初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A (2a2e) 听说整合课教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(2a-2e)听说整合课教案

一、主题与课时信息

授课年级：初中七年级

授课内容：人教版（2024新目标）七年级上册Unit1YouandMe

课时主题：SectionA(2a-2e)MakingNewFriendswithGoodManners

课时类型：听说整合课/对话理解与口语输出课

二、教学背景分析

（一）【基础】教学内容分析

本课时是单元的第二课时，承载着承上启下的关键作用。SectionA1a-1d已经完成了基础问候语的输入，而2a-2e则在此基础上，将对话情境从简单的两人问候拓展至包含介绍第三方（教师与新朋友）的三人对话场景。语篇内容涉及真实的校园生活：陈洁向史密斯老师介绍新朋友彼得，并在对话中纠正彼得关于班主任姓氏的错误。语篇功能丰富，融合了问候、介绍、询问个人信息、纠正错误和道歉等多重交际功能。核心语法聚焦于系动词be的一般现在时用法（am,is,are）及其缩略形式，并自然融入了中西方姓名文化差异（lastnamevsfirstname）的对比。该部分不仅是对单元核心句型的综合演练，更是培养学生跨文化交际意识和礼貌得体交际能力的绝佳载体。【重要】活动设计层层递进：2a通过听力圈选识别关键信息；2b通过阅读理解捕捉细节；2c通过表格梳理与结构化信息；2d通过角色扮演内化语言；2e通过任务型活动实现语言输出。

（二）【基础】学情分析

授课对象为刚进入初中的七年级学生。心理上，他们对新环境、新同学和新老师充满好奇与热情，渴望结交新朋友并展示自我，这为本课“人际交往”的主题提供了良好的情感基础。知识储备上，学生通过第一课时及小学阶段的积累，已掌握了基本的问候语（Hello!Hi!Howareyou?）、自我介绍（I'm...）以及部分个人信息词汇（name,age）。然而，【难点】他们对于如何得体地介绍他人（Thisis...）、如何礼貌地应对社交失误（Sorry,mymistake）以及中西方在称呼和姓名表达上的文化差异仍缺乏系统性认知。此外，学生在口语表达中容易忽略be动词与人称的匹配以及缩略形式的自然连读，这也是本课需要着力突破的技能障碍。

三、教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂并获取2a-2e对话中关于人物姓名、班级、国籍、班主任等关键信息的细节。

（2）【重要】正确识别并朗读系动词be（am,is,are）与人称代词（I,he,she,it,you,we）的缩略形式（如I'm,he's,who's,it's），并在口语中初步运用连读技巧。

（3）【重要】运用核心句型Thisis...介绍他人，使用Whatclassareyouin?Who'syourclassteacher?询问基本信息，并能用Oh,sorry!Mymistake.得体地承认错误。

2.文化意识：

（1）【非常重要】对比并理解中英文姓名的表达差异（中文：姓+名；英文：名+姓），掌握Mr,Ms,Miss,Mrs等称呼语的基本用法，能够在实际交际中准确、礼貌地称呼他人。

（2）通过分析彼得犯错误的原因，感悟跨文化交际中尊重差异、勇于纠错的重要性。

3.思维品质：

（1）通过听前预测、听中验证和听后归纳，培养逻辑推理和信息加工能力。

（2）通过分析对话中人物的关系及语言选择，培养批判性思维能力，思考不同身份人物之间的得体交流方式。

4.学习能力：

（1）通过小组合作角色扮演和完成信息卡任务，提升合作学习与探究学习的能力。

（2）能根据教师提供的语言支架和评价量表，进行自我评价与同伴互评，调控自身学习过程。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

5.掌握并熟练运用介绍他人的句型Thisis...以及询问班级和班主任的句型Whatclassareyouin?Who'syourclassteacher?

