《婴幼儿心理发展》教案 荣光耀第9章 婴幼儿偏差行为的识别与应对

⑤动作不协调与空间知觉障碍一是精细动作笨拙，在进行绘画、拼图等活动时表现出动作不协调；二是空间知觉能力较弱，例如在区分左右时容易混淆。（2）原因①遗传因素研究表明，注意缺陷多动障碍属于多基因遗传病，若父母或同胞兄弟姐妹患有注意缺陷多动障碍，幼儿的患病风险将显著增加。②生物因素大脑神经递质失衡是重要的内在原因，会直接影响大脑对注意力与行为的调控能力。③环境因素母亲在孕期吸烟、饮酒、发生感染或接触有毒有害物质，以及早产、低出生体重、产伤、窒息缺氧等，均可能对婴幼儿的中枢神经系统发育造成不良影响。不良的家庭氛围以及不当的教养方式，虽非直接致病原因，但可作为诱发因素加重症状或导致病程持续。（3）干预①感觉统合训练感觉统合训练是一种综合性干预方法，通过为幼儿提供视觉、听觉、触觉等多方面的感觉刺激与针对性练习，增强其整体协调能力与动作灵活性，对多动症患儿的症状改善具有辅助作用。②教育引导照护者在日常照护中，要敏锐观察幼儿的注意力不集中、多动、冲动等异常倾向，及时识别问题并开展科学干预，如讲述故事、开展角色扮演等方式，引导幼儿理解规则要求，逐步习得适宜的行为模式。③药物治疗幼儿经专业诊断，被确诊为患注意缺陷多动障碍后，照护者可根据幼儿情况让幼儿接受药物治疗，以帮助幼儿集中注意力，控制冲动行为。2.自闭症婴幼儿自闭症，也称婴幼儿“孤独症”，现多归属于孤独症谱系障碍范畴，是一种起病于婴幼儿期的广泛性神经发育障碍。（1）主要表现①社交沟通障碍患自闭症的婴幼儿在社交方面表现出明显的障碍，不愿与他人进行目光接触，即便面对亲人也缺乏眼神交流，反应淡漠。此外，患自闭症的婴幼儿难以和同龄儿童建立友好关系。②言语发展障碍在语言习得方面，相较于正常婴幼儿，患自闭症的婴幼儿在掌握语言规范方面存在困难。在听他人讲话时，他们无法捕捉到言外之意或语境中的微妙变化，使交流变得更为复杂。在言语表达方面，患有自闭症的婴幼儿在发声上面临诸多挑战，如声音过小、过大、音调异常等。此外，他们更倾向于通过非言语的方式，如点头、摇头、摆手等身体动作来表达个人意愿。③重复刻板的行为患自闭症的婴幼儿会对某个特定的物品或玩具表现出极大的兴趣，会不停地观察或摆弄这个物品。此外，患自闭症的婴幼儿会反复做某种特定动作，如拍手、晃动身体、挥动手臂等。患自闭症的婴幼儿对细微的环境变化非常敏感，如出门时坚持走一样的路线，上床睡觉的时间不能改变，桌上的物品摆放方式不能改变等。（2）影响因素

①遗传因素研究表明，如果家族中有自闭症患者，婴幼儿患自闭症的风险会显著增加。这意味着自闭症的发病与遗传因素有关。②环境因素在日常生活中，部分父母因工作繁忙，导致婴幼儿长期缺少父母的陪伴，缺乏眼神交流、语言互动及情感沟通等社交刺激，过度依赖电视、手机等电子产品，亲子间互动与交流严重不足。若婴幼儿患有自闭症，这样的养育环境会加重其相关症状表现。（3）干预早发现、早诊断、早干预是改善自闭症患儿预后的关键。①家庭方面在日常生活中，家长可通过眼神交流、拥抱等亲密互动，增强与婴幼儿的情感联系。在交流中，着重引导婴幼儿掌握社会交往所需的词句，帮助其逐步提高社交技能。②托育机构方面在托育机构中，照护者可通过设计特定的课程和活动，帮助婴幼儿更好地融入集体生活。照护者还可组织小组合作游戏，如接力传球、共同搭建大型积木等，引导幼儿在互动中理解团队协作的概念，学会关注并配合他人。此外，音乐、绘画等艺术疗法也能为幼儿提供一个表达内心世界的途径。自闭症的干预是一个长期且持续的过程，需要照护者保持足够的耐心与毅力。在这个过程中，照护者不仅要关注婴幼儿的外在行为表现，还要理解婴幼儿的内心世界和情感体验。体验活动：准备三个不透明袋，分别装入不同质感的物品（光滑的塑料球、粗糙的麻布、软糯的橡皮泥）。请三位学生依次将手伸入袋中触摸，凭触觉判断是什么物品，感受“触觉输入—大脑识别—判断”的过程。