人教版初中一年级英语上册Unit 6 Do you like bananas 第二课时听说语法融合课导学案

人教版初中一年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?第二课时听说语法融合课导学案

  一、学习目标深度分析

  本课时是单元核心语法与交际功能初步整合的关键阶段。学生在前一课时已初步接触关于食物喜好的基本词汇与“Doyoulike...?”的问句结构。本课时旨在通过真实对话文本的深度研习，引导学生自主归纳、系统建构并初步应用“一般现在时态中主语为第三人称单单数时，动词like的变化规则”及“Do/Does引导的一般疑问句及其应答”这一语法体系，同时深化在真实、半真实情境中就食物喜好进行流畅、得体交际的能力。具体目标分解如下：

  （一）语言知识与技能维度

  1.能够准确识别、理解并运用SectionA2d对话中的关键句型与表达，如“Whatdoyoulikeforbreakfast?”、“Idon’tlike...”、“ButIlike...”、“Let’shave...”等，理解其语用功能。

  2.能够通过观察、比较GrammarFocus中的句子，自主归纳并清晰陈述出动词like在主语为第一、二人称及复数，与主语为第三人称单单数（he,she,it）时的形式变化规则，以及助动词do与does的使用区别。

  3.能够在控制性、半控制性及开放性练习中，准确使用“Doyou/theylike...?”和“Doeshe/shelike...?”进行提问，并能用“Yes,...do/does.”或“No,...don’t/doesn’t.”及其扩展形式（如“Ilike...butIdon’tlike...”）进行正确、恰当的回答。

  4.能够围绕“食物喜好”这一话题，完成3a-3c的综合性语言实践活动，实现语法知识向初步交际能力的转化。

  （二）学习策略与文化意识维度

  1.发展归纳式语法学习策略：引导学生从具体语料中观察、发现规律，形成结构化认知，而非被动接受规则灌输。

  2.培养合作探究与意义协商能力：通过同伴对话、小组调查等活动，在互动中验证语言假设，解决实际问题。

  3.渗透初步的跨文化饮食意识：结合对话内容（如早餐选择），初步感知中西方日常饮食文化的差异，培养开放包容的态度。

  （三）思维品质与情感态度维度

  1.提升逻辑思维与分类概括能力：在对语言现象的整理、对比和归纳中锻炼思维的条理性与深刻性。

  2.激发主动探究的兴趣与自信：通过设计逐层递进、富有挑战性的任务，让学生体验自主发现规律、运用规律解决问题的成就感。

  3.联系生活实际，倡导健康饮食观念：在讨论食物喜好的过程中，自然融入对均衡营养、健康生活方式的积极引导。

  二、学习重难点透视

  （一）学习重点

  1.第三人称单数主语下动词like的词形变化（加-s）及其在疑问句和否定句中助动词does的使用。

  2.“Do/Does引导的一般疑问句”的结构、语调及其肯定与否定回答的完整与简短形式。

  3.在模拟点餐、家庭饮食调查等贴近生活的语境中，综合运用所学语言进行有效信息交流。

  （二）学习难点

  1.学生容易在口语和书写中混淆“Doeshelike...?”与“Dohelike...?”，或在回答时出现“Yes,hedo.”或“No,shedon’t.”的主谓一致性错误。

  2.对助动词does后动词恢复原形的规则理解与应用（如“Doesshelikessalad?”的错误）。

  3.在表达复杂喜好时（如喜欢A但不喜欢B），逻辑连词（如but）的正确使用以及句子结构的完整性。

  三、学习资源准备

  1.多媒体课件：包含目标对话的音频、动画视频、突出语法点的视觉化图表（如人称代词与动词形式/助动词的对应关系图）、丰富的食物图片、互动练习页面。

  2.音频材料：SectionA2d对话的标准录音，以及额外补充的简短第三人称单数问答听力片段。

  3.实物/卡片教具：一套食物单词卡（正面图片，背面单词），一套人称代词/人物名称卡（I,you,we,they,he,she,myfather,Sally等）。

  4.学案/任务单：包含听力任务表、语法观察归纳指引、小组调查记录表、分层拓展练习页。

  5.课堂环境布置：可考虑将教室部分区域临时布置为“早餐店”或“食品展台”，增强情境真实感。

  四、学习过程精细化设计

  第一阶段：情境激活与目标导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  活动一：趣味竞猜，温故知新

  教师手持食物单词卡片（仅学生可见图片），通过快速闪现或局部展示的方式，要求学生用英语抢答“It’sa/an...”。随后，教师随机选取卡片，面向全班提问：“Doyoulike(apples)?”引导学生集体或个人回答。此环节旨在高强度复现核心词汇，并激活“Doyoulike...?”的问答模式，为后续学习预热。

