语文教学论文：小学语文实践性作业创新设计

语文教学论文：小学语文实践性作业创新设计本文以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据，以统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》的教学为例，研究小学语文实践性作业的创新设计策略。本文从动手操作、观察体验、阅读搜集、表达交流四个方面，论述不同类型实践性作业的设计思路和实施途径；结合课堂学情设计符合学生实际的作业，使其在实践过程中加深对文本的认识、拓宽生活视野、丰富知识储备、提高语言能力。经实践证明，多元化的小学语文实践性作业可实现语文知识学用结合，有效培养学生的语文核心素养和综合实践能力，以期为小学语文作业设计优化提供实践参考。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)提出，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识。基于此，教师应注重实践性作业的优化设计，挖掘课程内容与实际生活的内在联系，结合学生的语文基础、课堂反馈、发展需求等设计多样化的实践性作业，帮助学生深入理解所学内容，促进其语文核心素养的发展。本文以《爬山虎的脚》为例，探讨小学语文实践性作业的创新设计。一、小学语文实践性作业创新设计(一)设计动手操作型作业，深化文本主题理解动手操作型作业以“做中学、做中悟”为设计核心，通过文本的核心知识要点，调动学生的多种感官进行实践活动，打破了纯文字解读的局限性，在具体实践活动中梳理文本脉络、理解表达逻辑，从而加深对文本主题和写作特色的认识。此类作业需紧紧围绕课文教学重点，兼顾实践性和趣味性，将语文知识与动手实操相结合，让学生在完成作业的过程中，将文本中抽象的描述变成具体的实践成果，由此实现对文本的深入解读，并培养其动手能力和创新思维，使语文学习由“纸上”走向“手上”。以统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》为例，本课的主要知识要点是掌握课文按观察顺序描写事物的方法，理解爬山虎的脚的位置、形状、颜色和攀爬过程，体会作者准确、生动的语言表达特点。在课堂教学中发现，学生仅依靠文字的阅读，很难真正感受到爬山虎“细丝变弯、拉住墙面、贴紧生长”的攀爬过程，对于“一脚一脚往上爬”的表达逻辑也容易出现错误的理解。为了克服以上问题，设计动手操作型作业，路径清晰，符合学情：首先布置课前实操任务，让学生准备卡纸、彩笔、毛线、固体胶等材料，根据课文第3~5自然段的描写，在卡纸上画出爬山虎的茎、叶柄。再使用彩色毛线制作爬山虎的脚，标出脚的位置、形状和颜色，在课中组织学生进行实操探究，在课文中找出“细丝头上变成小圆片、细丝变弯拉住墙面”的句子，动手摆弄毛线制作的“脚”，模仿爬山虎的攀爬过程，并运用课文中的准确词汇表述自己的操作步骤；课后完成实操拓展，让学生在模拟操作的基础上，绘制爬山虎攀爬过程示意图，在图上标注出课文中的关键语句，并采用自己的话简要叙述攀爬过程，加深对文本语言与表达方法的双重理解，有效提升对文本主题的认知。(二)设计观察体验型作业，拓宽生活视野观察体验型作业依据陶行知“生活即教育”的理论，围绕文本的观察与描写特点，搭建文本与生活之间的桥梁，让学生走出课堂、走进生活，通过课文的观察方法进行真实的观察实践活动。该类作业设计的核心是让学生将文本中的观察方法迁移到生活中，在生活中发现语文、运用语文，通过细致观察和亲身地体验来积累生活素材，拓宽语文学习的生活视野，培养观察能力与生活感知力，让学生明白语文学习来源于生活、归于生活，增强在生活中学语文、用语文的意识。设计时要保证作业的开放性、实践性，不限制观察形式和成果呈现方式，让学生按照自己的实际情况自由选择，从而使观察体验过程更具个性化与实效性。例如，在《爬山虎的脚》一课中，本课的主要知识要点是学习作者细致、连续的观察方法，掌握抓住事物特点进行具体描写的技巧，体会观察对写作的重要性。在课堂教学中发现，学生虽能够理解课文中的观察方法，却难以将这些观察方法迁移到实际生活中，对怎样抓住事物的特点进行观察缺乏实践的经验，在写作时也会出现“观察不细致、描写不具体”的问题。针对此问题，应设计相应的观察体验型作业，实施路径贴近学生的生活实际，教师需明确观察要求，要求学生以课文作者的观察方法为范本，在校园、家庭或社区中寻找爬藤植物(牵牛花、葡萄藤、绿萝等)，开展为期一周的连续观察，注意观察植物的藤蔓生长情况、吸附方式、生长变化等，学习课文抓住“位置、形状、颜色、变化”的观察方法。