部编版初一年级上册册语文教案

部编版初一上册语文教案

部编版初一上册语文教案（篇1）

教学目标：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学重点：

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、

自责。

教学难点：

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品

质。

教学过程：

一、导入课文

下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的

人？

幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着

一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙

光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，

当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是。

人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，

构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。

因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世

界上走一回。

二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对

性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读：

每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地

方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄

地）进来，眼边红红的，看着我。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好

好儿活，好好儿活。”

三、读出思考，读懂儿子的忏悔

1.重点品读：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来

妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我

没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸

着，像她那一生艰难的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、

白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中

正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在

一块儿，要好好儿活。

2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，

他会说些什么呢？

四、读出感悟，“读懂好好儿活”

部编版初一上册语文教案（篇2）

教学目标

1.体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3.有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

1.重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的

意思。

2.难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过

生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

教学准备：

1.多媒体课件

2.乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》

教学过程：

一、激情导入

关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的

歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》

一文，再次感受催人泪下的母爱。

二、整体感知

1、我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐

吗？

2、播放音乐，供学生自己选择。一一《命运交响曲》、

《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后，配以《秋日

私语》，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。

3、刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能

让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住

文章的感情基调。）

三、自由感悟

1、不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？

哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？

2、学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。

在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点

拨。

（1）当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣,

进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦

和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

（2）在学生提到最后一个自然段时，利用多媒体课件

展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成

诵。

四、质疑解疑

1、在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中是否已

经产生了一些疑问呢？

2、学生自由质疑。

预想：（疑问来自三个方面）

a关于课题

b文中一些含义深刻的句子

对策：

a零碎的问题随即解决，可通过生生交流意见，展开讨

论，教师点拨的方式。谈到课题为何为《秋天的怀念》时，

引导学生抓住文中有关秋天的几处意象一一雁阵北归、树叶

飘零、菊花烂漫

b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现，引导

学生集中领悟，以读为主，读中感悟，可通过小组合作学习

完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑，达到引导学生体

验人物的内心感情的效果。

含义深刻的句子主要有：

(1)当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到

看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总

是这么说。

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩

在一块儿，好好儿活。好好儿活……”

(3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推

着你去看看吧。"她憔悴的脸现出央求般的神色。

(4)我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一

块儿，要好好儿活……

五、感受母爱

1、伴随舒缓深沉的乐曲，再次有感情地朗读课文。

2、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什

么？

3、课件出示怀念母亲的名言警句，让学生熟读、背诵。

六、拓展阅读

1、阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。

2、阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》。

部编版初一上册语文教案（篇3）

教学目标

1、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。

2、体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

教学设计

一、根据课文质疑，激发学习情绪。

1、汇报交流预习读文后的感受。

2、提出读文自己仍不懂的地方。

二、体验怀念之“情。领悟人物情感。

点拨内容：

1、认真读文，想想母亲是怎样关心“我”的？

①、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在

一块儿，好好儿活，好好儿活……”

②、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块

儿，要好好儿活……

2、体验人物内心感情。

①、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看

着我。她总是这么说。

②、母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的

神色。

三、品味母子之情，产生情感共鸣。

有感情地朗读课文。

四、抒写内心感受，表白生命激情。

1、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什

么？

2、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句,

让学生熟读、背诵。

3、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活，面对学

习中的人和事，用一两句话写下来。

五、课堂延伸，走进生活。

写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的

深情。

部编版初一上册语文教案（篇4）

教学目标：

1、理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感

情的方法。

2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生

自学能力；训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有

感情地朗读课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、通过了解母亲对“我”的关心照顾，使学生受到伟

大母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、热

爱、怀念之情。

教学重点难点：通过读课文，体会伟大的母爱，受到爱

的教育。

教具、学具准备：多媒体课件（史铁生的《合欢树》中

的一段文字，菊花图片。）磁带《思乡曲》

教学设计过程：

一、激情导入，激发情感

1、激情导入（课件出示）

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为

什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见回

答：'她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。'

我似乎得到了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿

过。”

------------------史铁生《合欢树》

（由教材引出作者的其他作品，能激发学生读课外书的

兴趣，把课内知识与课外知识相结合，使学生能“走进文本”

也能“走出文本”）

学生自读后发言。

（有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他

读出了作者对母亲深深的思念之情。）

师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切怀念和

愧疚之情。像《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》、《秋

天的怀念》等。今天我们就写作者一起重温那份伟大而无私

的母爱，去感受儿子对母亲深深的怀念之情。

板书：“秋天的怀念”

