2026年小学语文教师新课标实践育人试题含答案

2026年小学语文教师新课标实践育人试题含答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确小学语文实践育人的核心导向是（）A.传授系统语文基础知识B.提升学生应试答题能力C.落实立德树人根本任务，培育语文核心素养D.培养学生专业文学创作特长2.小学语文实践育人强调学习要链接学生真实生活，下列选项中不属于实践育人范畴的语文学习活动是（）A.学习《秋天的雨》后到城市公园观察秋景，制作落叶贴画并配百字以内写景短文B.学习“中华传统节日”单元后，采访家中长辈记录本地过节习俗，整理成班级民俗小报C.完成单元同步字词默写、阅读理解专项模拟训练卷，订正错题并整理错题本D.学习《将相和》后分小组改编故事，排演10分钟以内的课本剧进行班级展示3.新课标将“文化自信”作为语文核心素养的首要维度，在实践育人落实文化自信培育中，下列活动路径设计最合理的是（）A.要求学生背诵默写中华传统文化核心知识点，定期组织闭卷测试检验掌握程度B.邀请本地非遗传承人走进课堂，组织学生跟随传承人学习写福字、剪窗花，在动手实践中感受传统文化魅力C.要求家长带孩子去本地文化景点打卡，上传打卡照片即可完成任务，不做后续体验分享要求D.只在语文课堂讲授传统文化知识，不安排任何课外实践体验活动4.小学语文实践育人强调“教-学-评一体化”，下列关于实践活动的评价方式，符合新课标要求的是（）A.只评价学生最终产出的作品的文字正确率，不关注实践过程中的体验和成长B.采用教师单一主体评价，不允许学生自评、互评，也不邀请家长、社区人员参与评价C.重视过程性评价，关注学生在问题解决、小组合作、文化感知等方面的成长，采用多元主体评价方式D.按照最终作品的好坏给学生打等级，等级直接计入期末语文考试成绩，占比不低于50%5.针对小学低学段学生的身心发展特点，设计实践育人活动时，应当遵循的主要原则是（）A.活动难度越大越好，提前拓展高学段的学习内容B.活动要突出趣味性、操作性，贴近低学段学生的日常生活经验C.所有活动都必须安排在课外，课堂不开展任何实践性质的学习活动D.要求所有学生必须产出相同水平的作品，不允许学生有个性化差异6.新课标提出语文学习要关注“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个实践活动，下列不属于梳理与探究类实践育人活动的是（）A.整理自己小学三年来认识的汉字，按照偏旁部首分类制作识字树形图B.梳理班级同学姓名里的生僻字，做成班级姓名识字手册，方便大家认识C.探究本地方言和普通话发音的差异，整理常见方言词汇的对应普通话说法D.背诵语文园地要求积累的古诗词，每周默写两首过关7.落实小学语文实践育人，下列关于开发利用地方课程资源的说法，错误的是（）A.地方红色文化资源可以转化为语文实践资源，比如组织学生采访老党员，整理红色故事B.地方自然资源可以转化为语文实践资源，比如组织学生观察本地的母亲河，写观察日记C.所有实践资源都必须来自课本配套的教参和练习册，地方资源不符合教学要求不能用D.可以和社区博物馆合作，开发馆校结合的语文实践课程，让学生在博物馆里学语文8.小学语文实践育人中，小组合作实践活动是常见的组织形式，下列关于小组分组的做法，最利于育人目标实现的是（）A.按照学生语文成绩高低分组，成绩好的在一组，成绩差的在一组B.让学生自由分组，教师适当调整，兼顾不同能力层次学生的搭配，让每个学生都能参与C.教师完全按照座位顺序随机分组，不考虑学生的兴趣和能力特点D.只允许成绩好的学生参与核心任务，成绩差的学生只能做递东西、拍照之类的无关任务9.下列哪一项符合小学语文实践育人中“育人”的核心要求，而非单纯的技能训练（）A.通过“给父母写一封感谢信”的实践活动，引导学生体会父母的付出，学会感恩，同时提升书面表达能力B.训练学生给作文写开头结尾的万能模板，提高作文的应试得分率C.反复训练学生的字词默写，要求每个字不能写错，否则罚抄十遍D.要求学生背诵所有阅读理解题型的答题模板，应对考试10.新课标要求跨学科学习纳入语文实践，下列小学语文跨学科实践活动设计符合实践育人要求的是（）A.