2026年河南五模试题(附答案)

2026年河南五模试题(附答案)现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。数字人文视域下的古典文献整理，正经历从“工具辅助”到“方法革新”的深层转变。传统文献学以“校勘、训诂、辑佚”为核心，依赖学者对文本的深度解读与实证考辨，但面对海量碎片化文献（如敦煌遗书、明清档案），其处理效率与覆盖范围均显局限。数字技术的介入，不仅提供了OCR识别、数据库检索等工具，更催生了“数据化文献”的新型研究范式。以《全宋文》数字化工程为例，项目组通过建立“断代-作者-文体”三级数据库，将10万余篇文本转化为结构化数据，实现了“一键检索某词在两宋不同文体中的使用频率”“统计理学家文集的地域分布”等传统方法难以完成的任务。更关键的是，数据挖掘技术能揭示文献间的隐性关联——如通过共现分析发现，苏轼与佛印的交往记录在《苏轼文集》中仅存3篇，但在同时期僧人文集里竟有17条相关记载，这为重新考订苏、佛交游时间线提供了新证据。然而，数字人文并非对传统文献学的“替代”，而是“互补”。一方面，数据化处理需以传统校勘成果为基础——若底本文字错漏未加校正，OCR识别将进一步放大误差；另一方面，数据结论需回归文本细读验证。例如，某研究通过词频统计得出“宋代笔记中‘茶’字出现次数是‘酒’的2.3倍”，但深入分析具体文本后发现，大量“茶”的用例实为“茶税”“茶商”等经济术语，与“饮茶文化”无直接关联，这说明单纯依赖数据易导致结论偏差。数字人文时代的文献整理者，需具备“双重能力”：既要有传统文献学的“功底”（如版本鉴别、文字训诂），又要掌握基本的数字技术（如数据库构建、可视化分析）。唯有如此，才能在“数据海洋”中锚定有价值的研究方向，避免“为技术而技术”的误区。1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.传统文献学在处理海量碎片化文献时效率不足，数字技术的介入使其研究范式发生了革新。B.《全宋文》数字化工程通过结构化数据实现的功能，是传统文献学方法无法完成的任务。C.数字人文与传统文献学是互补关系，数据化处理需以传统校勘成果为基础，否则误差会放大。D.数字人文时代的文献整理者需兼具传统文献学功底与基本数字技术，避免技术滥用。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）A.数字技术提供的OCR识别、数据库检索等工具，直接推动了文献学从“工具辅助”到“方法革新”的转变。B.通过共现分析发现苏轼与佛印交往记录的案例，说明数据挖掘能完全替代传统文本细读。C.对“宋代笔记中‘茶’‘酒’词频”的研究表明，数据结论必须结合文本细读才能保证准确性。D.只要具备传统文献学功底和数字技术能力，就能在数字人文研究中避免“为技术而技术”的误区。3.下列选项，最能体现“数字人文视域下古典文献整理”特点的一项是（3分）A.学者通过比对《四库全书》与民间抄本，校正了某宋集的12处错漏。B.研究团队利用GIS技术，将唐代诗人行迹标注在电子地图上，呈现“诗歌之路”分布。C.老教授逐页批注《文心雕龙》，结合历代注本撰写了20万字的校释。D.学生通过《中国基本古籍库》检索“仁”字，统计其在先秦至明清经典中的出现次数。4.请结合材料，简要概括数字人文对古典文献整理的价值。（4分）5.某高校拟举办“数字人文与传统文献学”研讨会，假设你是参会者，请结合材料，为传统文献学者提出两条应对数字人文发展的建议。（6分）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的小说，完成6～9题。山梁上的灯老周头把最后一盏太阳能灯挂到杏树上时，山风卷着暮云扑过来，远处的山梁只剩一道模糊的影子。他搓了搓冻红的手，望着坡下那排黄泥墙教室——门窗早被拆走了，只剩几个黑洞洞的窟窿，像被挖去眼珠的老兽。“周老师！”声音从山路上飘来。老周头转头，看见十三岁的秀儿正踮着脚爬过塌方的碎石堆，书包在背上一颠一颠。“不是说今天不上课吗？”他迎过去，把秀儿冻得冰凉的手揣进自己怀里。“我奶说，您这儿的灯比家里亮。”