1.3.4.“优秀童谣素材库”（包含经典传统童谣、优秀现代童谣的电子文本，分类整理）。

2.4.5.“素材图片库”（包含与童谣内容相关的、无版权争议的插图、背景图等，分类清晰）。

3.5.6.“优秀电子报范例”（2-3份不同风格、不同复杂度的范例，用于赏析与启发）。

4.6.7.“技能锦囊卡”电子文档/微课视频（涵盖本项目可能用到的所有关键操作，如“如何分栏”、“如何让图片衬于文字下方”、“如何组合对象”等）。

5.7.8.“《童谣电子报》设计草图”模板（电子或纸质）。

6.8.9.“《童谣电子报》项目评价量规”（学生用）。

9.10.教学课件：呈现项目流程、学习目标、关键知识点、设计原则、评价标准等。

11.学生准备：

1.12.复习文字处理软件的基本操作。

2.13.提前回忆或收集一两首自己喜欢的童谣。

3.14.分小组（建议4-5人一组，异质分组），确定小组名称和初步分工。

七、教学过程（共4课时）

第一课时：项目启动——童谣采风与规划

阶段一：情境导入，明确项目（预计时间：10分钟）

1.创设情境：教师播放一段融合了经典童谣朗诵与精美画面剪辑的短视频，营造轻松怀旧的氛围。随后提问：“这些陪伴我们成长的童谣，是语言的珍珠，是童年的记忆。如何让更多同学了解和喜爱这些优秀童谣呢？”

2.发布项目任务：“学校将举办‘优秀童谣文化节’，我们班的任务是制作一系列精美的‘童谣电子报’，作为文化节的数字宣传品。最后，我们还要在班里进行‘最佳电子报’评选，优秀作品将获得展示和推荐！”

3.展示范例，激发兴趣：教师展示预先准备的“优秀电子报范例”，引导学生观察并简单讨论：“这份电子报由哪些部分组成？你觉得它哪里吸引你？”（引出报头、标题、正文、插图、装饰元素等概念）。

4.明确学习产出与流程：清晰告知学生本项目最终要完成的作品是《童谣电子报》，并将经历“选童谣→画草图→做报纸→评作品”四个主要阶段。

阶段二：童谣采风，确定内容（预计时间：15分钟）

1.个人初选：学生访问教师共享的“优秀童谣素材库”，进行浏览和阅读。也可以结合自己准备的童谣。要求每人初步选定1-2首最想推荐、最适合制作成电子报的童谣（可从趣味性、语言美、画面感、教育意义等角度考虑）。

2.小组议定：在小组内分享各自选定的童谣及理由。经过讨论，小组共同确定本组电子报要收录的2-3首童谣（可以围绕一个子主题，如“动物童谣”、“四季童谣”、“游戏童谣”等，增强报纸的整体性）。将最终确定的童谣题目和内容记录在“设计草图”模板的相应位置。

阶段三：规划先行，绘制草图（预计时间：15分钟）

1.设计指导：教师讲解“电子报设计草图”的作用（如同建筑的蓝图），并借助范例，简要介绍版面布局的基本思路：报头（报纸名称、主编、日期）要醒目；标题要多样；正文区域要清晰；图文搭配要合理；适当留白。

2.绘制草图：各小组在“设计草图”模板上，用铅笔和尺子（或使用绘图软件的简单形状）规划版面。需要标出：报头的位置与样式、每首童谣标题和正文的大致区域、计划插入图片的位置、可能使用的装饰线条或底纹区域。

3.草图初审与交流：教师巡视指导，鼓励组内讨论。邀请1-2个小组展示草图，并阐述设计想法。教师给予肯定，并提出优化建议（如“这个图片位置会不会挡住文字？”“两首童谣之间用线条隔开会不会更清楚？”），引导全班关注规划的重要性。

本课时小结与课后任务：

总结本课时的核心工作是“定内容”和“画蓝图”。要求课后进一步完善设计草图，并开始收集或构思所需图片。

第二课时：技术探索——工具学习与模块制作

阶段一：回顾与导入（预计时间：5分钟）

回顾上节课各小组确定的童谣内容和设计草图。强调今天将进入“施工”阶段，学习必要的“工具”和开始制作“零件”。

阶段二：技能加油站（预计时间：20分钟）

本环节采用“按需学习、自主探索”模式。教师不进行全盘演示，而是将关键技能打包成“技能锦囊”，引导学生为解决实际问题而学习。

1.提出核心技能点：教师列出制作电子报可能需要的几项核心技能：①制作炫酷报头（艺术字）；②让图片和文字灵活相处（图文混排、文本框）；③让版面更专业（分栏、边框底纹）。

2.自主探究学习：学生根据自己草图的需求，选择1-2项最急需学习的技能，通过查看教师下发的“技能锦囊卡”（图文步骤）或观看对应的微课视频（静音播放，可反复观看），进行自主探索和练习。教师巡视，进行个别化指导。

3.小专家分享：请几位率先掌握某项技能的学生担任“小专家”，到教师机简要演示给全班看（例如：“我是这样让图片‘浮’在文字旁边的……”）。这既能巩固“小专家”的认知，也能用同伴语言帮助其他学生理解。

阶段三：分工合作，模块化制作（预计时间：15分钟）

1.明确分工：各小组根据草图，将任务分解为几个模块，如：甲同学负责报头和第一首童谣版块，乙同学负责第二首童谣版块和图片查找等。鼓励每人负责一个完整的“子任务”（包含文字、标题、图片的整合），而非单纯的“打字员”或“找图员”。

