2026秋季学期新教材译林版（三起）五年级上册英语全册教案

第第页2026秋季学期新教材译林版（三起）五年级上册英语全册教案Unit1Goodhabits教案（3课时）学情分析本节课授课对象为五年级小学生，具备两年系统英语学习基础：能听懂、认读基础生活类词汇，熟练运用一般现在时描述日常活动，掌握Ioften…/Ialways…基础频度副词句型，具备简单双人对话、短文朗读能力。优势：五年级学生具备自主观察、对比归纳的思维能力，对“好习惯、坏习惯”生活化主题兴趣浓厚，乐于结合自身作息、饮食、学习习惯开展课堂表达；小组合作、看图说话、歌谣跟读等常规课堂活动参与度高。薄弱点：频度副词always/often/sometimes/never语义层级区分模糊；第三人称单数动词变形易遗漏s/es；书面表达中不会有条理梳理个人习惯；对健康生活习惯背后的意义缺少英文表达逻辑。认知特点：以具象思维为主，需依托图片、书信文本、生活实例搭建语言支架，单纯语法讲解易产生倦怠，需情境化、任务化课堂活动落实知识点。教材分析本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022版）》“人与自我”主题群下“健康生活与良好行为习惯”子主题，为2026外研版（三起）新教材五年级上册开篇单元，单元标题Goodhabits，单元核心语篇为书信体短文《Aletterfromyourstomach》，配套板块包含Getready词汇图、Speedup韵律歌谣、Listenandread主课文、Soundfocus语音板块、Pairwork对话操练。文本内容：课文以胃写给Sally的书信为载体，讲述Sally不良饮食习惯：早餐只吃饼干、午餐暴饮暴食多肉少蔬果、晚餐进食过快，胃部发出健康提醒，引出goodeatinghabits与badeatinghabits对比；拓展板块延伸作息、学习、卫生类好习惯。语言知识主线词汇：habit,healthy,enough,change,sleepy,slowly,vegetable,fruit,meat,breakfast,lunch,dinner等名词、形容词；频度副词always/often/sometimes/never；情态动词should/shouldn’t。句型：Youshould…/Youshouldn’t…；Whatbadhabitsdoyouhave?；Ioften…；第三人称单数描述他人习惯Shealwayseatstoomuchmeat.语法：一般现在时第三人称单数动词变化；情态动词should表建议。育人主线：依托饮食习惯延伸至作息、学习、卫生习惯，引导学生辨别好坏习惯，建立健康自律的生活观念，落实学科育人价值。编排逻辑：由词汇歌谣导入→书信主课文精读理解→语法句型专项操练→综合口语输出，层层递进，遵循“输入—理解—操练—运用”小学英语学习规律，适配三课时拆分教学。核心素养教学目标（依据2022新课标四大维度）语言能力能听、说、读、写本单元核心词汇habit,healthy,enough,slowly,sleepy,vegetable,change；熟练区分并运用频度副词always/often/sometimes/never。能听懂、朗读并复述书信课文《Aletterfromyourstomach》，准确把握书信朗读停顿、情感语气。熟练运用核心句型Youshould…/Youshouldn’t…提健康建议；能用一般现在时（第三人称单数）描述他人饮食习惯，完成双人问答对话。能仿写3—5句简单英文段落，介绍自己的饮食习惯并提出改进建议。文化意识了解中西方通用健康饮食标准：均衡三餐、荤素蔬果搭配、细嚼慢咽，知晓国内外公认的健康生活准则，无文化对立，聚焦共通健康理念。树立自律意识，明白良好饮食、作息习惯是身心健康的基础，愿意主动改正自身不良生活习惯。学会用委婉、礼貌的语言给他人提生活建议，培养友善沟通的交际礼仪。思维品质通过图表对比Sally的好习惯与坏习惯，锻炼观察、分类、归纳逻辑思维。结合书信文本分析不良饮食习惯带来的身体问题，建立“行为—后果”因果逻辑，培养简单批判性思维。能结合自身生活实际，独立思考个人不良习惯并给出英文改进方案，发展发散表达思维。学习能力掌握“看图记词、分层朗读、文本划线找关键句”阅读学习策略，自主梳理课文核心信息。主动参与双人对话、小组讨论、歌谣跟读活动，乐于和同伴合作完成课堂任务。能主动借助课本插图、单词表自主预习、复习单元词汇与句型，形成自主学习习惯。教学重难点教学重点核心词汇habit,healthy,slowly,enough,vegetable、频度副词、情态动词should/shouldn’t的认读、理解与口头运用。书信课文《Aletterfromyourstomach》的朗读、文本信息提取，读懂书信传递的健康建议。句型Youshould…/Youshouldn’t…描述健康习惯，一般现在时第三人称单数动词变形规则。教学难点准确区分always/often/sometimes/never频度副词语义差异，在句子中正确使用。第三人称单数主语后动词加s/es的规则运用，口头、书面表达不遗漏变形。结合书信文本逻辑，完整、有条理地用英文分析不良饮食习惯并给出改善建议。教学过程（共3课时，紧扣教材原文，含文本讲解、师生问答、图表支架、设计意图，无时间、无评价拓展板块）第1课时：Getready词汇歌谣+Speedup韵律+课文导入（基础输入课）板块1：Warm-up课堂导入，激活旧知教师展示教材Getready板块配套生活图片：早餐面包牛奶、薯条糖果、蔬菜水果、快速吃饭、细嚼慢咽插图。

师提问：Lookatthesepictures,whatfoodcanyousee?Whocantellmeyourbreakfasteveryday?

预设学生回答：Ieateggs/milk/candiesforbreakfast.