秀儿仰起脸，鼻尖沾着草屑，“我想把数学作业写完，明天去镇里初中报道……”老周头的喉咙突然发紧。三个月前，县教育局下了文件：因生源不足，王家沟小学合并到镇里。最后一批学生走的那天，他蹲在操场的老杏树下抽了半盒烟。烟蒂落进碎砖缝里，像撒了一把黑籽。可秀儿没走。她爹在工地摔断了腿，娘去城里陪床，奶奶瘫在炕上，她得一边照顾奶奶，一边自学。老周头发现后，每天傍晚来学校——他把子女寄的养老金攒了半年，买了十盏太阳能灯，挂在杏树、教室残墙上，把巴掌大的操场照得亮堂堂的。“来，先烤烤手。”老周头从布兜里掏出个搪瓷缸，倒出热水。秀儿捧住缸，热气模糊了眼镜片：“周老师，您说镇里的老师会像您一样，给我们讲《草房子》吗？”“会的，他们比我有学问。”老周头背过身，去调整一盏歪了的灯。灯串在风里摇晃，把他的影子扯得老长，投在教室的断墙上，像一张被揉皱的地图。“周老师，您看！”秀儿突然指着天空。老周头抬头，山梁上方的云层裂开条缝，半块月亮漏出来，银晃晃的，把灯串的光都比下去了。“月亮也来上课啦。”秀儿咯咯笑，掏出作业本。老周头凑过去，见她在算术题旁画了个扎羊角辫的小女孩，举着盏灯，灯里坐着月亮。起风了，灯串沙沙响。老周头摸出个布包，里面是叠泛黄的纸——那是他三十年教学生涯的“宝贝”：学生的作文本、成绩单、毕业照。最上面是张合影，十四年前的春天，二十三个孩子挤在杏树下，他站在中间，衬衫第二颗纽扣掉了，用红毛线系着。“周老师，这题我不会。”秀儿的声音把他拉回现实。他俯下身子，铅笔尖在草稿纸上移动，像一只在雪地上找食的雀儿。“懂了吗？”“懂啦！”秀儿眼睛发亮，“原来方程像搭积木，这边少一块，那边就得补一块。”月亮爬到山梁顶时，秀儿收拾书包要走。老周头把她送到路口，指了指山梁：“看见那盏灯没？”他说的是镇里初中的方向，此刻正有几点灯火在远处闪烁，“到了新学校，要记得抬头看天，天上有月亮，地上有灯，在哪儿都能把书念亮堂。”秀儿走了，山风卷着她的笑声往山下飘。老周头回到操场，一盏盏收起灯。收最后一盏时，他摸了摸灯壳上的泥——白天有个娃来玩，把灯当成了“小房子”，用树枝画了扇门。他轻轻擦掉泥，灯立刻亮起来，把杏树的影子投在地上，像一只展开翅膀的鸟。山梁上的月亮越升越高，把老周头的影子缩成了一小团，贴在碎砖上。他蹲下来，捡起块带字的砖——是教室后墙塌下来的，上面还留着半行粉笔字：“星星发亮，是为了让每个人有一天能找到属于自己的星星。”（有删改）6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A.老周头挂太阳能灯、陪秀儿学习等细节，体现了他对教育的坚守与对学生的关爱。B.秀儿画“举着灯的小女孩”，既呼应了老周头的“灯”，也暗含她对未来的希望。C.老周头保存学生旧物的细节，暗示他因学校合并而失落，难以释怀过去的教学时光。D.结尾“星星发亮”的粉笔字，象征教育能指引人找到人生方向，深化了小说主题。7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.环境描写“门窗早被拆走了，只剩几个黑洞洞的窟窿”，以教室的残破反衬老周头坚守的温暖。B.小说多次写到“灯”和“月亮”，前者是现实的光，后者是象征的光，共同烘托希望的主题。C.“铅笔尖在草稿纸上移动，像一只在雪地上找食的雀儿”，用比喻写出老周头讲解的专注与耐心。D.小说语言质朴平实，不事雕琢，但“被揉皱的地图”“展开翅膀的鸟”等比喻又富有诗意。8.小说中“灯”有多重意蕴，请结合文本简要分析。（4分）9.有人认为，小说结尾保留“半行粉笔字”比补全更有艺术效果，为什么？（6分）古代诗文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10～14题。张昉，字明远，东平汶上人。至元元年，入为中书省左右司郎中。时阿合马擅权，势倾朝野，廷臣莫敢言。昉独不附，每议事，正色力争。阿合马怒，讽言官劾昉，事寝不行。三年，迁制国用司郎中。制国用司者，阿合马所立，专以掊克①为事。昉因奏事，极言其害，语同列曰：“吾曹居言路，岂得坐视民困而不言？”闻者愧之。七年，改尚书省左右司郎中。九年，拜参知政事。昉性刚直，治事勤敏。为江浙行省参知政事时，会岁饥，米价翔踊。