  活动二：视频引思，设疑定标

  播放一段经过剪辑的短视频（约60秒），内容为一名外国男孩John和他的妹妹Sally在早餐时与妈妈的对话片段。视频中妈妈问：“John,whatdoyoulikeforbreakfast?”John回答：“Ilikemilkandeggs.”妈妈转向Sally问：“Whataboutyou,Sally?Whatdoyoulike?”Sally回答：“Ilikebread,butIdon’tlikemilk.”妈妈又问爸爸：“Doesyourfatherlikemilk?”John回答：“Yes,hedoes.Helikesmilkverymuch.”视频播放后，教师提出问题链，引导学生思考：

  1.John和Sally早餐喜欢吃什么？（复习第一人称）

  2.Sally喜欢牛奶吗？她是怎么表达不喜欢的？（关注否定句）

  3.妈妈问爸爸的喜好时，用了哪个词开头的问句？（引出Does）

  4.John是如何回答爸爸的喜好的？（引出第三人称单数的肯定回答及动词变化）

  通过讨论，教师自然引出本课核心探究目标：“今天，我们将深入学习如何谈论自己及他人的饮食喜好，特别是当谈论‘他’、‘她’或某一个人时，我们的问与答会有什么样的奇妙变化。让我们首先从John和Sally的一段完整对话开始。”

  第二阶段：对话解构与意义探究(DialogueDeconstructionandMeaningExploration)(约15分钟)

  活动三：多层听力，获取与梳理

  聚焦教材SectionA2d对话（John和Sally在早餐店的对话）。

  第一遍听（整体感知）：学生听录音，回答全局性问题：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”(Theyareatabreakfastrestaurant.Theyaretalkingaboutwhattheylikeforbreakfast.)

  第二遍听（细节抓取）：学生再次听录音，完成听力任务单上的表格填空或排序练习。例如：

  |人物(Who)|喜欢什么(Likes)|不喜欢什么(Doesn’tlike)|

  |:---|:---|:---|

  |Sally|______,______|______|

  |John|______|______（对于沙拉）|

  （注：此处为说明内容结构，实际学案中避免使用表格，可改为列表式或流程图式任务单，如：Listenandwrite:Sallylikes______and______.Shedoesn’tlike______.Johnlikes______.Hedoesn’tlike______forbreakfast.）

  第三遍听（跟读模仿）：学生打开课本，边听边小声跟读，注意模仿对话中的语音语调，特别关注一般疑问句的升调和人物语气。教师可对“Whatdoyoulike?”、“Idon’tlike...”等句子的连读、弱读进行简要提示。

  活动四：深度研读，功能与语言聚焦

  学生结对或小组分角色朗读对话，随后教师引导学生进行对话“解剖”：

  1.功能句挖掘：对话中哪些句子是用来“询问喜好”？哪些是“表达喜好”？哪些是“表达不喜好”？哪些是“提出建议”？（引导学生找出“Whatdoyoulike...?”，“I(don’t)like...”，“Let’shave...”等句型）

  2.语境词义猜测：结合上下文，理解“Let’shave...”在此处的意思（点餐、吃），并与之前学过的“have”的其他含义（有、上课等）进行简单对比。

  3.逻辑联系词关注：指出Sally说的“Ilikefruit,butIdon’tlikebananas.”中“but”的作用，并鼓励学生尝试用“Ilike...,butIdon’tlike...”结构说说自己。

  第三阶段：语法发现与体系建构(GrammarDiscoveryandSystemBuilding)(约15分钟)

  活动五：对比观察，自主归纳

  教师将GrammarFocus部分的句子以醒目的方式呈现在课件上，或引导学生翻开课本聚焦于此。设计“观察与发现”任务单，要求学生以小组合作的形式，完成以下探究任务：

  【探究任务一：找不同】

  请比较左边两列和右边两列的句子，特别注意画线单词的变化。

  1.Ilikeoranges.Helikesoranges.

  2.Theylikepears.Shelikespears.

  3.Doyoulikesalad?Doeshelikesalad?

  4.Yes,Ido./No,Idon’t.Yes,hedoes./No,hedoesn’t.

  问题：当主语从“I,you,we,they”变成“he,she,it”或一个人名时，动词“like”和句首的疑问词发生了什么变化？

  【探究任务二：规律总结】

  请用你们自己的话，写出一条关于谈论“他/她/它（或一个人名）喜欢...”的规则。

  提示：可以从“陈述句怎么讲？”、“怎么提问？”、“怎么肯定和否定回答？”三个方面思考。

  学生小组讨论，教师巡视指导，鼓励他们用中文或简单的英文总结。随后，各小组分享发现。教师进行提炼和精讲，并借助可视化图表进行总结性呈现：

  【语法核心图示】

  谈论喜好：人称与动词/助动词的“搭档”关系

  *GroupA(I,You,We,They,复数名词)：

  *陈述句：主语+like+...

  *疑问句：Do+主语+like+...?

  *回答：Yes,主语+do./No,主语+don‘t.