6.正确区分并使用形容词性物主代词his,her以及人称代词的主格和宾格。

7.准确识别并模仿对话中be动词的缩略形式的发音。

（二）【难点】教学难点

8.理解并应用中西方在姓氏与名字表达上的顺序差异，能够在实际情境中正确使用Mr/Ms+lastname来称呼老师。

9.在连贯的语流中，自然运用缩略形式进行口语表达，克服逐词生硬朗读的习惯。

10.在真实的交际情境中，综合运用问候、介绍、询问信息及致歉等多种语言功能，做到得体、流畅。

五、【重要】教学准备

多媒体课件（PPT），内含2a-2e的听力音频、教学视频片段（关于称呼的微课）、中英文姓名对比卡片、小组角色头饰、学生信息卡（空白表格）、课堂表现评价量表。

六、教学实施过程

（一）【学习理解】导入与激活(5分钟)

11.师生问候与自由谈论：上课伊始，教师面带微笑地用生动的语气与学生进行日常问候，例如：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?”待学生回应后，教师随机指向班里的两位学生，向全班提问：“Who'she?Doyourememberhisname?Andwho'sshe?”通过这种简单的提问，快速激活学生已有的关于询问姓名的背景知识，同时自然地引出核心句型Who's...?的用法，为后续听力活动做铺垫。此环节旨在营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生距离。

12.情境导入与听前预测：教师利用多媒体课件展示教材2a部分的人物图片（陈洁、彼得和史密斯老师），引导学生仔细观察图片中人物的表情、动作以及可能的场景。教师抛出引导性问题：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whodoyousee?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生大胆预测对话内容。接着，教师呈现2a听力任务中的几组选项（good/fine,friend/classmate,What/Which,Oh,sorry!/I'msorry!），要求学生快速浏览并尝试朗读，引导学生根据图片情境预测可能听到的词汇。这一【非常重要】的听前预测环节，能有效降低听力焦虑，培养学生根据上下文预测信息的听力策略。

（二）【学习理解】听力输入与信息获取(10分钟)

13.【基础】泛听与圈选(2a)：教师播放第一遍录音，要求学生完成2a的任务：圈出所听到的词语。播放结束后，不急于核对答案，而是让学生与同桌交流初步结果。教师通过追问引导学生关注关键信息，例如：“Didyouhear'good'or'fine'?IsPetera'friend'ora'classmate'?”此步骤旨在培养学生抓取关键信息的能力，验证听前预测。

14.【重要】精听与细节理解(2b)：教师提出两个更为深入的理解性问题：“WhoisMrSmith?WhatisthefirstnameofPeter'sclassteacher?”明确问题后，播放第二遍录音。学生带着问题再次聆听，聚焦对话中的核心信息。听完后，教师邀请学生作答，并在黑板上板书关键信息：MrSmith—Englishteacher;Classteacher—MsGao(Huiisherfirstname).在核对第二个问题时，【非常重要】教师需要巧妙设问：“Petersaid'MsHui'atfirst,butChenJiecorrectedhim.WhydidPetermakeamistake?”将学生的注意力引向对话中的文化冲突点，为后续深入探讨埋下伏笔。此环节旨在训练学生捕捉具体细节信息的能力，为理解对话内涵打下基础。

15.跟读模仿与语音聚焦：教师播放第三遍录音，此次要求学生边听边关注录音中人物的语音、语调，特别是be动词缩略形式的发音，如who's,I'm,he's,it's。教师可在黑板上写出这些缩略形式及其完整形式，进行对比领读，强调连读和弱读现象，如“Who'syour”中/s/与/j/的连读。学生逐句跟读，模仿地道的发音和自然的语流。这一环节是【高频考点】，旨在强化学生对目标语音现象的感知。

（三）【应用实践】语言内化与初步输出(12分钟)

16.信息梳理与结构化(2c)：学生打开课本，独立阅读2c的表格，明确需要提取的信息维度（人物、身份/班级、班主任、国籍等）。然后，学生再次默读2a的对话文本（或结合听力记忆），从对话中寻找信息完成关于MrSmith和Peter的表格。完成后，小组内交流核对。教师邀请两位学生将答案填写在黑板上的表格中。此环节旨在引导学生将碎片化的听力信息进行结构化梳理，培养信息归纳与整理的能力。教师可借此机会讲解新词country,classteacher的含义。