昉发廪赈济，不足，贷于富民，约秋成还之。民得无饥。又省治②有积讼数百事，昉昼夜披阅，不旬日决遣殆尽。僚属咸服其能。十四年，迁湖广行省参知政事。时湖南北多盗，昉至，谕以祸福，许其自新，贼多降附。有持兵拒者，悉捕而戮之，境内以宁。昉素廉介，虽位至执政，家无余赀。二十一年卒，年六十有七。帝闻，嗟悼，赙③钞五百贯。（节选自《元史·张昉传》）【注】①掊克：聚敛，搜括。②省治：行省官署。③赙：拿钱财帮助别人办理丧事。10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A.制国用司者/阿合马所立/专以掊克为事/昉因奏事/极言其害/语同列曰/吾曹居言路/岂得坐视民困而不言B.制国用司者/阿合马所立/专以掊克为事/昉因奏事极言/其害语同列/曰吾曹居言路/岂得坐视民困而不言C.制国用司者/阿合马所立专以/掊克为事/昉因奏事/极言其害/语同列曰/吾曹居言路/岂得坐视民困而不言D.制国用司者/阿合马所立专以/掊克为事/昉因奏事极言/其害语同列/曰吾曹居言路/岂得坐视民困而不言11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.左右司郎中：官名，负责协助长官处理政务，为中央行政机构的重要属官。B.岁饥：指一年的饥荒，“饥”本指五谷不熟，后与“饿”连用表示饥饿。C.行省：元朝地方最高行政机构，“行省参知政事”是行省的副长官之一。D.执政：指掌管国家政事的重臣，文中指张昉担任参知政事等要职。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.张昉刚正不阿，面对权倾朝野的阿合马，他不阿附，议事时正色力争，阿合马虽欲弹劾他但未成功。B.张昉关注民生，在江浙行省任职时，遇到饥荒，他开仓赈济，不足部分向富民借贷，约定秋收偿还。C.张昉治事勤敏，到任江浙行省后，面对数百件积压案件，他昼夜批阅，不到十天就基本处理完毕。D.张昉平定盗贼，到湖广行省后，对盗贼恩威并施，愿降者许其自新，拒降者捕杀，最终境内安宁。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）阿合马怒，讽言官劾昉，事寝不行。（2）昉素廉介，虽位至执政，家无余赀。14.张昉的“刚直”体现在哪些方面？请简要概括。（3分）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成15～16题。秋夜宿僧院李频禅房秋气清，坐久转凄明。石壁寒虫响，莎庭落叶声。心闲无俗累，境寂有僧情。更爱疏钟发，飘飘度远城。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.首联“秋气清”总领全篇，“转凄明”既写时间推移带来的光线变化，也暗含心境的微妙波动。B.颔联视听结合，“寒虫响”“落叶声”以动衬静，突出僧院秋夜的清幽寂静。C.颈联“心闲”“境寂”对仗工整，由外境写到内心，表现诗人摆脱俗务的闲适。D.尾联“更爱”直抒胸臆，写诗人偏爱疏钟的清越，其声飘远，余韵悠长，意境空阔。16.前人评价李频诗“清婉幽远”，请结合本诗简要分析。（6分）语言文字运用（本题共5小题，20分）（一）阅读下面的文字，完成17～19题。传统工艺的数字化传承，不是简单的“拍照存档”，而是通过数字技术激活其生命力。例如，故宫博物院“数字文物库”不仅收录了文物的高清影像，还构建了“工艺-材料-年代”的关联数据库，用户输入“掐丝珐琅”，能同时看到元、明、清三代的典型器物，甚至①。这种“活态存档”让传统工艺从“静态展示”转向“动态对话”。数字化也为传统工艺的创新提供了空间。某刺绣工作室开发“虚拟绣绷”程序，使用者通过手势操作，就能在屏幕上尝试苏绣的“套针”“抢针”等针法，②。这种“数字孪生”技术降低了学习门槛，让更多人能体验传统工艺的精妙。当然，③。数字技术是工具，传统工艺的核心是“人”的技艺与情感。若只重技术呈现而轻工艺本身，传承就会沦为“数据空转”。只有让数字技术深度融入工艺实践，才能实现“技”与“艺”的共融。17.