齐读课题。

2、激发情感

教师配乐《思乡曲》诵读课文4-6段（她出去了，就

再也没有回来……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话：我

那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……）

（配乐为了渲染气氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如

诉的乐曲声中，教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心

弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文

的学习做了铺垫。）

二、速读梳理，整体感知

1、整体式默读。思考：课文主要写了什么？你觉得课

文中母亲是一个怎样的人？（让学生对课文整体有一个初步

的了解，为下面的理解作铺垫。）

2、寻读式速读。想一想：课文写了母亲关心我的哪几

件事？你体会到作者什么样的感情？

（以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到

各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语

言表达能力。在这一环节中安排了两种阅读方法，整体式默

读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生能够根据

实际情况有选择的运用不同的读书方法。）

三、品读感悟，沟通感情

（在学生整体把握课文内容的基础上，让学生分四人小

组合作学习，抓住母亲关心我的四件事，找出重点词句品读,

说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。学生交流时教

师要参与到小组活动中，一是对学生进行有效指导，二是把

握学生的思想动态，这样在全班交流时就能对学生进行正确

的引导。讨论后学生汇报所得，汇报时教师的引导、点拨是

非常重要的。教师还要相机指导朗读。）

1、我发脾气时，母亲抚慰我。

（1）感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么？

（这一部分要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，

体会母亲抚慰我时的细致入微和体贴周到。如，我发脾气时,

妈妈为了让我尽情的发泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后对

我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地注意着我。

当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手,

母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。

眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在

眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了巨大的痛苦，母亲

难过之后，哭过之后，她还要安慰我，鼓励我好好儿活，这

一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至

的关怀，那种伟大无私的母爱。让学生抓住作者对母亲语言

的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子

深深的爱。）

（2）朗读：（在这里，指导学生读我“暴怒无常”的句

子时，要读出暴怒、绝望的语气，如，望着望着天上北归的

雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌

声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、

大声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度绝望的心情。读

描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱

娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

2、母亲为了“我”隐瞒病情。（当我心情不好，乱发脾

气时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说

呢？她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻来覆去地

睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子

的病痛给自己造成的心理上的痛苦，母亲活得太苦了，太累

了。她之所以能忍，就是因为一个“爱”字，对儿子深深的

爱。着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会

母亲的坚强与无私。）

3、母亲央求“我”看花。（汇报时引导学生抓住几个关

键词“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母

亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母

亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的

菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，

充满希望的语气，如，“你要是愿意，就明天吧。”结尾时欢

快的语调戛然而止。因为当母亲说到“还记得那回带你去北

海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个“她忽

然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比儿子还要

敏感。她认为自己太粗心了，说错了话，感到对儿子很愧疚,

在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦

的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时处处都是那

么小心翼翼，恐怕儿子会不高兴。）

过渡（母亲想陪我看见菊花的愿望还没有实现就离开了

作者。）

4、母亲的临终嘱托。（引导学生在品读中想象母亲生命

垂危时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，

还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，低沉的语调

勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大

口吐血，临终前却依然牵挂着自己的孩子的普通却伟大的母

亲形象。）

（品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕“母爱”

这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感

受就有机的结合起来了。学生的多种能力得到了培养。让学

生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那伟大、

无私、坚强的形象就有了深刻的了解。）

5、秋天赏菊，怀念母亲。（课件出示菊花图片）

让学生一边欣赏菊花图片一边回想母亲关心我的四件

小事，与作者一起赏菊一起感受那份深深的怀念。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡

雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风

中正开的烂漫。”