教师顺势板书单词breakfast,lunch,dinner，带领全班齐读3遍，纠正发音。

师追问：Whichfoodisgoodforourbody?Whichfoodisnotgood?学生自由举手发言，教师在黑板绘制简易两栏表格，同步记录学生回答，搭建词汇分类支架：GoodfoodBadfoodbread,milk,eggs,fruit,vegetablescandies,chips,toomuchmeat设计意图：依托教材插图创设生活化情境，从学生日常三餐切入，激活已有食物类词汇，自然区分健康与不健康食物，为本单元habit主题铺垫语义基础。板块2：Getready核心新词汇教学（教材基础词汇板块）教师出示课本单词卡，依次讲解本单元新词，逐词拆解词义、发音、搭配，全程结合课文语境讲解：habit/ˈhæbɪt/n.习惯，固定搭配goodhabits好习惯，badhabits坏习惯师领读单词，拆分音节ha-bit，全班分组朗读；师提问：What’syourgoodhabit?引导学生简单回答Igetupearly.healthy/ˈhelθi/adj.健康的，反义词unhealthy；搭配healthyfood健康食物师举例：Vegetablesarehealthy.Candiesareunhealthy.学生齐读例句。enough/ɪˈnʌf/adj.足够的，教材原句Justafewbiscuitsarenotenough.教师讲解用法：enough放在名词前，notenough表示“不够”，带领学生齐读课文原句，结合图片讲解Sally早餐只吃饼干，食物不够。slowly/ˈsləʊli/adv.缓慢地，词根slow（慢的），副词加ly；课文原句Youshouldeatslowly.对比讲解fast（快地），师生互动问答：Doyoueatfastorslowly?sleepy/ˈsliːpi/adj.困倦的，课文原句Thismakesyousleepyintheafternoon.师解释：吃太多肉会犯困，结合生活场景帮助学生理解词义。change/tʃeɪndʒ/v.改变，课文原句Pleasemakesomechanges.讲解搭配makesomechanges做出改变，引导学生联想：changebadhabits改正坏习惯。词汇全部讲完后，教师带领学生齐读单词表，开展“看图说词”小游戏：教师展示教材图片，学生快速说出对应英文单词。设计意图：逐词结合课文原句讲解，不孤立背单词，建立“词汇—课文语境”关联，降低后续课文阅读难度，落实语言能力基础目标。板块3：Speedup教材韵律歌谣教学出示课本Speedup歌谣全文：

Go,slow,whoa!

Tomatoes,grapesandoats?Theyhelpustogrow.

Biscuits,juiceandnuts?Don’ttaketoomuch.Beslow,slow,slow!

Chips,candiesandcakes?Theymakeourbodyslow.Sowhoa!Sayno!

Rememberthreewords:Go,slow,whoa!

教师分步教学：教师完整播放课本歌谣录音，学生安静听，感知节奏；逐句带读，讲解歌谣重点短语taketoomuch（吃太多）、helpustogrow（帮助我们成长）；师提问：Whichfoodshouldwesaynoto?学生回答chips,candiesandcakes。划分节奏，全班拍手齐读歌谣，男生、女生分组竞赛朗读；师生问答深挖歌谣含义：师：Whyweshouldn’teattoomanycandies?生：Theymakeourbodyslowandunhealthy.师：Whatfoodhelpsusgrow?生：Tomatoes,grapesandoats.设计意图：韵律歌谣降低词汇记忆难度，以说唱形式巩固健康食物分类，铺垫情态动词Don’t…祈使句表达，衔接课文书信的健康建议主题。板块4：Lead-in主课文铺垫，引出书信《Aletterfromyourstomach》教师展示教材课文配图：小女孩Sally吃饭、胃部拟人卡通形象。

师创设情境：Look,thisisSally’sstomach.ItwritesalettertoSally.ItisunhappyaboutSally’seatinghabits.TodaywewillreadthisletterandfindoutSally’sbadhabits.

教师板书单元标题Unit1Goodhabits，带领学生齐读标题，区分good/badhabits。

分层预设问题，引导学生预判课文内容：What’sSally’sbreakfast?What’swrongwithherlunch?Whyisherstomachtired?学生结合图片自由猜测，教师不公布答案，设置阅读悬念，布置下一课时精读任务。设计意图：借助教材插图创设拟人化趣味情境，设置分层阅读问题，激发学生课文阅读欲望，清晰划分课时边界，完成本课时词汇、歌谣、课文导入全部教材内容学习。板块5：本课时课堂小结教师结合黑板食物分类表格、单词板书，梳理本节课核心内容：掌握6个单元核心词汇，区分healthy与unhealthy食物；会朗读、理解Speedup歌谣，记住Don’ttaketoomuch健康表达；了解本单元主文本是胃部写给Sally的书信，知晓课文围绕饮食习惯好坏展开。第2课时：Listenandread主书信课文精读课（文本理解+句型精讲）板块1：Review复习回顾，衔接上一课时内容全班齐唱Speedup歌谣，巩固祈使句与食物词汇；单词抢答：教师出示中文释义，学生快速说出英文单词（habit,healthy,slowly,enough等）；师生问答复习旧句型：What’syourbreakfast?Isithealthy?教师过渡：LastclassweknowSally’sstomachwritesaletter.Nowlet’sopenbookstoreadthefullletteronthetextbook.板块2：初读课文，整体感知教材书信原文课本完整课文原文（板书呈现）：

Aletterfromyourstomach

DearSally,

That’senough!Thisisabaddayformeagain.

Everymorning,youneedagoodbreakfast.Justafewbiscuitsarenotenough.Ioftenfeelhungryallmorning.

Thenyouofteneattoomuchforlunch.Youhavealotofmeat,butnovegetablesandnofruit.Igettooheavy.Thismakesyousleepyintheafternoon.

Andyoualwayseatdinnertoofastsoyoucangoandplay.Youshouldeatslowly.Ihavetoworkhardforalongtimeafterdinner.I’msotired.

Sally,pleasemakesomechanges.Helpmestayhealthy,thenyouarehealthytoo.

