2-3 行为主义学说

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展的主要理论流派任务名称行为主义学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解华生、斯金纳、班杜拉的基本观点。能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。形成重视环境与榜样示范对婴幼儿发展影响的教育意识。理解教育者以身作则的社会责任，树立良好的榜样形象。教学重难点与破解方法【重点】能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【难点】能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿教养情境（如“家长在家中说脏话，孩子也学会了说脏话”“同伴因分享玩具受到老师表扬，其他孩子也开始分享”等），引导学生在具体情境中尝试运用班杜拉的理论，区分观察学习与直接学习的差异，判断不同强化方式（直接强化、替代强化、自我强化）对婴幼儿行为的影响。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思行为主义理论在习惯养成、行为矫正方面具有较强的实用性。但教学中需注意引导学生避免将行为主义简单等同于“机械训练”，防止学生形成“教育就是控制与塑造”的片面认识，理解其适用边界。作业布置情境任务：某中班幼儿在家经常看到妈妈主动把垃圾扔进垃圾桶，并听到妈妈说“垃圾要扔进垃圾桶，这样家里才干净”。有一天，该幼儿在公园玩耍时，看到地上有一个空水瓶，便捡起来一路小跑扔进了垃圾桶。妈妈见状立刻表扬：“宝贝真棒！知道把垃圾扔进垃圾桶了！”请运用班杜拉的社会学习理论，分析该幼儿是通过何种方式习得“将垃圾扔进垃圾桶”这一行为的，并分析其中涉及哪些强化类型。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：王老师用“小星星”奖励表现好的幼儿。思考：这种通过奖励的方式引导婴幼儿养成好习惯，是否科学、合理？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一现象的看法。讲授新课（一）华生的经典行为主义理论1.基本观点华生，美国心理学家，行为主义学派的创始人，是经典行为主义理论的代表人物。华生提出“刺激一反应”模式，认为人的行为是由刺激引起的，有什么样的刺激就有什么样的反应，而刺激只能来源于客观环境而非遗传。基于此，华生否认遗传在行为发展中的作用，认为人的行为完全由后天环境决定。华生认为条件反射是学习的基础，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以人为控制的。因此，无论是多么复杂的行为，都可以通过学习，即控制外部刺激形成。华生提出教育万能的观点，即一个正常人，只要具备适合的学习环境和受训练的机会，就可获得任何知识和技能，可胜任任何职业。2.早教启示华生主张将直接可观察到的行为作为心理学的研究对象，因此，他重视成人的教育行为对儿童的影响，强调良好行为习惯的养成对于个体成长的重要性。但华生的理论片面夸大了环境和教育对个体的影响，忽视了人的主观能动性及生理基础和遗传在个体发展中的作用。（二）斯金纳的操作性条件反射理论1.操作性条件反射斯金纳做了一个“斯金纳箱”，箱子里有一根杠杆和一只小白鼠。在实验中，动物先做出某一行为（压杠杆），然后受到某种刺激（食物）的强化，从而使受强化的操作行为（压杠杆）出现的频率增加。斯金纳将上述过程称为操作性条件反射。2.行为的强化控制原理斯金纳认为，行为保持或改变，主要取决于其后果。如果一个行为之后紧随强化，该行为在未来出现的频率就会增加。一旦某个行为不再得到强化，其出现的频率就会逐渐降低，甚至消失。3.早教启示斯金纳强调，强化是塑造或保持行为的关键。在婴幼儿早期教育实践中，强化理论可以为婴幼儿良好行为习惯的养成或不良行为的矫正提供科学指导。

（三）班杜拉的社会学习理论1.观察学习理论班杜拉认为，人类的学习方式主要有两种：直接学习和观察学习。其中，观察学习是人类最主要、最有效的学习方式。观察学习指个体通过观察他人的行为及其后果进行的学习。例如一个幼儿看到同伴帮助他人时，自己不一定伸出援手，但如果他的同伴因为帮助别人而受到表扬，那么这个幼儿也会倾向于助人。2.强化理论班杜拉认为个体学习中的强化方式有三种，即直接强化、替代强化、自我强化。直接强化，指通过外界因素对个体的行为进行直接干预，“刺激一反应”的联结式学习依靠的就是直接强化。替代强化，指个体通过观察他人的行为结果调整自己的行为的过程。如幼儿发现他的同伴因吃饭时不讲话而受到了老师的表扬，那么他以后也安静吃饭，争取让老师表扬自己。自我强化，指个体根据自己设立的标准评价或调节自身行为。3.早教启示班杜拉的社会学习理论强调人的自我调节，彰显了个体的主观能动性。学习行为并不仅仅是“刺激一反应”的联结，也不只是依靠成人的塑造和控制，还有观察学习这一途径，即人们会选择、观察、模仿自认为合理的行为。提问：“华生认为‘环境决定一切’，你同意吗？为什么？”小结：华生把环境的作用推到了极致，这提醒我们要重视教育的力量，但也要看到它的局限。提问：“华生强调环境对行为的影响，这对早期教育有什么启示？”讲述斯金纳箱的实验过程，提问：“实验中的小白鼠为什么会越来越频繁地压杠杆？”提问：“如果一个行为之后总是得到积极的结果，它会怎样？如果再也没有好结果了，它又会怎样？”提问：“强化原理可以运用在哪些早期教育场景中？”引导学生联系实际谈谈。引出班杜拉：“华生和斯金纳都强调直接经验——自己做、被强化。但班杜拉发现，人类还有一种更常见的学习方式，是什么呢？”呈现案例：“幼儿因自己收拾玩具而得到表扬；幼儿看到同伴因分享零食而得到老师夸奖后也开始分享；幼儿为自己画完一幅画而感到自豪。”提问：“上述情境分别属于哪种强化？”提问：“班杜拉的理论告诉我们，成人在孩子面前应该怎么做？什么不该做？”思考并尝试回答，初步感知华生理论的极端性。聆听并记录观点。思考并回答，说说自己的理解。思考并回答，理解行为与后果之间的关系。结合实验理解强化的作用，思考并回答。结合日常观察，说说强化原理在生活中的应用。思考并回答，初步感知观察学习与直接学习的差异。思考并回答，判断三种情境分别对应哪种强化方式。思考