统编教材小学语文四年级上册习作单元作业设计

统编教材小学语文四年级上册习作单元作业设计

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单元信息

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学科年级学期教材版本单元名称

基本信息

教育部组织

编写（人民

语文四年级第一学期第五单元

教育出版社

出版）

单元组织方式

0自然单元口重组单元

序号课时名称对应教材内容

1《麻雀》第16课

2《爬天都峰》第17课

3《交流平台与初试身手》交流平台与初试身手

4《习作例文》习作

5《生活万花筒》习作

0黑"单元分析

V

课《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段有明确要求：“对学习汉字

味有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能联系・上下文理解词句的意思，体会课文中关键

标词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“观察

莫周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印

受象深刻、最受感动的内容写清楚。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分

求享习作的快乐。”习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活。

本单元是习作单元，语文要素有两个：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”；

教二是“写一件事，把事情写清楚”。第一个语文要素指向的是学习把事情写清楚的方法，第

二个语文要素指向的是运用把事情写清楚的方法，前者是后者的基础，后者是前者的归

材

宿。作为习作单元，教学的最终目的是让学生形成“把一件事情写清楚”的能力。为了这

分成这一目标，本单元安排了如下四个板块的内容：一、精读课文《麻雀》《爬天都峰》

学习将一件事写清楚的方法；二、“交流平台”与“初试身手”，前者是梳理、总结将一件

析

事写清楚的方法，后者是前者的延伸.初步运用将一件事中的重要部分写清楚的方法；

三、习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，旨在为学生提供可兹借鉴的范例；四、习作，

要求学生写一件印象深刻的事，并做到按一定的腆序把事情写清楚。这四个板块相互补

充、层层递进，最终促成“把一件事写清楚”这一目标的达成。

四年级的习作单元延续了三年级习作单元的编排体例，在三年级学习中，学生体会观

学察的乐趣，想象的乐趣，通过四年级上册第四单元的学习，学生能了解故事的起因、经

过、结果，学习把握文章的主要内容。“写一件事”对四年级学生来说并不陌生，但“写

情

清楚”有一定难度，需要教师在教学中将“写清楚”的具体指标逐步渗透：一是“言文

分有序”，即将事情的前因后果串成线;二是“言之有物”，即抓住事情经过中印象深刻的部

分，将看到的、听到的、想到的真实地记录下来“三年级的习作练习，是对叙事相关要

析

点的组块化的、阶段性的小练笔，是对叙事方法的认知与理解;而本次习作单元则是叙事

文章习作综合性指导的落实，是对叙事方法的领会与运用。

单元学习与作业目标

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序号单元学习与作业目标

1认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写31个词语。

2知道按事情发展的顺序写事。

3知道把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。

4知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

5能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

6能发挥想象把图片的内容说清楚，并用上表示动作的词语。

7能选择一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。

2

单元作业设计思路

清代教育家颜元说过“讲之功有限，习之功无己。”作业是课堂教学的延伸，作业有助于继续

发展和扩充教育的价值，我们要从实际出发，抓住作业中的问题，去反思，去探究，积极去探寻

符合学生身心特点，能激发兴趣、提高能力、实效凸显、个性飞扬的作业设计，促进学生的核心

素养不断提高。

一、情境性创设激发学生学习兴趣

单元作业设计中创设情境“习之旅”，让学生乘上“双减号”列车，在沿途六大景点接收任务

完成挑战，积累勋章。在“服务区”通过团队合作，赢得通关密码，开启终点站习作大门，完成

习作任务。列车长“小优”如同学习伙伴，陪伴学生成长，一段旅程的结束预示新旅程的开启，

激励学生热爱生活，用心体会，用笔记录，我手写我心，彩笔绘生活。作业设计上有新意、有创

意、有趣味，学生才会体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

二、层次性发展多角度关注全体学生

本单元作业设计主要分为“基础性作业”、“提升性作业”、“综合性作业”，三个板块作业分别指

向“常规目标”、“核心目标”、“素养目标”，作业习题适合不同层次学生，意在促进和鼓励学生不断

提高自己的知识体系和学习能力，夯实双基，发展思维，在探究和实践的过程中，提升学生的综

合素养。

三、模块化推进促进学习目标达成

作业以挑战闯关的形式呈现，设计“汉字宫”“词句馆”“故事山”“如笔屋”“设计营”“实践

园”六个部分，分别对应“基础性作业”、“提升性作业”、“综合性作业”三个层次。单元检测作业分

为“辨韶、能手”、“词i吾小天也'、“快感W坐”、“阅读揄啦占”、“小村蹴家”、“下物有神”六

个模块，模块间环环相扣，层层深入。

四、多元性评价关注学生成长过程

巧用闯关形式贯穿作业评价，建立自主评价、组内评价、教师总评等多元评价体系。作业评

价从单元整体出发，关注形成性评价，在星级制评价基础上奖励勋章、通关密码。过程性的及时

评价，让学生收获自信，提高能力，促进成长。

作业布置是必要且重要的，习作作业更是如此。在作业布置中我们可以多花一点心思，多关

注孩子们的个体情，兄，多增加一些趣味，少一些重复。孩子们在完成作业时可以多一些主动，多

一些创新，多一些合作，少一些负担。这样作业的效能才会大大增加。

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课时作业

《麻雀》文本解读

16.（第一课时作业设计）

作业分析与时

作业层次作业内容评价设计

设计意图长

懑汉字宫评价主体

炫1.你想帮忙拯救小麻雀吗？那就在本生字的认识和记学生团

课中选择生字制作“识字小宝典”，获取能忆相对枯燥、乏味，教师口

量。做好后同学之间互评，选出“识字小为了让他们更有兴

基能手”。例：趣，选择制作小宝典

础

的方式,孩子们会在

性««：

互相评价中得到鼓

作UN：

靖句：.励，记忆更深刻。

业国一外国俘

奴务书耕

读音:

fiM：

选句:

用*61动态用手多次

。与今有美网勃力・

*音:

坦网：

手一日电句:_

6

源2.老麻雀想要拯救小麻雀，可是前方

遇到了困难，让我们边读边想象一起完成评价方式

这个有趣的故事，填好后，试着读给大家

听，一起帮老麻雀解决前方的困难吧！

边读边想象的过自我评价

程中既巩固了课内词E

（故事金•）语又在情境中学会了生生互评

使用词语，取得了真□

包礴鹤⑤正的实效。教师评价

□

^**^*^»

MMM-R（晌M理学的常常告诉它不献IJM开自己的

（出去.不一含儿它遇到了一RJBH.Il

和bJU艮快透VM聚n过来.你即）加■自己离的

的（X）凯凯离开河曾让凯凯快点选《!•■・与愎麻）的

佝伍.凯9U）触回了*.

评价主体

。故事山

故事山峰的形式学生团

迎老麻雀到底要怎样才能救出小麻雀更简洁明了，串联起教师口

呢？请同学们梳理故事情节，填写故事山来说一说很好地锻炼

峰，并根据填好的内容串联成一个完整的学生的表达能力。

10分

故事。钟

提

升

性

作“经过二

评价方式

业

自我评价

\•起因1/\\结果0

生生互评

L——E

■教师评价

□

7

&设计营评价主体

学生回

让学生再阅读一教师因

篇同样体裁的文章，

■老麻雀在拯救的路上还遇到到一只学生就可以在初步构

小兔子，它也需要帮助。同学们阅读《小建知识体系的基础

12分

刺猬的秘密》这篇短文，思考这篇文章写上，把所学变成所能。钟

了一件什么事？它的起因、经过、结果是

什么？可以试着自己设计画出情节图。

综

合

性

作《小刺相的秘密》

业

做漏，小聊神娘一相朋

友,它献话不置.

小财小和隈隼真有本辄喊评价方式:

好,一身翻的尖礼所有动物都奈何

不了你・•

力审君对着小兔的耳朵梢声浙麻

Y毓，懒不酷涮入我缺身，会留个小气网着往小自我评价

班里政气，购朦会林，谢坏住好了.”E

小兔前小鹿是一班优友，它用无话不谈.小妹小鹿一起玩

更,小免对着小鹿的耳朵据声说「我有个做,你决不能告诉利人,生生互评

小刺界螃幽，会留个小飞艮...E

小鹿他这个秘密告诉了喜龄者鹊告诉了青拄，青蚁告诉了我

子・...・・终于，这个椒让大灰新而・教师评价

献，小聊蒯大友象小和KH案她把身f・大灰穗小0

布的小气则1,梅情IDH身孑,大嫦口吞下小厮・

"姻楠彩,股现程成了两象

基础性作业，采用制作识字小宝典的方式，学生之间互相评价作业，老师再适

评时给予鼓励，最后选出得到最高的学生成为“识字小能手”。想象故事会里不仅

价巩固了词语，更是激发了学生的想象力使之能活学活用。

设提升性作业相较于基础性作业不仅让学生对课文有了更深的认识，也增加了对

计学生表达能力的训练。

综合性作业部分为选做题，关注不同层次学生，让他们在能力范围内选择合适

的方式完成作业。

8

16.陶酚（第二课时作业设计）

作业分析与时

作业层次作业内容评价设计长

设计意图

域词句馆这篇课文中，作

者在描写老麻雀保护

小麻雀、猎狗想吃小

浊1.猎人在林荫道上看到了怎样的一幅麻雀时抓住动作、声

音等细节描写，刻画评价主体

了它的紧张和无畏，

使故事更生动形象。

因此，设计这样的题学生团

目可以让学生学会在教师口5

描写人物时要从动分

基作、语言、心理、神钟

础态等多方面来描写。

性相互交流阅读感受的

作

形式会让学生更有成

业

就感。

评价方式

超2.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下认知到修辞手法

来，像一块石头似的落在猎狗面前。老麻的正确运用和老麻雀

雀怎么能这么勇敢。请同学们阅读这句的伟大的母爱。结合本自我评价

话，完成下面的填空。试着照样子写一写。单元的习作要求，设计E

的写一写句子，达成从生生互评

积累到运用的目标。E

这句话运用了的修辞手法，的教师评价

比作.突出了老麻雀的

,让我们看到7■它的□

奋不顾身力・小速度假比喻力量大通««

9

主体

评价

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妙笔

私

学生团

教师因

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