Withlove,

Yourstomach教师完整播放课本课文录音，学生手指课本逐句跟读，整体感知书信格式；教师讲解英文书信基础格式：Dear+人名、落款Withlove，简单区分书信文体与普通对话；学生自主默读课文，用笔在课本划出文中描述Sally饮食习惯的句子，完成课本配套划线任务。师巡视，随机提问学生：WhichsentencestalkaboutSally’sbreakfast?学生读出划线句子，教师板书对应句子。板块3：分层精读课文，逐段拆解文本，师生问答深挖细节段落1：Everymorning,youneedagoodbreakfast.Justafewbiscuitsarenotenough.Ioftenfeelhungryallmorning.教师逐句精讲，结合第1课时enough词汇知识点：讲解短语afewbiscuits几块饼干，afew修饰可数名词复数；师生问答互动：师：WhatdoesSallyeatforbreakfast?生：Sheonlyeatsafewbiscuits.师：Whydoesherstomachfeelhungryallmorning?生：Becausebiscuitsarenotenoughforbreakfast.师：WhatshouldSallyeatforagoodbreakfast?学生结合第1课时表格回答：bread,milk,eggs,fruit.教师板书句型Youneedagoodbreakfast.Youshouldn’tonlyeatbiscuits.段落2：Thenyouofteneattoomuchforlunch.Youhavealotofmeat,butnovegetablesandnofruit.Igettooheavy.Thismakesyousleepyintheafternoon.重点知识点拆解：频度副词often精讲，板书频度副词梯度：always（总是）>often（经常）>sometimes（有时）>never（从不），绘制阶梯图表直观区分语义轻重；alotof=lotsof，后可接可数/不可数名词，例句alotofmeat,alotofvegetables；句型makesb.+形容词：makeyousleepy让你犯困；拓展makemehappy/makehimtired；师生问答：师：What’swrongwithSally’slunch?生：Sheeatstoomuchmeat,novegetablesorfruit.师：Whatbadresultdoesthisbring?生：Shefeelssleepyintheafternoon.段落3：Andyoualwayseatdinnertoofastsoyoucangoandplay.Youshouldeatslowly.Ihavetoworkhardforalongtimeafterdinner.I’msotired.核心语法点：情态动词should/shouldn’tshould应该，后接动词原形，表健康建议；shouldn’t=shouldnot不应该；教材原句Youshouldeatslowly.拓展反义句Youshouldn’teatfast.频度副词always讲解，对比often，always表示频率最高；短语workhard辛苦工作，文中指胃部消化食物；问答互动：师：HowdoesSallyeatdinner?生：Shealwayseatsdinnertoofast.师：Whatadvicedoesstomachgiveher?生：Sheshouldeatslowly.段落4：Sally,pleasemakesomechanges.Helpmestayhealthy,thenyouarehealthytoo.讲解固定搭配makesomechanges做出改变，stayhealthy保持健康；

师提问：WhatchangesshouldSallymake?学生结合前三段内容，用Youshould…句型自由回答。设计意图：按照书信段落分层拆解文本，每段结合词汇、句型、语法同步讲解，依托师生问答挖掘文本细节，搭配阶梯图表、板书句型搭建语言支架，紧扣教材原文，实现“读懂课文+吃透知识点”双重目标，落实思维品质中因果逻辑分析训练。板块4：课文核心信息梳理，表格归纳Sally的好坏习惯教师在黑板绘制教材配套信息梳理表格，带领学生从课文中提取信息填空，全班共同完成：TimeSally’sbadhabitsHealthyadvice(Youshould…)BreakfastOnlyeatafewbiscuitsEatbread,milk,fruitandeggsLunchToomuchmeat,novegetables/fruitEatlotsofvegetablesandfruitDinnerEattoofastEatslowly教师引导学生对照表格完整复述课文：Sallyhasmanybadeatinghabits.Forbreakfast…Forlunch…Sheshould…

学生两人一组，依托表格支架轮流复述书信内容，教师巡回指导纠正发音与句型错误。板块5：本课时课堂小结梳理书信完整文本内容，记住Sally三餐的全部不良饮食习惯；掌握频度副词always/often语义层级，学会makesb.+形容词固定句型；核心句型Youshould…/Youshouldn’t…，能够针对三餐问题给出健康建议。第3课时：Grammar语法精讲+Pairwork对话操练+综合语用输出课板块1：Review课文回顾，巩固书信文本全班齐读完整书信课文，注意书信朗读语气（胃部委屈的口吻）；依托上节课黑板表格，集体口头复述Sally的饮食习惯与改进建议；快速问答：教师随机提问课文细节，学生快速作答，巩固文本记忆。板块2：Grammar单元核心语法专项教学（教材语法板块）语法点1：频度副词always/often/sometimes/never教师出示阶梯语义图表，清晰展示频率高低顺序：always（100%总是）→often（60%-80%经常）→sometimes（20%-40%有时）→never（0%从不）讲解语法位置：一般放在主语后、实义动词前；be动词后。例句1（课文原句）：Shealwayseatsdinnerfast.（实义动词前）例句2：Sheissometimessleepyafterlunch.（be动词后）课本例句替换操练：教师给出主语I/She/Mymum，学生替换频度副词造句，如Iofteneatfruit.Mymumnevereatstoomuchmeat.师提问互动：Whatdoyoualwaysdoforbreakfast?Whatdoyounevereat?学生结合自身回答。语法点2：一般现在时第三人称单数动词变形（课文高频考点）规则讲解，结合课文原句举例：主语为he/she/人名/Sally等第三人称单数，动词结尾加s/es一般动词直接+s：eat→eats；feel→feels课文例句：Sheeatstoomuchmeat.Herstomachfeelshungry.s/x/ch/sh/o结尾+es：watch→watches；go→goes易错点提醒：学生高频错误遗漏s，教师对比板书：Ieat…✔Sheeats…✔Sheeat…❌课文原句提取操练，全班改写句子：原句：Youeatfast.改为第三人称单数：Sheeatsfast.语法点3：情态动词should/shouldn’t提建议规则：should/shouldn’t后必须接动词原形，无任何人称变化；课文例句拓展：Youshouldeatvegetableseveryday.Youshouldn’teattoomanycandies.师生互动造句：教师说出坏习惯，学生用Youshouldn’t…回答；教师说出好习惯，学生用Youshould…回答。例：师：Eattoomuchchips.生：Youshouldn’teattoomuchchips.师：Drinkmilkeverymorning.生：Youshoulddrinkmilkeverymorning.设计意图：全部语法知识点依托课文原句提炼，不脱离教材文本单独讲解语法，搭配图表、例句、师生问答分层操练，解决本单元两大教学难点，为对话、写作输出搭建语法框架。板块3：Pairwork教材对话板块操练（双人对话任务）出示课本Pairwork对话模板，依托单元主题拓展三餐、作息习惯：模板：Whatbadhabitsdoyouhave?Iofteneattoomuchmeatforlunch.Ialwayseatdinnerfast.A:Youshouldeatmorevegetables.Youshouldeatslowly.Youshouldn’teattoomuchmeat.教师分步教学：教师与一名学生示范完整对话，清晰展示问答逻辑；全班齐读对话模板，划重点句型；学生两人一组，结合自身真实饮食习惯替换内容，自主创编对话，可拓展作息习惯（gotobedlate/getupearly）；教师巡视，针对第三人称单数、频度副词使用错误进行一对一纠正。随机邀请2—3组学生上台展示双人对话，其余学生认真倾听。板块4：综合口头输出：介绍个人饮食习惯教师给出课本配套口头表达支架（三句话结构）：Iofteneat…forbreakfast/lunch/dinner.Mybadhabitis…Ishould…tostayhealthy.学生结合支架自主组织语言，单人起立口头表达，教师随机提问补充：Whataboutyourlunch?Whatchangeswillyoumake?设计意图：从机械对话模板过渡到自主真实表达，层层递进落实语言运用，联结学生真实生活，实现语言知识从课本向生活迁移，培养学生思维品质与语言输出能力。板块5：Soundfocus语音板块收尾教学（教材语音板块ow发音）教师出示课本语音单词：slow,whoa,snow,window，讲解字母组合ow/əʊ/发音，带领学生齐读单词，结合第一课歌谣中slow、whoa巩固发音，区分易混淆发音单词。板块6：本课时课堂小结掌握频度副词四层语义与固定句中位置，能正确使用always/often/sometimes/never造句；熟练掌握第三人称单数动词+s/es变形规则，规避书写、口语易错点；灵活运用Youshould/shouldn’t句型给他人提健康生活建议；能独立完成双人对话、简短个人习惯口头介绍，掌握ow字母组合发音。全单元整体小结（三课时整合总结）本单元三课时围绕Goodhabits健康饮食主题，完整完成教材Getready、Speedup、主书信课文、语法、对话、语音全板块教学，层层落实四大核心素养目标：语言知识整合：学生熟练掌握单元饮食、习惯类核心词汇，读懂书信文体，掌握频度副词、第三人称单数、should建议句型三大核心语法，能完成听、读、说基础语言输出；文本理解整合：以胃部写给Sally的书信为主线，通过分段精读、表格梳理，清晰区分好坏饮食习惯，建立“不良饮食行为—身体负面影响—健康改进建议”完整文本逻辑；素养育人整合：依托课本生活化文本，引导学生反思自身饮食、作息习惯，辨别健康与不健康生活方式，学会用礼貌英文给出生活建议，树立自律、健康的生活观念，实现英语学科工具性与人文性统一；课堂逻辑整合：三课时遵循“词汇歌谣输入→课文精读理解→语法综合运用”学习路径，每课时依托教材原图、原文、原对话开展师生问答、图表支架、小组操练活动，课堂任务贴合五年级学生认知水平，主次知识点清晰，重难点分步突破，具备极强课堂实操性。Unit2Ifeelgood教案（3课时）一、学情分析五年级学生经过两年多译林版（三起）体系学习，具备基础英语听说认读能力，已经接触过简单情绪类词汇happy、sad，掌握一般现在时基础句式，能够进行简单的主谓句口头表达。在语法层面，学生初步了解动词第三人称单数变化，但对感官系动词feel的用法、主语不同时谓语动词变形（feel/feels）、一般现在时一般疑问句结构掌握不扎实；在语言运用层面，学生可以单一说出情绪单词，但无法结合事件完整描述“因为某事产生某种情绪”的逻辑链条；在思维层面，学生习惯于碎片化单词记忆，缺少用英语梳理因果逻辑、关心他人情绪的语用意识。