同时，规范观察记录，要求学生通过日记的形式记录自己的观察成果，日记中要包含观察的时间、观察的对象、具体的观察内容，可以配合简笔画、照片辅助记录。最后开展课堂交流，让学生互相分享自己的观察日记和观察成果，比较自己观察的爬藤植物与爬山虎的不同之处，阐述自己在观察过程中运用了课文中的哪些观察方法。学生全体参与生活观察，能主动运用课文中细致、连续的方法进行观察，观察日记内容具体、语言生动，部分学生还能发现不同的爬藤植物独特生长的特点，进而拓宽其生活植物认知范围，更主要的是掌握了观察的实操方法，有效地解决了“观察无方法、描写不具体”的写作问题。(三)设计阅读搜集型作业，丰富知识储备阅读搜集型作业以丰富学生语文知识储备、提高自主学习能力为根本目的，围绕文本主题和文体特点，促使学生跳出教材文本，展开同主题、同方法的课外阅读与资料搜集实践活动。该类作业的设计逻辑以课内课文为起点搭建课外学习的联系，让学生在搜集、阅读、整理的过程中加深对课内文本知识的理解；积累课外语文素材，拓展语文阅读视野，培养学生的文字信息采集能力、文字理解能力、知识整合能力。教师设计时要明确搜集和阅读的方向，围绕课内文本的教学重点展开，使课外搜集与阅读成为课内学习的延伸和补充，避免作业的盲目性，重视培养学生资料整理和运用的能力，使搜集的知识真正变成自身的语文储备。《爬山虎的脚》一课的核心知识：积累描写植物的准确词汇和生动语句、掌握按观察顺序描写事物的说明文写作方法、了解爬山虎的生长习性和特点。课堂教学中发现，学生植物描写词汇储备不足，对按观察顺序写事物的方法只停留在课内文本的运用上，对爬山虎等其他爬藤植物的相关知识了解很少，知识储备比较单一。针对此问题，设计相应的阅读搜集型作业，实施路径清晰且具有针对性。具体如下：首先，明确搜集和阅读任务，分为两方面，一是词汇和语句的搜集，让学生查阅课外书籍、上网搜索，搜集描写植物(特别是藤本植物)的准确形容词、动词和生动语句，整理成“植物描写素材本”；二是同主题资料的搜集，让学生搜集爬山虎的生长习性、分布范围、生长价值以及其他爬藤植物的相关知识，重点整理爬山虎与其他爬藤植物的不同之处。其次，开展课内阅读与交流，让学生在课堂上交流自己搜集的素材和资料，先进行“植物描写词汇接龙”，积累课内未涉及的词汇；再结合搜集的资料，阐述爬山虎的其他生长特点，对比爬山虎与其他爬藤植物的攀爬方式。最后，进行知识运用拓展，让学生联系课内所学的观察方法和课外搜集的素材，写一段自己熟悉的一种植物，要求使用搜集的好词好句，按照一定的观察顺序描写。(四)设计表达交流型作业，提升语言运用能力表达交流型作业以语文听说核心素养培养为方向，围绕文本语言表达特点和教学重点，创建多种口头表达与交流的平台，打破单一书面作业的束缚，使学生在表达、交流、思辨的过程中加深对文本的理解，锻炼口语表达、逻辑思维与合作交流的能力。此类作业的设计需以文本内容为基础，结合学生表达能力的特点，设计具有趣味性和实践性的交流任务，使其有话可说、有思可辨，在交流过程中主动地使用文本中的语言知识和表达技巧，从而真正提高学生的语文语言运用能力，使语文学习由“输入”变为“输出”。《爬山虎的脚》一课的主要知识要点是把握课文准确、简洁的说明性语言表达特点，理清文本观察和描写顺序，采用连贯的语言复述爬山虎的攀爬过程。课堂教学中发现，学生虽然能独立把握住文本的内容，但是口头表述却出现语序紊乱、词汇运用呆板、表达不连贯的情况，难以将文本中的语言逻辑转换成自身的表达逻辑，且缺少主动表达交流的机会。针对此问题，教师设计相应的表达交流型作业，路径符合课堂教学和学生学情的要求，布置课前表达准备任务，引导学生围绕课文内容整理“爬山虎脚的特点--攀爬过程”的表达提纲，标注课文中描写爬山虎的关键动词和形容词，通过提纲尝试运用自己的话复述课文的主要内容。课中开展多级交流活动，第一层为同桌互述，两人一组互相复述爬山虎的攀爬过程，互相纠正表达中的语序、词汇问题；第二层为班级“小小讲解员”展示，选取几名学生上台，以“爬山虎攀爬讲解员”的身份，结合课文插图或者自己绘制的示意图，向全班同学讲解爬山虎的脚的特点和攀爬过程；第三层为交流互评，讲解结束后，师生共同从表达连贯性、词汇准确性、逻辑清晰性三个方面进行评价，指出亮点和改进方向。课后开展拓展交流，让学生将课堂上所讲述的内容告诉家人，并结合自己的观察体会，向家人介绍自己熟悉的一种植物，要求表达连贯、特点清楚，从而实现从文本语言理解到自身语言运用的转化。小学语文实践性作业创新设计，是落实新课标要求、培养学生语文核心素养的主要途径。本文以《爬山虎的脚》为实践载体，设计动手操作、观察体验、阅读搜集、表达交流四