  *GroupB(He,She,It,单数人名/名词)：

  *陈述句：主语+likes+...(动词加-s/es)

  *疑问句：Does+主语+like+...?(注意：Does后动词变回原形！)

  *回答：Yes,主语+does./No,主语+doesn’t.

  教师必须用彩色、箭头等方式突出“Does”出现时，后面的动词“like”要“脱掉-s外衣，恢复原形”这一关键点，并通过口决（如“Does一来，动词乖乖复原形”）加深记忆。

  活动六：即时巩固，概念辨析

  进行快速反应练习。教师展示人称代词卡或人物图片（如Tom,mysister），并说出一个食物词，要求学生快速说出正确的句子。例如：

  教师：(出示“he”卡)+“hamburgers”

  学生A：Helikeshamburgers./Doeshelikehamburgers?(要求说出两种)

  教师：(出示“they”卡)+“salad”

  学生B：Theylikesalad./Dotheylikesalad?

  此环节旨在高强度训练主语与动词形式/助动词的快速匹配，纠正即时反应错误。

  第四阶段：分层操练与内化应用(StructuredPracticeandInternalization)(约20分钟)

  此阶段紧密围绕教材3a-3c活动，进行分层、递进式操练。

  活动七：基础夯实——3a词汇与语法匹配

  学生独立完成3a的填空练习，将所给名词填入“Doyoulike...?”或“Doeshe/shelike...?”的问句中。完成后，同伴交换检查。教师抽检，并追问：“为什么这里用Do？为什么那里用Does？”确保学生理解其背后的语法原因，而非简单机械填空。

  活动八：技能强化——3b句子排序与对话构建

  处理3b的句子排序任务。首先，让学生独立阅读所有句子，尝试理解对话大意和逻辑。然后，两人一组合作排序，并大声朗读出完整的对话。请一组学生在班级展示，教师引导学生关注问答的对应关系（Doesyourbrotherlike...?->Yes,hedoes./No,hedoesn’t.）以及“Whatabout...?”的承接用法。最后，各小组可尝试不看课本，进行类似的对话创编（替换食物和人物）。

  活动九：综合输出——3c小组调查与报告

  这是本课的综合应用高潮。步骤如下：

  1.任务示范：教师与一名学生示范。教师扮演调查者，用“Doesyourfriend(学生名)like...?”询问该学生关于其朋友（第三人称）的喜好，并记录在调查表上。然后，教师向全班报告：“His/Herfriend(名字)likes...and...Buthe/shedoesn’tlike...”

  2.调查准备：学生四人一组，每人领取一张“FoodPreferenceSurvey”记录表。表上列出8-10种食物图片及单词，并设有“Name”,“Likes”,“Doesn’tlike”栏目。

  3.调查进行：组内循环采访。学生A用“Doesyourfriend(C的名字)like...?”询问学生B关于学生C的喜好（确保谈论第三人称），学生B根据自己对C的了解或用中文向C确认后回答。学生A记录。完成后，轮换角色。规定必须使用完整的“Doeshe/she...?”问句和“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”回答。

  4.数据整理与报告：调查结束后，每位学生选择组内一位成员的朋友（即第三人称）的调查结果，准备一个简短的口头报告。报告需包含：介绍这是谁的喜好，列举至少两种喜欢的食物和一种不喜欢的食物，使用“He/Shelikes...,...and...Buthe/shedoesn’tlike...”等结构。

  5.成果展示：邀请几名学生向全班做报告。教师和其他学生认真倾听，并可针对报告内容进行简单提问（如：“Doeshe/shelike...too?”），形成互动。教师对学生的语言运用（特别是第三人称单数是否正确）、报告的流利度和信息完整性给予即时评价和鼓励。

  第五阶段：总结反思与拓展延伸(Summary,ReflectionandExtension)(约12分钟)

  活动十：体系回顾与自我评估

  教师引导学生一起回顾本节课构建的语法“心智图”或核心图表。随后，发放“学习反思卡”，要求学生用简短的几句话（中英文皆可）完成：

  1.我今天学到的最重要的规则是什么？

  2.在“Doeshe/she...”的问与答中，我最容易在哪个环节犯错？

  3.我对自己在小组调查活动中的表现满意吗？为什么？

  活动十一：分层作业，个性发展

  布置具有选择性的课后任务，满足不同层次学生的需求：

  【基础巩固层】

  1.熟练朗读并背诵SectionA2d对话。

  2.完成练习册中与本课语法点（第三人称单数一般疑问句）相关的基础练习题。

  3.用“He/Shelikes...Doeshe/shelike...?”句型，写5个关于你一位家人或朋友的句子和问句。

  【能力拓展层】

  1.模仿2d对话，编写一段新的、至少6个话轮的关于午餐或晚餐喜好的对话（需包含谈论第三人称）。

  2.绘制一份“MyFamily‘sFoodPreferences”海报，用图片和句子展示至少三位家人对不同食物的喜好（需正确使用likes/doesn’tlike）。

  3.