本单元拆分3个课时递进教学：第1课时聚焦情绪核心词汇、基础问答句型入门；第2课时精讲教材主体课文、一般过去式背景语句、三单句型转换；第3课时聚焦句型综合运用、对话创编、语音规则与语用落地，由词到句、由读到说、由输入到输出，贴合小学生由浅入深的语言习得规律。二、教材分析本单元《Unit2Ifeelgood》隶属于译林版（三起）2026新版五年级上册情绪表达主题模块，核心主题为谈论自身与他人的情绪、说明产生情绪的缘由，是小学阶段“个人情感与生活”话题的重要组成板块。

教材整体内容架构清晰分层：第一板块为词汇板块，呈现tired、happy、bored、sad、angry、excited、worried等情绪形容词，核心感官动词feel，搭建描述感受的词汇基础；第二板块为Listenandread核心课文板块，设置5组情境短句，以一般过去式交代过往事件（helpedgrandpa、wonachessgame、lostmybag等），再用NowIfeel...引出当下情绪，融合一般过去式铺垫原因、一般现在时表达现状的时态综合运用，为本单元语法重难点；第三板块为句型操练板块，固定问答框架Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?以及一般疑问句Doyoufeel...?Doeshe/shefeel...?，区分主语单复数对应的动词形式；第四板块为语音板块、小组对话创编板块，落实语音拼读与真实场景语言输出。

教材严格遵循新课标英语学科核心素养落地逻辑：词汇感知→文本研读→语法解构→交际运用，既巩固已学一般过去式、一般现在时三单规则，又教会学生用英语共情、询问他人状态，实现语言能力与育人价值统一。三课时严格对标教材板块划分：课时1词汇+基础问答句型；课时2核心课文精读+时态与三单语法突破；课时3句型综合操练、语音学习、情境对话创作。三、核心素养教学目标（一）语言能力1.掌握tired,happy,bored,sad,angry,excited,worried,feel等核心词汇，能正确认读、拼写、口头运用；熟练朗读教材全文，把握语句停顿与升降调。2.熟练运用核心句型：Howdoyoufeel?Ifeel...、Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...、Doyoufeel...?Yes,Ido./No,Idon’t.、Doeshe/shefeel...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.。3.理解一般过去式动词helped,won,lost,can’tfind在句子中的表意，区分过去事件与当下感受的时态差异，完成完整因果句式表达。（二）文化意识1.了解用英语礼貌询问他人情绪、关心同伴状态的交际习惯，懂得主动关怀身边情绪低落的同学。2.体会中外日常情绪表达的共通性，学会合理表述自身喜怒哀乐，建立健康的情绪管理意识。（三）思维品质1.在研读课文时梳理“事件（过去）→情绪（现在）”的逻辑关系，锻炼因果逻辑推理能力。2.在主语人称转换、动词原形与三单形式对比中，归纳语法规则，提升归纳与辨析思维。3.在自主创编对话环节，结合生活真实场景组织语言，提升创造性语言表达思维。（四）学习能力1.学会借助图片、动作、情境联想记忆情绪类形容词，掌握感官系动词后接形容词的记忆方法。2.养成听前预判、听中抓取关键词、读后复述文本的听说学习习惯，乐于参与小组合作对话操练。四、教学重难点（一）教学重点1.认读、理解、运用全部情绪类核心形容词，掌握感官动词feel的基础用法。2.熟练掌握两组核心问答句型，区分第一人称与第三人称单数对应的动词变形（feel/feels）。3.熟读教材5组情境课文，理解过去式动作导致当下情绪的完整语义。4.能够依托框架句型，结合自身生活经历进行简短口语表达。（二）教学难点1.准确区分助动词do/does的选用，以及主句中feel和feels的三单变化，规避人称对应语法错误。2.理解一般过去式helped、won、lost的含义，理清“过去发生事情影响现在心情”的时态逻辑。3.脱离课本框架，自主搭建“BecauseI...SoIfeel...”完整因果句式，实现语言灵活输出。五、教学过程（共3个课时）第一课时：Unit2Ifeelgood第1课时——情绪词汇学习+基础问答句型感知（一）热身导入，自然引出课题教师以自身状态开启课堂互动，结合肢体动作直观示范：

T:Goodmorning,class.Ifeelhappytoday,becauseIseeallofyou.Howdoyoufeel?