最后一段学生自读自悟。

学生汇报自己的独特感受。

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，

菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的

鼓励与期望，怎不令人泪下？

师总结：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母亲的话

“要好好儿活”的真正含义，找到了属于自己的人生之路。

“好好儿活”这句话不仅是母亲送给她两个孩子的礼物，同

时也是送给我们每个人的礼物，值得我们去品味去思索。人

生的道路是漫长而崎岖的，不管是现在的我们，还是将来的

我们，不管遇到多大的困难，多大的挫折我们都要好好儿活,

活出自我的尊严，活出自我的价值，做一个生活的强者。）

四、配乐朗诵，情感升华。

在学生情感与作者情感产生共鸣之时，教师播放《思想

曲》，学生和着乐曲朗读全文。（那字字真情，句句思念在乐

曲的烘托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的

思母之情，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。）

五、口语表达，放飞思想。

此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切怀念，

我设计了一段口语表达：假如清明节到了，作者面对母亲的

遗像，会说些什么呢？（说的过程就是学生思想成长的过程,

是与作者情感产生共鸣的过程。这不仅能使学生更深入的了

解作者的内心感受，还能培养学生语言表达能力和想象能

力。）

六、笔尖升情，以情激情。

再学完本课之后，学生肯定被文中伟大的母爱所感动，

在此基础上，教师巧妙的以情激情，让学生写一写自己的母

亲，歌颂一下伟大而无私的母爱。可以写一段话，可以写一

首诗，真正点燃学生爱的情感。（通过这一环节的设计，使

文道得到统一。）

七、同唱歌曲《世上只有妈妈好》献给天下所有的母亲,

结束课文。

部编版初一上册语文教案（篇5）

一、教学目标

1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会

人物形象。

2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形

象的方法。

3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树

立乐观向上的生活信念。

二、教学重难点

重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心

情感。

难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴

涵的深沉的母爱。

三、教学方法

朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

四、教学过程

（一）了解作者，导入新课

今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺,

却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我

们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们

学习一篇他的作品之一一一《秋天的怀念》。大家想一想：

秋天的怀念，作者在怀念谁？为什么怀念？为什么在秋天怀

念呢？我们一起一探究竟。

（二）清楚大意，整体感知

1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确:

瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾

气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情

绪，用自己的生命来呵护“我。直到生命的尽头。我在母

爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的

生字词，同桌互助解决。

（三）深入研读，走近作者

1、指名读，并思考：本文的线索是什么？它是如何贯

穿全文的？

明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次

母亲提议去北海看花，没去成；第二次母亲提议去北海看花,

我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊

花，明白了母亲的话的意义。

2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人？

从哪些字句中感受到的？

明确：母亲的爱小心翼翼一一她又悄悄地进来，眼边红

红地看着我。母亲的爱很执著一一母亲扑过来抓住我的手。

母亲的爱很坚定一一忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好

好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细

节描写中，让人感受到母爱的伟大。

3、在第二次看花中，你觉得母亲心情如何？从哪些地

方感受到的？

明确：母亲很着急，急切地希望陪儿子去看一次菊花。

——你要是愿意，就明天？

4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是

什么？请小组讨论。

明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观,

好好儿地活下去的心意。

5、请带着感情朗读本篇课文。

（四）巩固拓展，对比阅读

史铁生的《我与地坛》非常有名，请找出来读一读，看

看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大

文豪都有所描写或议论，请读一读《目送》，说说他的理解

又是什么。

（五）小结作业，延伸思维

母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我

们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲

想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来

令人潸然泪下。

你与自己的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻

画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分

享。

部编版初一上册语文教案（篇6）

1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

4、潜移默化热爱祖国河山的盛情。

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

用自主、合作、探究的方法。

第一课时

一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍

赞美之词引入

二、简介老舍

现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。

代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》。

本文是一篇写景抒情散文。

三、正字音（见书、课件）

jideizhuochangzhuchenghuojizao

济南得着落宽敞贮蓄澄清暖和髻水藻

响晴（很晴朗，晴朗无云）

响亮（很明亮）

慈善（温和，合乎人心意）

秀气（美丽而柔弱）

空灵（灵活而不可捉摸）

四、分析

1、作者从哪几方面写济南冬天？

先写异地之冬与济南的冬天对比（天气），再写冬天的

济南（济南冬天的山和水），写山分别写阳光朗照下的山，

薄雪覆盖下的山，城外远山。

2、济南冬天的特点是什么？

（无风声、无雾响晴、温情）

3、分析对比作用（三种感受之对比）

突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。

4、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的

感受。

济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作

者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，

充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”

来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的

地理环境。

5、怎样描写人们的感受。

不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善）

6、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？

作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细

部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和

娇美情态。

7、用什么修辞手法写雪后山景？

顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，”带水纹的花衣”