结合“爱护环境”主题，语文和科学、美术跨学科，组织学生调查校园垃圾分布，写调查报告，制作环保宣传海报B.跨学科就是把多个学科的作业叠加，比如学语文的时候加做数学题，加画一幅画C.为了跨学科而跨学科，语文核心目标被弱化，活动大部分时间都在做其他学科的内容D.跨学科活动只需要展示成果，不需要关注学生语文能力的提升11.小学语文实践育人中，处理课堂学习和课外实践的关系，正确的做法是（）A.课外实践会耽误课堂学习，尽量不安排课外实践B.所有语文学习都放到课外，不进行课堂知识的讲授C.以课堂学习为基础，课外实践是课堂学习的延伸和拓展，二者相互结合共同育人D.课堂只讲知识点，课外实践完全交给家长，教师不做任何指导12.针对学困生参与实践育人活动，下列做法正确的是（）A.不让学困生参与复杂的实践任务，只让他们做边缘性工作，避免拖小组后腿B.根据学困生的能力特点，设计适合他们的任务，比如负责记录、拍照、分享自己的简单感受，鼓励他们参与C.要求学困生必须和其他同学完成一样难度的任务，完不成就批评D.认为学困生参加实践活动没用，不让他们参与，让他们留在教室做作业13.《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定，小学语文综合性实践学习每周不少于（）课时？A.1B.2C.3D.414.实践育人中，引导学生参与公共生活，提升社会责任意识，下列活动设计最符合要求的是（）A.组织学生给社区孤寡老人读报纸、写家书，陪老人聊天，在实践中体会关爱他人的意义B.要求学生背诵关于社会责任的名人名言，默写下来C.让学生做关于社会责任的阅读理解题，掌握答题技巧D.课堂上讲关爱他人的故事，不安排任何实践体验15.下列关于小学语文实践育人的目标，说法错误的是（）A.不仅要提升学生的语文能力，还要培育学生正确的价值观、必备品格和关键能力B.实践育人只关注学生语文知识的掌握，不关注品格培育C.实践育人要让学生在做中学，在实践中学，提升问题解决能力D.实践育人要链接生活，让学生体会语文在生活中的用处，提升语文学习的兴趣二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.小学语文实践育人的基本特征包括下列哪些选项（）A.情境性B.实践性C.综合性D.育人导向性E.唯分数论2.落实新课标实践育人要求，小学语文教师开发实践课程资源可以从哪些渠道挖掘（）A.学生日常生活资源，包括校园生活、家庭生活、社区生活B.地方特色文化资源，包括本地红色文化、民俗文化、自然景观、特色产业C.数字化资源，包括数字博物馆、线上非遗展示平台、纪录片资源D.正规出版的应试辅导资料、历年升学考试模拟真题集3.小学语文实践育人活动设计需要遵循的基本原则包括（）A.目标导向性原则，活动设计要紧扣语文核心素养培育目标，突出育人价值B.层次性原则，根据不同学段学生的身心发展特点设计难度适宜的活动C.个性化原则，尊重学生的差异，允许学生以不同的方式呈现活动成果D.开放性原则，鼓励学生走出课堂，在生活中开展语文实践4.下列实践活动中，能够落实“责任担当”育人目标的语文实践活动有（）A.“我是社区小小志愿者”活动，组织学生参与社区垃圾分类宣传，撰写宣传文案B.“我当班级值日生”活动，让学生记录一周值日的感受，写值日日记C.“给未来的自己写一封信”活动，引导学生梳理自己的成长目标，树立责任意识D.“整理课文中的生字词”活动，要求学生每天默写10个生字词5.新课标要求小学语文实践育人要落实文化自信，下列活动中能够体现对中华优秀传统文化传承的实践活动有（）A.春节前夕组织学生写春联、送福字，给小区的环卫工人送新春祝福B.端午节组织学生了解端午节的起源，包粽子，讲屈原的故事，制作端午主题手抄报C.组织学生整理本地的老字号故事，编写成班级《本地老字号故事集》D.组织学生过洋节，要求学生必须给同学送圣诞礼物，写英文贺卡6.下列关于小学语文实践活动中教师角色定位的说法，正确的有（）A.教师是实践活动的设计者和组织者，不是唯一的知识传授者B.教师是实践活动的指导者和引导者，要在学生遇到困难的时候提供帮助C.教师要把活动的主动权交给学生，鼓励学生自主探究、自主完成D.教师要全程把控每一个细节，要求学生必须按照教师预设的步骤走，不能有自己的想法7.