邀请多名学生自由开口回答，教师顺势板书课题：Unit2Ifeelgood。

师生互动问答

T:Whocantellmethemeaningof“feelgood”?

S:感觉很好、心情愉悦。

教师补充：feel是本节课核心动词，表示“感觉、感到”，后面需要搭配描述心情的形容词。

设计意图

以真实教师情绪创设沉浸式英语语境，初步渗透核心词汇feel，降低新知陌生感，直接点明本单元学习主题，搭建课堂整体框架。（二）研读教材词汇板块，逐个突破情绪类核心单词打开教材单词配图板块，依托教材卡通人物表情图片，逐一讲授词汇，搭配口型示范、肢体动作辅助理解：1.happy开心的：做微笑、拍手动作，例句：Ifeelhappy.2.tired劳累的：做捶背、打哈欠动作，对应教材helpedgrandpaallday场景铺垫3.sad难过的：低头皱眉，关联lostmybag的失落场景4.bored无聊的：托腮发呆，对应不能出门玩耍的状态5.angry生气的：叉腰皱眉，理解发怒的情绪6.excited兴奋的：跳跃挥手，讲解修饰人用excited7.worried担忧的：面露愁容，补充短语beworriedabout教师在黑板制作结构化词汇表格，统一梳理单词、音标、中文释义、直观动作提示：EnglishwordChinesemeaningSimpleactionhappy高兴的claphandstired疲惫的stretchbodysad难过的lowerheadbored无聊的restchinangry生气的crossarmsexcited兴奋的jumpupworried担心的frown分层师生操练1.教师领读→全班齐读→分组竞赛读→个别抽查纠音，重点指导tired、worried多音节单词发音；2.快速反应小游戏：教师出示教材表情图片，学生抢答对应英文单词，强化音形义绑定记忆。

设计意图

完全依托教材配图资源，用表格系统化梳理零散词汇，肢体动作为低中段学生搭建具象记忆支点，落实语言能力中词汇认读与识记目标。（三）学习教材基础问答句型，区分人称与动词形式1.第一人称双人问答句型教材核心句型1：

—Howdoyoufeel?

—Ifeel+情绪形容词.

教师板书拆解结构：Howdo+第二人称主语+feel?答句主语I后用动词原形feel。

师生结对示范：

T:Howdoyoufeel?

S1:Ifeelhappy.

S2:Ifeeltired.2.第三人称单数句型变形（本课时初步感知）教材核心句型2：

—Howdoeshe/shefeel?

—He/Shefeels+情绪形容词.

重点讲解语法点：主语是he/she单数第三人称，问句助动词改用does，答句动词feel加s变为feels。

对比板书直观呈现差异

Howdoyoufeel?→Ifeel...

Howdoesshefeel?→Shefeels...

课堂互动操练

教师指向班级不同学生，全班集体问答：

T:HowdoesAmyfeel?

Ss:Shefeelssad.

T:HowdoesTomfeel?

Ss:Hefeelsangry.

设计意图

先易后难，先掌握第二人称基础句型，再渗透三单变形难点，用板书对比降低语法混淆度，让学生在机械问答中固化句型框架，为第二课时课文学习扫清句型障碍。（四）课时小结与课时预告教师带领学生复盘第1课时两大内容：7个情绪核心形容词、两组询问感受的基础问答句型，重点回顾feel与feels的人称使用区别。告知学生第2课时将学习教材完整对话课文，理解不同事件带来不同心情的完整表达。第二课时：Unit2Ifeelgood第2课时——核心课文精读+时态语法深度解析（一）复习回顾，衔接课文新授1.快速单词抽查：教师出示教材情绪表情图，学生集体快速说出单词；2.句型滚动操练：随机点名进行Howdoyoufeel?/Howdoeshefeel?一问一答，巩固上课时三单规则。

T:Weknowmanyfeelingwordsandtwokeysentences.Nowlet’slearnthefulltextinourbook,findoutwhypeoplehavethesefeelings.

板书副标题：Listenandread课文精读。

设计意图

滚动复习词汇与句型基础，建立新旧知识的强关联，引出“情绪背后的事件原因”这一课文核心探究点，自然过渡主体文本学习。（二）逐句精讲教材Listenandread5组原文，拆解语义与时态完整投射教材五组情境原文，教师逐段翻译、拆解词汇、分析时态逻辑，贴合教材每一幅场景插图讲解：1.TodayIhelpedmygrandfatheronthefarmallday.NowIfeeltired.

拆解：helped是help的过去式，表示“一整天已经干完农活”，过去的辛苦导致现在疲惫；allday一整天。

师生提问

T:Whydoeshefeeltired?

Ss:Becausehehelpedgrandpaonthefarmallday.2.TodayIwonachessgame.NowIfeelhappy.

拆解：won为win过去式，赢了象棋比赛，所以当下心情开心；chessgame象棋比赛。3.It’srainingandIcan’tgoouttoplay.Ifeelbored.

拆解：下雨无法外出玩耍，产生无聊情绪，本句为一般现在时描述当下状态。4.Yesterday,Ilostmybag.Ican’tfindit.Ifeelsad.

拆解：lost是lose过去式，昨天弄丢书包至今找不到，感到难过，yesterday为过去式标志性时间词。5.Icansmellsomenicenoodlesoup.Ifeelgood.

拆解：smell感官动词“闻到”，闻到美味面汤，心情舒畅，feelgood点题单元标题。整体梳理课文逻辑框架（黑板列表）Pastevent（过去发生）Resultfeeling（现在感受）helpedgrandpaalldaytiredwonachessgamehappycan’tgoouttoplayboredlostmybagsadsmellnicenoodlesoupfeelgood课文朗读分层训练1.教师慢速带读，划分意群，强调过去式单词helped/won/lost重读；2.全班齐读→男生女生分段读→同桌互读，纠正连读、语调问题；3.遮盖英文只看中文提示，尝试完整复述课文句子。

设计意图

严格按照教材原文顺序逐句深挖，用表格可视化梳理“过去事件→当下情绪”的内在逻辑，突破一般过去式铺垫原因的语法难点，在多层次朗读中落实语言能力的听说读要求。（三）精讲教材一般疑问句句型，完善语法体系依托教材Askandanswer操练板块，讲授两组一般疑问句及答语，完成本单元语法闭环：1.第二人称句式

—Doyoufeelhappy?