17.【重要】文化深究与对比分析：结合表格中Peter的班主任信息，教师再次聚焦核心文化点：“WeknowPeter'sclassteacherisMsGao.HerfullnameisGaoHui.So,what'sherlastname?Andwhat'sherfirstname?”引导学生说出：Lastname=Gao,Firstname=Hui.紧接着，教师提问：“WhataboutPeter'sname?PeterBrown.Whichoneishislastname?Whichishisfirstname?”通过对比，让学生清晰感知中西方姓名的差异：Chinesenames:Familyname+Givenname;Englishnames:Givenname+Familyname.为了加深理解，教师可以展示更多中英文姓名的例子（如姚明、EmmaWatson），让学生快速说出lastname和firstname。同时，【高频考点】教师顺势讲解Mr,Ms,Mrs,Miss的用法，强调Mr/Ms+lastname是称呼他人的礼貌形式。通过追问“WhydidPetercallherMsHui?”引导学生得出结论：Peter犯了把中文名按照英文习惯来称呼的错误，从而深化其对跨文化交际差异的认识，并学习对话中道歉的句型“Oh,sorry!Mymistake.”

18.【基础】角色扮演与内化(2d)：学生进行三人小组活动，分别扮演ChenJie,MrSmith和Peter。教师提出明确的角色扮演要求：“Pleasepayattentiontoyourpronunciation,especiallythecontractions.Trytousethecorrecttonesandbodylanguage.”学生先进行组内练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语调问题。随后，邀请几组学生到讲台前进行展示。其他学生根据教师提供的评价标准（如语音语调、流利度、表现力）进行评价。此环节旨在通过模仿与表演，将课本语言内化为学生自己的语言，提升口语表达的流畅度和准确性。

（四）【迁移创新】综合运用与真实交际(13分钟)

19.【热点】任务驱动：制作班级新朋友信息卡(2e拓展)：教师将2e的活动进行升级。教师首先呈现2e的表格，表格中包含教材主线人物（ChenJie,Peter,EllaMiller,SongMeimei）的部分信息，要求学生阅读并补充完整。学生通过回忆或推理完成表格，然后运用句型“WhatclassisEllain?Who'sherclassteacher?”等进行问答练习，巩固his/her的用法。

完成课本任务后，【非常重要】教师将活动迁移至学生真实生活：“Now,weknowalotaboutourbookfriends.Butwhataboutyournewclassmates?Let'smakea'NewFriendInformationCard'foryourdeskmateoranewfriendinourclass!”教师发放空白信息卡，卡片上包含以下信息项：Name,EnglishName(optional),Age,Country,Class,Classteacher,Hobby.学生两人一组或自由组合，互相采访，获取对方信息并填写卡片。

20.真实情境下的创编对话：学生根据填写好的信息卡，创编一个新的对话。对话需要包含以下核心要素：

（1）Greetings.

（2）Introduceyournewfriendtoanotherclassmate/teacher.(Thisis...)

（3）Askforandgivepersonalinformation.(Whatclass...?Who's...?)

（4）Payattentiontothenames.(CorrectlyuseMr/Ms+lastname.)

教师鼓励学生在对话中模仿课本中彼得犯错并道歉的情节，使对话更具真实性和趣味性。例如，一个学生可以故意用错称呼，另一个学生进行纠正。这一【难点】任务要求学生在全新情境中综合运用本课所学知识，解决真实交际问题，实现能力向素养的转化。

21.展示与多元评价：邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。台下的学生和教师共同担任评委，依据教师提前下发的评价量表（评价维度包括：语言准确性、内容丰富度、表现力、文化得体性）进行打分或点评。教师应重点表扬那些能够在对话中体现文化意识（如正确使用称呼语）、主动使用缩略形式且语音优美的小组。这种“教-学-评”一体化的设计，能及时反馈学习效果，激励学生不断进步。

（五）课堂小结与作业布置(5分钟)

22.总结归纳：教师引导学生回顾本节课的核心学习内容。可以使用思维导图的形式，从语言知识（核心句型、be动词缩略形式）、文化知识（中英文姓名差异、称呼语）和交际技能（介绍他人、礼貌纠错）三个维度进行梳理。再次强调【非常重要】的跨文化交际意识：尊重不同文化，礼貌得体地与人交往。

23.分层作业布置：

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