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。（6分）18.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（3分）19.文中“活态存档”“数字孪生”均为新术语，请结合材料，分别解释其含义。（4分）（二）阅读下面的文字，完成20～21题。城市更新不是“拆旧建新”的简单替代，而是“微更新”的精细打磨。北京白塔寺周边的“共生院”项目，保留了传统四合院的格局，仅对屋顶漏雨、管线老化等问题进行修缮，同时引入咖啡馆、手作工坊等新业态，让老胡同③。上海愚园路通过“保留历史建筑+植入艺术装置”的方式，将一条普通马路变为“可阅读的街区”，④。这些案例说明，城市微更新既要“保形”，更要“铸魂”，让历史文化与现代生活实现“软连接”。20.下列选项中，与文中“可阅读的街区”所用修辞手法相同的一项是（3分）A.何以解忧？唯有杜康。B.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。C.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。D.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。21.请在文中横线处仿照画横线的句子，各补写一个句子，使整段文字语意连贯，逻辑严密，表达生动。（4分）写作（60分）22.阅读下面的材料，根据要求写作。2025年，某科技公司推出“AI导师”系统，可根据学生学习数据提供个性化学习方案，实时解答疑问，其知识储备覆盖从小学到博士的全阶段。有家长认为：“AI导师比真人老师更高效，未来教育可能不需要教师了。”但教育专家指出：“教育不仅是知识的传递，更是情感的共鸣、人格的塑造。AI可以成为助手，但无法替代教师的温度。”以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章，体现你的认识与评价。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案现代文阅读Ⅰ1.B（“无法完成的任务”表述绝对，原文为“传统方法难以完成的任务”）2.C（A项“直接推动”错误，原文是“数字技术的介入，不仅提供了……更催生了……”；B项“完全替代”错误；D项“只要……就”绝对）3.B（GIS技术属于数字技术，标注诗人行迹体现文献整理的新范式）4.①提高处理海量碎片化文献的效率与覆盖范围；②揭示文献间隐性关联，提供新研究证据；③实现传统方法难以完成的多功能检索与统计；④推动研究范式从“工具辅助”向“方法革新”转变。（每点1分，答满4点即可）5.①加强数字技术学习，掌握数据库构建、可视化分析等基本技能；②坚持传统文献学功底（如版本鉴别、文字训诂），为数据化处理提供可靠基础；③注重数据结论与文本细读的结合，避免单纯依赖数据导致偏差；④明确数字技术的工具属性，以问题为导向，避免“为技术而技术”。（每点3分，答出两点即可）现代文阅读Ⅱ6.C（“难以释怀过去”错误，保存旧物更多是对教育生涯的珍视）7.A（“反衬”错误，教室残破与灯的温暖是环境与人物行为的对照）8.①现实的照明工具：老周头挂的太阳能灯，为秀儿学习提供光亮；②教育的象征：灯代表老周头对教育的坚守，指引学提供长；③希望的隐喻：灯与月亮共同象征困境中的光明，传递对未来的信心。（每点2分，答出两点得4分）9.①留白艺术：未补全的粉笔字引发读者联想，更显余韵；②贴合情境：教室已残破，保留半行符合“塌墙”的现实状态；③深化主题：“星星发亮”的未完成，暗示教育对“寻找自我”的持续指引，比完整句子更有张力。（每点2分）古代诗文阅读10.A（“专以掊克为事”为完整结构；“昉因奏事”作状语，其后断开；“语同列曰”为对话标志）11.B（“岁饥”指一年发生饥荒，“饥”本指五谷不熟，“饿”指严重的饥饿，二者有别）12.C（“到任江浙行省后”错误，原文“省治有积讼数百事”指行省官署的积案，非到任后新增）13.（1）阿合马很生气，暗示谏官弹劾张昉，事情被搁置没有实行。（“讽”“劾”“寝”各1分，句意1分）（2）张昉向来清廉耿介，