—Yes,Ido./No,Idon’t.

规则：主语you搭配助动词do，后面动词用原形feel。2.第三人称单数句式

—Doesshefeelangry?

—Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

规则：主语he/she用助动词does，问句内部动词仍为原形feel，否定答用doesn’t。

师生辨析重点

T：Does后面的feel需要加s变成feels吗？

S：不需要，助动词does已经体现三单，后面动词必须还原原形。

组织学生结合教材图片两两对话，套用一般疑问句互相提问对方或卡通人物的情绪。

设计意图

承接课文学习，补充教材配套疑问句型，系统完成本单元一般现在时人称、助动词、动词变形全部语法点，通过同桌互动操练内化语法规则，锻炼思维品质中的归纳辨析能力。（四）第二课时整体梳理，铺垫第三课时任务梳理本课时核心收获：一是完整理解并熟读教材5段主体课文，弄懂过去式动作影响现在心情的表达逻辑；二是掌握Do/Does引导的一般疑问句及规范回答；三是彻底分清feel原形与feels三单形式使用场景。预告第3课时将进行综合对话创编、语音学习以及真实生活场景语言运用。第三课时：Unit2Ifeelgood第3课时——句型综合运用、语音学习、情境交际输出（一）全单元知识复盘，搭建整体知识框架教师先用三分钟串联前两课时所有知识点，通过师生问答逐层回顾：

T1:Whatfeelingwordshavewelearned?学生集体罗列happy、tired、sad等单词；

T2:Howdoweaskoneperson’sfeeling?学生齐答Howdoyoufeel?Ifeel...；

T3:Whendoweusefeels?学生回答主语he/she第三人称单数时用feels；

T4:Whydidtheboyfeeltiredinthetext?复述课文helpedgrandpa的原因。

设计意图

整体性复盘三课时前置内容，帮助学生建立单元完整知识体系，为综合性语言输出夯实基础。（二）教材语音板块学习，掌握字母组合发音规则打开教材Soundandchant语音板块，教师讲授本单元核心字母组合ts/ds/tr/dr/ch/j的发音规则，结合教材例词示范口型：1.ts单词：cats,hats尾音清辅音；ds：beds,hands浊辅音；2.tr：tree,train；dr：dress,drive；3.ch：chair,watch；j：jump,juice。

操练步骤：教师示范发音→拆分音节读单词→全班齐读教材配套歌谣，在韵律中巩固拼读规则，指导学生尝试自主拼读同类新单词。

设计意图

落实教材语音教学板块内容，培养学生自然拼读能力，提升英语学习能力，为后续自主认读单词打下基础。（三）依托教材创编板块，小组合作完成对话输出1.提炼万能造句框架（板书固化）BecauseI+过去式动词短语,soIfeel+情绪形容词.

举例示范：

BecauseIplayedfootball,soIfeeltired.

BecauseIgotagift,soIfeelexcited.2.小组合作创编对话任务（贴合教材Makeadialogue板块）4人一组，设定校园、家庭、户外活动场景，运用以下全套句型完成简短对话：

①Howdoyoufeel?

②Whydoyoufeel...?

③Doyoufeelworried?

每组推选代表上台展示小组创编小对话，教师只纠正单词发音、语法人称错误，不做拓展拔高。

师生示范完整范例

S1:Howdoyoufeel?

S2:Ifeelworried.

S1:Why?

S2:BecauseIcan’tfindmypencilbox.

S1:Don’tworry.Letmehelpyou.

设计意图

由课文固定句式升级为开放性自主表达，让学生完成从语言输入到语言输出的转化，锻炼思维品质的创造性表达，同时渗透关心他人情绪的文化意识，落实学科育人目标。（四）单元整体收尾总结教师完整汇总三课时全部学习内容：1.词汇层面：熟练运用8个描述喜怒哀乐的情绪形容词，掌握感官动词feel核心用法；2.句型层面：掌握特殊疑问句Howdo/does...feel?、一般疑问句Do/Does...feel?两套完整问答体系，厘清三单语法变形规则；3.文本层面：熟读教材5段原文，理解一般过去式交代起因、一般现在时表达当下感受的时态组合用法；4.能力层面：学会用英语询问、表达自身与他人情绪，懂得礼貌关心身边同伴的心理状态。六、课堂整体小结（一）知识技能梳理小结1.词汇掌握：能够准确认读、口头运用happy,tired,sad,bored,angry,excited,worried,feel等核心词汇，结合动作、场景快速理解词义，区分excited修饰人、感官动词feel后接形容词的固定搭配规则。2.句型与语法落地：牢固掌握本单元两大核心问答系统，清晰分辨主语为you/he/she时助动词do/does的选用规则，以及谓语动词feel原形与feels第三人称单数变形差异；可以规范完成一般疑问句的提问与完整答句；读懂教材全文中helped、won、lost等一般过去式词汇的表意，理清“过去发生事件造成当下情绪”的时态逻辑链条。3.语言运用能力：可以独立朗读教材全文并划分正确语调停顿，掌握单元字母组合ts/ds/tr/dr/ch/j自然拼读规则；能够依托固定句式框架，结合个人真实生活经历，创编简短完整的情景对话，用Because引导原因状语从句说明情绪产生的缘由，实现学以致用。（二）核心素养价值小结通过三个课时循序渐进完成《Unit2Ifeelgood》单元学习，学生在语言能力上完成了“单词识记→句型套用→文本研读→自主交际”的完整进阶；在思维品质上，通过时态对比、人称语法辨析、因果句式梳理，强化了归纳、推理与逻辑表达能力；在文化意识上，习得英语语境下关心他人情绪、礼貌问询的交际礼仪，树立关注自我与他人心理健康的积极观念；在学习能力上，掌握图片联想记单词、意群划分读长句、小组合作练口语的高效英语学习方法。整个单元学习不仅夯实了一般现在时三单、一般过去式回顾等语法重难点，更让学生体会到英语作为交流工具的实用价值，实现语言学习与情感德育双向发展。Unit3Hobbies教案（3课时）学情分析本课授课对象为五年级上册学生，学生经过两年系统英语学习，具备基础日常交际能力，掌握一般现在时第一、二人称基础句型，能简单描述自身喜好。学生乐于参与课堂互动、角色扮演、图片问答类活动，但存在两处明显薄弱点：一是动词动名词变形规则掌握不扎实，易混淆like后接do/doing；二是第三人称单数疑问句Doeshe/she...?句型问答易混淆助动词do/does。