比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害

羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪

覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准

确生动。

8、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。

五、小结、作业

第二课时

、复习济南城山的特点

二、分析

1、朗读分析第4段济南城外远山的特点：

——写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。

“卧”写出一种恬静安逸的气氛。

2、济南冬天水的特点（“家家听泉，户户插柳”，可讲

讲济南多地下热泉的特点）

——第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气；二是绿，

用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多

情，富于生机；三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵

的蓝水晶。

3、作者感情？

“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的

感情。

4、小结写作特点：

⑴善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，

准确而恰到好处，予人美感。

⑵寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露

深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

⑶注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有

简笔写意画，又有细腻的工笔画。

⑷突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如

身临其境。

部编版初一上册语文教案（篇7）

教学目标：

1、理解作者的.写作思路。

2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。

3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点。

课时安排：

1课时

教学过程：

（一）导入新课：

1、情景导入（出示课题）

2、大家看了课题，你得到了那些信息？（地点是济南,

季节是冬季）

（二）本文作者简介：

1、本文的作者是谁？

2、请一个同学介绍一下老舍的情况？（阅读注解一）

3、教师补充：（写作背景）

（三）听读课文

听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美

景。

问题见课件

（四）分析课文

1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬

天的特征的？

2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”,

因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者

用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。

（1）第二段写了济南什么的景物？

（2）作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？用一

个短语来形容一下阳光朗照下的小山。

（3）第三段写了什么？按怎样的顺序来描写（雪后的

山景），找出表示变化的词。

（4）“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处？

（5）作者怎样写城外的远山？

（6）济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南

的山描绘。

部编版初一上册语文教案（篇8）

教学目标：

1、体会景物描写中的感情。

2、学习由里到外、由山到水的写景顺序和生动准确的

语言。

学习方法：

朗读、交流讨论

课时计划：

两课时

教学过程：

一、阅读序幕

二、阅读主场

（一）学习小组集体利用工具书，消除文字障碍（正音、

释词），熟悉课文内容。

（二）在学习小组内尝试朗读。

边朗读边议论：本文该怎样朗读？

在老师指导下提出朗读建议：语速要稍慢，语调要柔和，

语气要亲切，要读出喜爱的感情。

（三）听课文录音，按上面的要求进行朗读训练。

（四）合作学习课文。

1、学习第一段。引导学习小组就下面问题进行讨论交

流。

分别与北平、伦敦、热带对比。说明济南是个宝地，突

出它冬天“温晴”的特点。“温晴”是贯穿全文的主线。

2、学习第二段。引导学习小组就下面问题进行讨论交

流。

“有山有水”/“晒”“睡”“醒”“小摇篮”“安静不动”

“低声”“含笑”

3、学习第三段。引导学习小组就下面问题进行交流，

再在班上发言。

这一段写薄雪覆盖下的山。围绕哪个字？突出哪个字？

是按照怎样的空间顺序层层铺写的？哪些词句生动形象给

人留下极深刻的印象？是怎样的印象？

“妙”/“小”/山上一一山尖一一山坡一一山腰

树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山

的肌肤。

那点薄雪好像害了羞，微微露出点粉色。

部编版初一上册语文教案（篇9）

1、流利、有感情的朗读课文，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、培养学生热爱祖国大好河山的感情，培养学生审美

能力。

1、流利、有感情的朗读课文，学习作者抓住景物特征

展开描写的方法。

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味

语言。

投影仪。

一、导入新课

对于冬季这个季节来说同学们应很熟悉，现在也即将进

入初冬，请你用一句话来描绘你眼中的冬天，（凛冽的寒风、

白雪飘飞……）是的，在许多人眼中冬天就是冷的、枯燥的

代名词，但是作家老舍眼中济南的冬天却别有一番情趣，今

天我们就来体会他笔下的一幅冬天的水墨画。

二、整体感悟把握内容

1、教师范读课文或听录音。

2、带着以下问题学生自由朗读。（要求把握语气、语

速、语调等）（投影，指导学生把问题带入课文，四人小组

讨论。）

⑴你认为课文中的哪一个词最能体现济南冬天的特点，

为什么是个宝地？

⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

⑶请划出你喜欢的句子。

明确：

①“温晴”是济南冬天的特征，济南的冬天与北京、伦

敦、热带相比无风声，有日光，日光是慈善的，有美丽的山

水，像在小摇篮里。

②作者主要抓住了济南的冬天里的山水，阳光下的山，

薄雪覆盖的小山，城外的远山，泛绿的水。

课堂小结：文章与北平、伦敦、热带作比，突出了济南

的冬天温晴的特点，然后细致的描绘济南冬天的山水，处处

渗透了对济南的冬天的喜爱、赞美之情。

三、赏析、探究（四人一组讨论）

指导读2〜5节（投影出问题）

1、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么

特点？（抓关键词）

2、细读第3节作者的写景顺序是怎样的？运用了什么

修辞方法？你认为这些修辞方法有什么作用？

3、把你刚才划出的喜欢的句子读几遍，说说好在哪

里？

明确：

①阳光照耀下的山一温静或暖和、安适；薄雪覆盖下的

山——秀气；

城外的远山一水墨画或淡雅；水一一绿。

②自上而下、山上、山尖、山坡山腰，为了突出对济南

冬天的喜爱运用了比喻拟人的修辞方法细致的描绘薄雪下

的山之美，依山写景从上到下的描绘，如把山坡上的斑驳色

彩说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”使山活了起来；

把夕阳照耀下的粉色薄雪比喻为害羞的少女：“像少女一样”

忽然害了羞微微露出点粉色，把我们带入想象联想的境界，

使事物具体形象可感。

③示例：

⑴山坡上卧着些小村庄，小村庄房顶上卧着点雪。用

“卧”字写村庄写雪写其形态活灵活现。

（2）“不忍得”将水人格化水有了灵气，更为了突出写绿。

课堂小结：济南的冬天如此的娇媚动人是因为运用了比

喻拟人等修辞写出了山水。

四、拓展延伸

请用你的笔勾勒出你对家乡冬天的感受。（多角度）要

抓住景物的特征。（读写一体，一篇小作文。）

五、作业

假如你是