开展小学语文课外实践育人活动，需要做好安全保障工作，下列做法正确的有（）A.提前制定安全预案，对学生进行安全教育B.校外实践活动提前和家长、社区沟通，争取家长和社区的支持，安排足够的陪护人员C.根据活动地点和内容，选择安全可控的实践场所，不安排危险性高的活动D.为了省事，不做安全预案，直接把学生带到校外开展活动8.下列评价方式中，符合小学语文实践育人评价要求的有（）A.过程性评价，关注学生在实践过程中的参与度、合作能力、情感体验，不只看最终成果B.多元主体评价，除了教师评价，还加入学生自评、小组互评、家长评价、社区工作人员评价C.等级加评语的评价方式，评语突出对学生成长的肯定和改进建议，不用单一分数排名D.诊断性评价，在实践活动开始前了解学生的兴趣和已有经验，方便调整活动设计9.下列选项中，属于小学语文红色主题实践育人活动的有（）A.组织学生走访本地革命纪念馆，当小小讲解员，给参观的游客讲解红色故事B.组织学生采访本地老红军、老党员，整理他们的革命故事，汇编成校本教材C.组织学生观看红色电影，写观后感，排演红色课本剧D.组织学生背诵红色革命知识点，定期组织闭卷考试10.小学语文实践育人对教师专业能力提出了新要求，教师需要提升哪些能力（）A.开发地方语文实践资源的能力B.设计和组织跨学科实践活动的能力C.指导学生开展实践探究的能力D.过程性评价的能力三、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.某小学三年级语文教师李老师在教授三年级上册“民间故事”单元后，设计了为期一周的语文实践活动：要求学生以4-5人为一组自由组合，搜集本地流传的民间故事，整理成班级民间故事集，感兴趣的小组还可以排演5-10分钟的故事片段在年级展演。活动筹备阶段，李老师只给学生提供了搜集故事的渠道提示，比如可以询问家中的爷爷奶奶、社区的老年居民，也可以去本地文化馆查阅地方民俗资料，没有给学生固定的故事文本，也没有预设整理故事的统一框架，鼓励学生加入自己对故事的理解。活动开展过程中，李老师随时接受学生的咨询，针对学生整理文字、改编故事中遇到的问题给出针对性建议，不强制要求学生按照统一标准修改。活动结束后，每个小组都完成了故事整理，不少小组呈现的故事是第一次被文字记录下来，还有3个小组排演了课本剧，在年级展演获得了师生的一致好评。但有部分家长提出质疑，认为花一周的时间开展这个活动，占用了正常的语文学习时间，不如多做几张阅读理解模拟卷，提高期中统考的成绩，会耽误孩子学习。请结合新课标小学语文实践育人的相关要求，谈谈你对李老师本次活动设计的看法，并说明该如何回应家长的质疑。2.某小学六年级语文教师王老师设计了“我为家乡代言”综合性实践育人活动，核心任务是“为家乡特产写宣传文案，制作宣传海报”，要求学生以小组为单位，实地走访家乡特产的种植或生产基地，了解特产的历史、生产过程、产品特点，在此基础上撰写宣传文案，设计宣传海报。活动开展初期，出现了一系列问题：有的小组说组员家里就是做这个特产生意的，家里有现成的宣传资料，不需要去实地走访，直接拿现成资料整理就行；有的小组组员性格内向，觉得要外出走访就要和基地的工作人员陌生人沟通，不好意思开口提问，不愿意参与走访；还有的小组觉得这个活动就是玩，应付一下就行，宣传文案随便抄网上的内容，海报随便画两笔就交了。请结合小学语文实践育人的相关要求，谈谈王老师该如何调整指导策略，保障本次实践活动的育人效果。四、教学设计题（本大题1小题，共20分）请结合人教版小学语文四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习单元，围绕新课标实践育人的要求，设计一个面向四年级学生的课外语文实践育人活动，要求明确说明活动目标、活动实施流程、评价方式，突出育人价值。参考答案一、单项选择题1.C2.C3.B4.C5.B6.D7.C8.B9.A10.A11.C12.B13.A14.A15.B二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABC5.ABC6.ABC7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABCD三、材料分析题1.