本班学生兴趣多元，校园社团、兴趣爱好是贴近其真实生活的话题，学生有表达自身爱好的欲望；同时学生对剪纸、传统文娱等中国传统文化兴趣浓厚，便于教师融合文化渗透。班级学生分层明显，基础生能认读单词、跟读对话，中等生可完成问答，优等生能自主创编短句，三课时分层设计可兼顾全体学生学习需求。教材分析本单元主题为Hobbies（爱好），属于《义务教育英语课程标准（2022版）》“人与自我”主题范畴，围绕校园社团场景展开，分为Storytime、Grammartime、Cartoontime、Soundtime、Thinkandwrite五大板块，整体规划3课时完成教学。Storytime：单元核心阅读对话，以校园社团为情境，Mike、苏海、苏阳、刘涛、王兵、杨玲交流各自爱好与想要加入的社团，核心语言点为likedoing句型、询问爱好问答、描述爱好带来的益处，融入剪纸传统文化，是语言输入主载体。Grammartime：聚焦一般现在时第三人称单数问答句型Doeshe/shelike...?Whatdoeshe/shelikedoing?，梳理likedoing固定搭配，区分do/does用法，为本单元语法核心。Cartoontime：趣味小故事，Bobby为Tina挑选生日礼物，围绕Tina的爱好展开问答，巩固单元句型，提升口语交际；Soundtime讲解字母组合br发音规则；Thinkandwrite为简单书面输出，描述家人爱好。教材遵循“输入—内化—输出”逻辑，从校园真实场景切入，融合语言知识、文化、思维训练，兼具工具性与育人价值，引导学生接纳多元爱好、培养健康兴趣。核心素养教学目标语言能力掌握核心词汇：hobby,paper-cutting,dance,sing,playping-pong,robot,read,club,culture,healthy,happy等动名词词组；熟练掌握核心句型：What’syourhobby?Ilikedoing...Doeshe/shelikedoing...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikesdoing...能流利朗读、复述Storytime对话，分角色表演；能运用句型询问、描述他人爱好，完成简单口语问答与短句书写。文化意识了解校园社团文化，知晓不同爱好对身心的积极作用；通过paper-cutting词汇与课文对话，感知剪纸这一中国传统民间艺术，主动用英语介绍传统爱好；懂得尊重他人不同爱好，形成包容友善的交际态度。思维品质通过观察课文人物信息表，分类梳理人物爱好，提升归纳、对比逻辑思维；对比do/does句型、动词原形/动名词变化，自主总结语法规律；结合自身生活，推理爱好带来的好处，进行简单观点表达，发展批判性思维。学习能力掌握动词变动名词拼读记忆技巧，学会借助图片、上下文猜测生词；积极参与小组对话、角色扮演、图表梳理等合作活动，养成互助学习习惯；主动在生活场景运用英语谈论爱好，自主积累爱好类英语词汇。教学重难点教学重点词汇：各类爱好动名词词组，hobby、club、culture等核心名词；句型：What’syourhobby?Ilikedoing...；第三人称单数问答Doeshe/she...?Whatdoeshe/shelikedoing?语篇：理解Storytime全文，能提取人物爱好关键信息。教学难点语法难点：一般现在时第三人称单数助动词does的使用，动词like+s；like后固定搭配doing，动词ing变形规则（去e、双写尾字母）；交际难点：结合语境完整描述爱好+爱好带来的好处，连贯对话输出；文化难点：用简单英语介绍中国传统爱好剪纸。教学过程（3课时）第一课时：Storytime（课文阅读输入课）Step1热身导入：情境激趣，铺垫词汇教师展示校园各类社团实景图片：舞蹈社团、乒乓球社团、剪纸社团、机器人社团、阅读社团，依次出示图片开展师生问答。

T:Lookatthesepictures.Theyareourschoolclubs.Whatcanyouseeinthispicture?

S1:Icanseemanygirlsdancing.

T:Great!TheyareintheDanceClub.Whocanread“dance”?带领全班拼读dance，板书后引导变形：dance-dancing，讲解规则：单词末尾不发音e，变ing要去掉e。

依次出示乒乓球、唱歌、阅读、机器人图片，师生互动学习词组：playping-pong-playingping-pong、sing-singing、read-reading、playwithrobots-playingwithrobots。

教师出示剪纸作品实物，出示单词paper-cutting，拓展Chineseculture，简单讲解剪纸是中国传统艺术。

T:Thisispaper-cutting.It’sChineseculture.Doyoulikepaper-cutting?

S:Yes,Ido./No,Idon’t.教师板书表格梳理本节课新学爱好词组：动词原形动名词中文释义dancedancing跳舞singsinging唱歌readreading阅读playping-pongplayingping-pong打乒乓球paper-cutpaper-cutting剪纸设计意图：依托校园社团真实情境呈现生词，借助图片、实物降低生词理解难度，提前渗透动词ing变形规则，为Storytime课文阅读扫清词汇障碍，表格直观呈现词汇变化，便于学生归纳记忆。Step2初读课文：整体感知，提取主线教师完整播放Storytime课文录音（教材原文），提出核心问题：Whatclubsdotheytalkaboutinthetext?学生安静听录音，整体感知对话场景。教材Storytime完整原文：Mike:LookatthePaper-cuttingClub!Ilikepaper-cutting.Doyouwanttojoinit?SuHai:Yes,Ido.I’mnotgoodatpaper-cutting,butIliketryingnewthings.IalsowanttolearnaboutChineseculture.What’syourhobby?Mike:Ilikedancing.Itkeepsmehealthy.I’dliketojointheDanceClub.SuHai:DoesSuYanglikedancingtoo?Mike:No,shedoesn’t.Shelikessinging.Itmakesherhappy.SuHai:Look!That’sLiuTao.Whatdoeshelikedoing?Mike:Helikesplayingping-pong.HewantstojointhePing-pongClub.Hecanmakenewfriendsthere.SuHai:WhataboutWangBing?Mike:HewantstojointheRobotClub.Helikesplayingwithrobots.SuHai:Where’sYangLing?Mike:She’soverthere.ShewantstojointheReadingClub.Shelearnsalotfromreading.录音播放完毕，师生问答梳理主线：T:Whichclubsarementionedinthedialogue?Whocantellmeonebyone?S1:Paper-cuttingClub.S2:DanceClub.S3:Ping-pongClub,RobotClub,ReadingClub.教师板书五大社团名称，梳理课文场景：Mike和苏海在校社团区讨论同学们的爱好与想要加入的社团。3.学生自主默读课文，圈出文中出现的人物：Mike、SuHai、SuYang、LiuTao、WangBing、YangLing。

