2-4 认知发展学说

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展概述任务名称认知发展学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解皮亚杰认知发展理论的基本概念（图式、同化、顺应、平衡）。能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。形成尊重婴幼儿认知发展规律的教育意识。 树立科学的教育观，尊重儿童作为主动建构者的主体地位。教学重难点与破解方法【重点】能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。【难点】能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿生活情境（如“婴儿被挡住视线的玩具吸引”“幼儿认为太阳公公跟着自己走”“幼儿无法理解A>B>C的逻辑关系”“幼儿觉得和自己抢玩具的同伴是‘坏孩子’”等），引导学生在具体情境中尝试运用皮亚杰的理论，判断幼儿所处的认知发展阶段，并分析其思维特征。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思皮亚杰的理论揭示了婴幼儿认知发展的阶段性特征，对理解幼儿的思维方式具有很强的解释力。但教学中需注意引导学生避免将发展阶段视为僵化的年龄标准，以免陷入“幼儿到了某个年龄就应该具备某种能力”的机械判断。作业布置3岁的珊珊对爸爸说：“爸爸，天黑了，月亮出来了。月亮一直跟着我走，它肯定是我的好朋友！”爸爸说：“月亮也一直跟着爸爸呀。”珊珊说：“不对，月亮只跟着我，不跟着你。”请运用皮亚杰的认知发展理论，分析珊珊的思维特征，并解释其行为背后的认知逻辑。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：天天搭积木。引导学生思考：天天的表现是否符合3岁幼儿的思维特点？父母的要求是否合理，为什么？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一现象的看法。讲授新课（一）代表人物皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，提出了著名的认知发展理论。认知发展理论主要探讨个体的认知是如何产生并发展的。为了探究人类认识的起源，他将自己的研究兴趣加以整合，聚焦儿童认识的发生和发展，希望透过儿童思维的发展过程，得出人类认知发展的规律。（二）基本观点1.儿童心理发展的结构①图式。指个体认知结构的组织方式，是个体用于理解世界、组织和加工信息的基本模式，帮助个体适应周围环境。②同化。同化指个体将新的外部刺激整合到自身已有认知结构中的过程，即个体通过已具备的认知经验和思维方式来理解新事物。③顺应。顺应指个体无法用原有图式解释新刺激时，主动调整或创立新图式以适应新环境的过程。④平衡。平衡指个体通过同化和顺应的协调作用，使认知结构在原有水平和新的环境要求之间达成相对稳定状态的过程。2.认知发展的阶段（1）感知运动阶段此阶段（0-2岁）是婴幼儿思维的萌芽期，他们主要依靠感知觉和动作来探索世界，适应周围环境。9-12个月时，婴幼儿获得了客体永久性。（2）前运算阶段这一阶段（两岁左右至六七岁）婴幼儿的表征活动剧增。，所谓表征活动，又称象征性活动，即通过符号描述外部世界，如游戏过程中的“以物代物”，婴幼儿能假装一条毯子是魔毯，用香蕉代替电话，用积木代替面包等。除了表征活动，婴幼儿在认知方面还有以下较为突出的特点。思维的直观性和行动性。2-3岁婴幼儿的思维与其实际感知、具体操作的经历密不可分，即他们离开了感知的事物或脱离了具体的操作，思维活动也随之终止或转移。思维的不可逆性、刻板性。婴幼儿只能沿着单一的方向思考问题，无法改变思维方向进行逆向思考。例如，3岁的明明知道自己有个妹妹乐乐，但是他不清楚乐乐是否有哥哥。缺乏守恒概念。守恒指个体能够理解客观事物的本质特征，明白该事物不会由于某些非本质特征的变化而变化。处于前运算阶段的婴幼儿尚未形成守恒概念，即他们不能认识到，当客观事物的表面特征（如形状、排列）发生改变时，其本质特征（如质量、容积）不变。自我中心主义。此阶段的婴幼儿更倾向于从自己的视角看待世界，以为自己所看、所想即他人所看、所想。需要注意的是，自我中心主义只是认知发展的阶段性特征，与道德意义上的“自私”无关。泛灵论。这一阶段的幼儿认为万事万物都是和人一样有生命的，他们无法区分有生命和无生命的事物。如2岁多的珊珊会高兴地对爸爸说：“爸爸，你瞧，太阳公公多喜欢我！他总是乐呵呵地看着我，还一直跟着我走呢！”

（三）早教启示皮亚杰的认知发展理论尊重了幼儿在认知发展中的主体地位，即儿童是主动的探索者和积极的建构者，这对当下构建和谐的师幼关系、打造高质量的师幼互动具有重要指导意义，即教师应当相信幼儿是有能力的、有经验的，要为其成长和发展提供丰富的环境。此外，皮亚杰的认知发展理论揭示了婴幼儿不同年龄段的认知特点，这有助于成人发现婴幼儿认知发展的脉络和足迹。成人在教育或引导婴幼儿时，要充分尊重婴幼儿的认知发展水平，选择与其认知发展阶段相适应的内容，切忌操之过急。简要介绍皮亚杰的学术贡献，强调其通过长期观察自己三个孩子的研究方法。用生活中的例子逐一讲解四个概念：图式就像大脑里的“文件夹”；同化是把新东西放进旧文件夹；顺应是把旧文件夹改造成新文件夹；平衡是文件夹整理好了。提问：“一个玩具被毯子盖住，5个月的婴儿会去找吗？1岁的孩子呢？为什么不一样？”提问：“3岁的孩子为什么特别喜欢玩‘假装游戏’？比如把扫把当马骑、把积木当面包？”提问：“把同样多的水倒进一个细长杯子和一个矮胖杯子里，4岁的孩子会觉得哪个杯子水更多？为什么？”呈现情境：“4岁的姐姐在电话里给奶奶讲自己今天搭的积木房子，说‘奶奶你看见了吗？是不是很好看’”提问：姐姐为什么会问奶奶是否看见？组织学生对本节课内容进行辩证思考：皮亚杰提醒我们要尊重儿童的认知发展水平，但这是不是意味着‘只能等待、不能引导’？聆听并记录要点。聆听并记录四个概念的核心含义。思考并尝试回答，在教师引导下理解客体永久性的含义。思考并尝试解释，理解表征活动的含义。思考并尝试回答，结合日常观察说明守恒概念的缺乏。思考并回答，理解自我中心主义的特点。思考并自由发言，初