（1）对李老师活动设计的看法：李老师的活动设计完全符合新课标小学语文实践育人的要求，体现了核心素养导向的语文学习，具体体现在三个方面：第一，实践育人的核心是立德树人，培育核心素养，李老师设计的“搜集整理本地民间故事”活动，不仅能提升学生搜集信息、整理文字、口语交际、书面表达等多项语文能力，还能引导学生关注本土文化，挖掘身边的文化资源，增强对家乡文化的认同感，自然落实了文化自信的培育目标，育人价值十分突出，远超出单纯知识点学习的价值。第二，李老师的活动设计充分尊重学生的主体地位，没有给学生预设固定的内容框架，把活动的主动权完全交给学生，鼓励学生自主探究，符合实践育人“做中学、用中学、创中学”的基本要求，能切实提升学生的问题解决能力与合作能力。第三，活动链接了学生的真实生活，充分开发利用了地方文化资源，打破了传统语文学习局限于课本、局限于课堂的边界，能让学生切实体会到语文在生活中的运用价值，极大提升学生学习语文的内在兴趣。（6分）（2）对家长质疑的回应：首先要明确，实践活动绝非耽误学习，而是符合新课标要求的深度学习，语文教育的目标从来不是只应付考试，而是要培育学生终身发展需要的核心素养，这些素养是孩子未来进入社会、实现个人发展的核心基础，比单纯的考试分数更重要。其次，本次实践活动并没有脱离语文学习本身，学生在采访、整理、改编故事的全流程中，锻炼了口语交际、识字写字、书面表达、信息梳理等多项核心语文能力，这些能力的提升会直接转化为考试成绩的提升，比单纯反复做模拟卷的能力提升更全面、更扎实。最后，可以邀请家长参与班级民间故事集的分享会与课本剧展演，让家长亲眼看到孩子在活动中的成长与收获，直观感受到活动的价值，自然获得家长的理解与支持。（4分）2.王老师可以从四个层面调整指导策略，保障活动的育人效果：第一，明确实地走访的独特价值，针对不想走访的小组灵活调整要求。要给学生讲清楚，现成资料只有产品信息，没有实地走访获得的真实体验，写出来的文案没有温度，针对家里有特产资源的小组，可以引导他们在现成资料的基础上，增加对家人的采访，补充家人的创业故事、种植故事，既尊重学生的实际情况，也保证了实践体验的落实，不会让学生缺失实践过程的育人价值。（2分）第二，分层设计任务，降低畏难情绪，针对性格内向不敢沟通的学生，教师可以提前帮学生准备好沟通的话术模板，比如“您好，我们是XX小学六年级的学生，正在做家乡特产的宣传实践活动，能不能问您几个小问题”，降低沟通的心理门槛；同时提前和特产基地的工作人员沟通，请工作人员主动引导学生提问，打消学生的紧张感；还允许小组内分工，性格外向的学生负责提问，内向的学生负责记录、拍照，让每个学生都能参与适合自己能力的任务，逐步克服畏难情绪，获得成长。（3分）第三，强化成果的实际价值，激发学生的认真态度，针对应付了事的学生，调整评价规则，把访谈提纲、走访记录等过程性材料纳入评价，占比不低于最终成果，倒逼学生重视实践过程；同时和本地的农业合作社、文旅部门对接，优秀的宣传作品可以用于本地特产的线上宣传，让学生感受到自己的作品是有实际社会价值的，提升学生的参与感与责任感，从“要我做”转变为“我要做好”。（3分）第四，做好活动示范，明确活动要求，活动开始前教师可以展示自己提前走访拍摄的素材、整理的访谈记录，给学生做清晰的示范，让学生知道每一步该做什么、该怎么做，避免学生因为不知道要求而应付。（2分）四、教学设计题活动主题：“童诗绘家乡——我是小小诗人”四年级语文实践活动（1）活动目标：①语文能力目标：引导学生感受儿童诗的特点，学会用简短的诗句表达自己的真实感受，提升学生的观察能力、书面表达能力与审美感知能力；②育人目标：引导学生发现家乡日常景物中的美，增强对家乡的认同感与热爱之情，培育学生发现美、感受美的核心素养；③核心素养目标：落实新课标“审美创造”“文化自信”“语言运用”的核心素养要求，让学生在实践创作中提升语文综合能力。（4分）（2）活动实施流程：活动总时长为两周，分为三个阶段：第一阶段：启动准备阶段（第1周前3天）：课堂上完成单元儿童诗的学习后，教师启发引导：“我们读了很多诗人写的诗，其实我们身边的一草一木都可以成诗，村口的老槐树、春天的油菜花田、外婆的菜园子、学校门