设计意图：完整听读课文建立整体语篇认知，通过简单浅层问题引导学生抓取场景、人物、社团三大基础信息，默读圈画培养基础阅读策略，降低长对话理解难度。Step3精读课文：逐段精讲，拆解核心知识点段落1：Mike与苏海谈论剪纸社团T:Let’sreadthefirsttwosentencestogether.Mikesays“LookatthePaper-cuttingClub!Ilikepaper-cutting.”提问：What’sMike’shobbyhere?S:Mikelikespaper-cutting.教师重点讲解句子“Doyouwanttojoinit?”T:join表示“加入（社团、组织）”，it指代前文Paper-cuttingClub，避免单词重复。带领学生替换操练：DoyouwanttojointheDanceClub?精读苏海回答：I’mnotgoodatpaper-cutting,butIliketryingnewthings.IalsowanttolearnaboutChineseculture.知识点拆解：begoodat+doing：擅长做某事，否定形式benotgoodatdoing；师与生即时问答：Areyougoodatdancing?I’mnotgoodatsinging.but连词，表转折，“虽然不擅长，但是喜欢尝试”，对比前后句意；also副词，“也”，放在实义动词want前，区分句末too，举例：Ialsolikereading./Ilikereadingtoo.learnabout：了解、学习……知识，learnaboutChineseculture了解中国文化。师生互动操练：I’mnotgoodatdrawing,butIliketryingnewthings.IalsowanttolearnaboutChinesepainting.段落2：Mike介绍自身爱好，询问苏阳喜好句子：What’syourhobby?Ilikedancing.Itkeepsmehealthy.I’dliketojointheDanceClub.

T:What’syourhobby?是询问他人爱好核心句型，hobby为可数名词，单数搭配is。板书句型：—What’syourhobby?—Ilikedoing...

重点短语keepmehealthy：keepsb.+形容词，使某人保持某种状态，拓展：keepusstrong、keepmehappy。

I’dlike=Iwouldlike，意为“想要”，后接todo，I’dliketojoin...想要加入……

推进对话：DoesSuYanglikedancingtoo?No,shedoesn’t.Shelikessinging.Itmakesherhappy.

教师拆解第三人称一般疑问句：主语SuYang是第三人称单数，助动词用Does，问句中动词还原为原形like；否定回答No,shedoesn’t.答句主语后like加s，likessinging。

对比板书：Doyoulikedancing?/DoesSuYanglikedancing?直观区分do/does使用场景。

T:WhydoesSuYanglikesinging?

S:Itmakesherhappy.讲解makesb.+形容词，与keepsb.+形容词对比记忆。段落3：刘涛、王兵、杨玲爱好段落精讲1.刘涛片段：Whatdoeshelikedoing?Helikesplayingping-pong.HewantstojointhePing-pongClub.Hecanmakenewfriendsthere.

T:问句Whatdoeshelikedoing?用于询问第三人称男性爱好，答句likes+动名词；makenewfriends交新朋友，引导学生理解爱好的社交价值。2.王兵片段：WhataboutWangBing?HewantstojointheRobotClub.Helikesplayingwithrobots.

T:Whatabout...?承接上文，用于转换话题，询问另一人情况，师生替换操练：Whataboutyou?Whataboutyourfriend?3.杨玲片段：ShewantstojointheReadingClub.Shelearnsalotfromreading.

learnalotfrom...从……学到很多，引导学生理解阅读爱好的益处。Step4梳理课文信息，搭建人物表格教师出示空白表格，组织学生齐读课文，师生共同填写表格，整合全文人物、爱好、对应社团、爱好好处四大信息：人物Hobby（爱好）Club（社团）Goodpoints（好处）Mikepaper-cuttingPaper-cuttingClubtrynewthings,learnChinesecultureMikedancingDanceClubkeephealthySuYangsinging—makeherhappyLiuTaoplayingping-pongPing-pongClubmakenewfriendsWangBingplayingwithrobotsRobotClublearnmachineknowledgeYangLingreadingReadingClublearnalot教师依托表格开展链式问答，全班接龙：

T:What’sLiuTao’shobby?

S1:Helikesplayingping-pong.

T:Whatclubdoeshewanttojoin?

S2:HewantstojointhePing-pongClub.

T:Whydoeshelikeit?

S3:Hecanmakenewfriendsthere.

设计意图：表格可视化整合课文全部信息，帮助学生梳理碎片化对话内容，形成完整语篇逻辑；链式问答巩固课文核心问答句型，实现语言知识内化，同时渗透不同爱好的正向价值，落实文化意识目标。Step5朗读巩固与分角色表演分层朗读：教师带读全文→全班齐读→男女分组分段读→同桌互读，纠正学生动名词、does发音易错点；分角色任务：学生四人一组，分配Mike、SuHai、旁白角色，对照课文完整表演对话，表演时需读出疑问、陈述不同语气；抽查展示：邀请2-3组学生上台完整表演Storytime课文对话，教师针对语句完整性、发音进行口头点拨。Step6课时小结（简短）本节课我们学习了校园社团相关爱好词组，读懂Storytime对话，掌握询问爱好的基础句型What’syourhobby?Ilikedoing...，初步接触第三人称问句Doesshe/helike...?，了解剪纸属于中国传统文化，知道不同爱好能带给我们健康、快乐、朋友等收获。第二课时：Grammartime+Soundtime（语法规律课）Step1复习回顾，衔接旧知教师出示上节课人物信息表格，快速开展师生问答，复习Storytime核心内容，唤醒学生已有知识储备。

T:What’sSuYang’shobby?

S:Shelikessinging.

T:DoesLiuTaolikedancing?

S:No,hedoesn’t.Helikesplayingping-pong.

T:WhatdoesYangLinglikedoing?

S:Shelikesreading.

问答结束后，教师提炼句子中的共性结构，引出本节课Grammartime语法板块：刚刚所有描述他人爱好的句子，都藏着统一语法规则，今天我们一起总结规律。

设计意图：以课文原有信息为复习载体，不脱离单元语境，自然过渡到语法学习，避免语法知识孤立化。Step2Gr