结束后讲解：“刚才你们体验的‘触摸—判断’过程，就是感觉统合的基本路径。”系统讲授感统失调的表现和原因。引导学生自主阅读教材内容，并完成匹配活动。匹配活动：呈现六张图片（串珠子、荡秋千、触摸不同材质的玩具、在大自然中观察颜色、倾听环境声音、自己穿鞋），请学生判断分别对应哪种感觉统合训练。呈现视频内容，引导学生归纳婴幼儿口吃的典型表现。呈现情境——3岁幼儿最近说话总重复第一个字，老师说：再这样说，就纠正你。家长很焦虑，问老师是不是该去医院。提问：这个情境中，可能导致幼儿口吃的原因是什么？哪种处理方式更合理？如果是你，你会怎么做？除了案例（情境）中列举的应对策略，补充讲解干预方式。播放一段入园焦虑的案例视频。提问：视频中的孩子为什么哭得这么厉害？这个现象是什么？追问：什么样的孩子更容易出现严重的分离焦虑？引导学生结合自身生活经验，说说缓解分离焦虑的策略。在学生经验的基础上，讲授缓解婴幼儿分离焦虑的策略与方法。引导学生回顾小时候的生活经历：自己最害怕什么？为什么？结合图例，讲述使婴幼儿产生恐惧情绪的若干情境。提问：以婴幼儿害怕打针为例，想想可通过哪些方法帮助他？请具体举例说明。引导学生回顾自身经历：自己最严重的一次“生气”是什么时候，当时发生了什么？为什么这么生气？引导学生回顾第八章所学知识：婴幼儿的攻击性行为有哪些典型表现？对于婴幼儿而言，除了环境方面的因素，还有哪些原因容易诱发他们暴怒？呈现情境——2岁半幼儿因不能继续玩水，躺在地上尖叫、踢打、哭闹不止，持续了近20分钟。提问：你见过类似场景吗？当时是怎么处理的？如果换作你，会怎么做？追问：幼儿暴怒发作时，成人最先应该做什么？接纳情绪和满足要求是一回事吗？请具体举例说明。播放一段注意缺陷多动幼儿在集体活动中行为表现的短视频（或呈现图文描述）。播放前提出观察任务：注意看这个孩子的行为有哪些特点。播放后提问：你观察到了哪些行为？这些行为与你见过的调皮好动的孩子有什么不同？就视频中的幼儿，继续引导学生结合教材知识分析，可能致使其患注意缺陷的原因。提问：如果你是视频中孩子的老师，你会怎么做？请具体举例说明。引导学生讨论：除了照护者的教育引导，还有哪些方式可以起到干预作用？呈现三组对比图片。第一组：正常儿童与成人眼神对视vs自闭症儿童眼神回避；第二组：正常儿童用手指物vs自闭症儿童拉成人的手去够物品（不指物）；第三组：正常儿童玩玩具的多样性vs自闭症儿童反复排列同一物品。每呈现一组图片，提问：“两张图片有什么不同？这反映了自闭症儿童的什么特点？”提问：自闭症的成因可能有哪些？请快速阅读教材，归纳出两大类因素。提问：早发现、早诊断、早干预中，哪一个最关键？为什么？引导学生理解早发现是基础——没有发现就没有后续。结合具体事例，系统讲解家庭与托育机构两方面的干预策略。参与体验，感受触觉信息输入及判断的过程。认真聆听并记录要点。观察图片，判断对应的训练类型并说明理由。各组汇报，其他组补充或质疑。观看视频，并记录婴幼儿口吃的表现。阅读案例情境，分析老师做法的问题所在，提出自己的处理建议并说明依据。认真聆听并做好记录。观看案例视频，分析幼儿哭闹厉害的原因。自主阅读教材内容，归纳问题答案。举手发言，分享自己的理解。认真聆听并做好记录。回顾自己的生活经历，并说说自己的看法。观看图例，理解婴幼儿产生恐惧情绪的具体表现。自主阅读教材，并根据问题情境，提出有针对性的干预策略。结合自己的生活经历，谈谈对“生气”的理解。回顾所学知识，回答问题。参与小组讨论，并结合书本知识，说说自己的看法。认真分析情境内容，并阅读教材内容，归纳干预方式要点。思考问题，并说说自己的看法。理解暴怒发作的干预逻辑：情绪接纳—语言引导—行为规范。带着观察任务观看视频，描述所观察幼儿的行为特征。参与小组讨论，寻找、归纳“注意缺陷多动障碍”与“调皮好动”的差别。自主阅读教材，分析视频中幼儿为什么患注意缺陷多动障碍。思考问题，举例说明干预策略。查阅资料并参与讨论，说说自己的理解。观察每组对比图片，尝试归纳每