2.启动制作：学生在自己的电脑上，新建文档，按照分工开始制作自己负责的版块。要求先搭建框架（录入文字、设置好大标题和正文的初步格式），再考虑美化（插入图片、添加装饰）。

3.教师支持：教师继续巡视，重点关注学生是否将学习的技能应用到实际制作中，及时解决个性问题，并将共性问题（如多个对象对齐困难）记录下来。

本课时小结：

总结本课聚焦于为项目学习关键技术，并开始了初步制作。提醒学生保存好文件，下节课将继续完成并整合。

第三课时：创作实践——合成美化与优化

阶段一：作品合成（预计时间：15分钟）

1.集成策略讨论：教师提出关键问题：“大家分散制作的各个部分，如何拼合成一张完整的电子报？”引导学生想出办法：可以将一个同学的文件作为“主文件”，其他人把做好的内容粘贴过去；或者使用“插入→对象→文件中的文字”功能。

2.小组集成操作：各小组选定一种方法，开始将成员的作品合并到一个文档中。此过程可能遇到格式混乱、位置错位等问题，正是培养学生解决问题能力的好时机。教师鼓励组内协作解决，并适时提供指导。

阶段二：整体美化与协调（预计时间：20分钟）

1.审视与调整：合成后，各小组对照最初的设计草图，整体审视电子报。教师引导学生从整体视角思考问题：“各部分的风格统一吗？色彩搭配协调吗？版面是否拥挤或太空？重点突出吗？”

2.应用美化技巧：根据审视结果，运用分栏、添加页面边框、设置段落底纹、调整整体色彩风格等手段进行整体美化。教师可提供“版面美化小贴士”作为参考。

3.细节打磨：检查错别字、调整图片大小和位置使其更精确、确保所有元素排列整齐（可借助“对齐”工具）。这是一个培养耐心、追求品质的关键环节。

阶段三：保存与提交（预计时间：5分钟）

指导学生将最终作品以“组名+电子报主题”为文件名，保存为PDF格式（便于展示且格式固定），并提交到教师指定的共享文件夹或学习平台。

本课时小结：

强调“合成”与“优化”是作品从粗糙走向精致的关键步骤，体现了精益求精的工匠精神。

第四课时：展示评选——交流互鉴与反思

阶段一：评选标准共建（预计时间：5分钟）

教师与学生共同回顾项目目标，讨论一份“优秀童谣电子报”应该是什么样的。结合讨论，展示并解读预先设计的《童谣电子报项目评价量规》。量规包含以下几个维度：

1.内容与主题（30%）：童谣内容健康向上，主题明确，有吸引力。

2.技术应用（30%）：字体、段落、图片、艺术字、文本框等技术运用合理、熟练、有创意。

3.版面设计（30%）：布局合理，图文搭配恰当，色彩协调，美观大方，有创造性。

4.合作与分享（10%）：小组分工明确，合作有效；展示讲解清晰。

明确评选将采用“自评+互评+师评”相结合的方式。

阶段二：作品展示与互评（预计时间：25分钟）

1.小组展示：每个小组派1-2名代表，利用广播功能或大屏幕，展示本组最终作品PDF版，并作简短介绍（约2分钟），重点说明设计亮点、遇到的挑战及解决方案。

2.同伴互评：听众根据评价量规，在“互评表”上为展示小组打分，并至少写出一条“点赞”（优点）和一条“建议”（改进意见）。鼓励使用“我觉得……因为……”的句式进行口头评价。

3.教师点评：教师在每个小组展示后，从专业角度给予即时、具体的反馈，重点表扬创意、亮点和进步，也将发现的技术或设计共性问题作为学习点提出来。

阶段三：总结反思与拓展（预计时间：10分钟）

1.颁奖与表彰：根据综合评分，评选出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳技术应用奖”、“最佳团队奖”等，给予电子奖状或小奖品，充分肯定所有小组的努力。

2.个人反思：学生填写“我的项目学习反思卡”，思考：“我最大的收获是什么？（知识/技能/合作）”、“我遇到的最大困难是什么？我是如何解决的？”、“如果再给我一次机会，我会在哪些方面做得更好？”。这是将经验内化为能力的重要环节。

3.项目拓展：教师总结整个项目学习过程，肯定学生在信息素养、审美创造、团队协作方面的成长。提出拓展思考：“我们制作的电子报除了展示，还能通过什么方式分享给更多的人？（如：打印张贴、发布到班级博客、家长群等）”“如果我们想为电子报增加声音（童谣朗诵），可以怎么做？”为学有余力或感兴趣的学生指明下一步探索的方向。

八、教学评价设计

本项目的评价贯穿始终，体现“教学评一体化”思想。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过巡视，观察学生在探究、制作、合作中的表现，记录其参与度、问题解决策略、合作精神等。

2.3.设计草图：评价学生规划与构思的能力。

3.4.“技能锦囊”使用情况：反映学生自主学习与解决问题的能力。

5.终结性评价：

1.6.最终作品：依据《项目评价量规》进行量化与质性评价，是各项能力综合运用的体现。

2.7.展示与讲解：评价学生的表达与交流能力。

3.8.反思卡：评价学生的元认知能力与学习态度。

九、板书设计（主板书随课时演进）

第一课时板书：

项目：童谣电子报设计与评选

流程：选童谣→画草图（规划）→做报纸（制作）→评作品（分享）

草图要素：报头、标题区、正文区、图片区、装饰

第二课时板书：

核心技能加油站：

1.艺术字->