小学英语三年级上册 Unit 7 天气探秘第二课时教案

小学英语三年级上册Unit7天气探秘第二课时教案一、单元整体概览与设计理念（一）单元主题与内容语境建构本单元隶属于沪教版《义务教育教科书·英语》三年级上册（三年级起点），课题为“Unit7Whatdoweknowaboutweather”。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴，涉及“自然生态”主题群下的“天气与日常生活”子主题。本单元旨在引导学生从感性认识走向理性表达，最终达成对天气这一自然现象的全面认知。单元内容围绕“Whatdoweknowaboutweather”这一核心大问题展开，通过四个层层递进的子话题——“Differentweather”（不同天气）、“Welikedifferentweather”（我们喜爱不同的天气）、“Differentweatherindifferentcities”（不同城市的天气）以及“Onawindyday”（在有风的日子里），构建起一个完整的语言学习与意义探究的闭环。（二）【重要】单元内容重构与课时划分（大单元视角）基于主题意义探究的需要，我们将教材内容进行深度整合与逻辑重构，打破传统课时界限，以大观念统领单元教学。将原本零散的语篇串联成一条清晰的主题链：从认知天气现象（Period1），到体验天气对人和生活的影响（Period2），再到比较不同地域的天气差异（Period3），最后通过文学阅读升华对天气的情感态度（Period4）。具体安排如下：1.Period1：感知天气——聚焦“Differentweather”（Getready板块）。主要学习核心气象词汇（sunny,rainy,cloudy,windy等）及基本的描述句型“It’s…”。【基础】【高频考点】2.Period2：体验天气——聚焦“Welikedifferentweather”（Explore板块）。本课时为核心课时，探究同一天气下不同人的感受与活动，学习询问天气的句型“How’stheweather?”，并表达个人喜好。【核心】【难点突破】3.Period3：比较天气——聚焦“Differentweatherindifferentcities”（municate板块）。通过阅读中国不同城市新年的天气，运用地图和图表进行信息梳理，发展跨地域的视野。【拓展】【应用实践】4.Period4：赏析天气——聚焦“Onawindyday”（Extend板块）。通过赏析配图诗歌，感受语言的韵律美，体会天气带来的情感变化，尝试进行简单的仿写创作。【升华】【迁移创新】（三）学情分析与认知起点本课授课对象为小学三年级学生。该学段学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，善于模仿，对新鲜事物充满探索欲望。在知识储备上，学生已在Period1中掌握了基础的气象词汇（sunny,rainy,cloudy,windy）及简单的陈述句表达。然而，学生对天气的认知往往停留在“是什么”的层面，尚未深入到“天气如何影响人”以及“人如何主观感受天气”的心理层面。同时，学生对于用英语进行真实交际，尤其是表达个人观点与情感的需求强烈但能力有限。因此，Period2的教学设计需搭建足够的语言支架，创设真实的交际情境，引导学生从单纯的描述走向有情感的表达。（四）【非常重要】核心素养综合目标1.语言能力：能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“How’stheweather?”进行提问，并用“It’s…”准确描述天气状况。能够运用“Ilike…because…”或“Idon’tlike…because…”的句型，结合已有知识（如活动、衣物、食物等）表达对不同天气的好恶及简单理由。【基础】【高频考点】2.文化意识：能够了解不同天气条件下人们从事的不同活动，感受天气对日常生活的影响，初步体会天气与农业生产（如“abigharvest”）、休闲娱乐的内在联系，树立顺应自然、热爱生活的积极情感态度。3.思维品质：通过观察图片、分析人物对话，能够归纳总结出同一天气对不同人产生不同影响的原因（如职业、爱好、身体状况等），培养多角度看待问题的辩证思维能力。通过“天气与活动”的匹配游戏，锻炼分类与归纳的逻辑思维。4.学习能力：能够在小组合作中主动参与交流，乐于分享个人观点。能够借助图片、肢体动作和上下文语境，推测新词（如hot,plant,hat,terrible等）的含义，提升自主探究的学习能力。二、【核心】Period2“Welikedifferentweather”教学实施过程（一）教学目标设定（Period2）1.理解并熟练运用询问天气的核心句式：“How’stheweather?”及回答“It’s…”。2.能够在语境中理解并初步运用描述感受与活动的词汇：hot,plant,hat,terrible,haveabigharvest。3.【难点】能够结合天气状况，运用句型“It’s…Ilike/don’tlikeit.Ican…”连贯表达个人对不同天气的喜好、原因及可进行的活动。4.能够在小组活动中倾听他人观点，尊重不同喜好，形成和谐共处的课堂氛围。（二）教学准备希沃白板课件（含互动游戏、音视频插入）、天气词根词缀卡片（sun/sunny）、头饰道具（太阳帽、雨伞、扇子等）、小组评价板（“天气收集站”）、平板电脑（选用的智慧课堂班级可用）。（三）【非常重要】教学过程详案一、唤醒与导入：天气播报员(WarmupLeadin:WeatherReporter)【基础】【热点】上课伊始，教师通过希沃白板播放一段经过剪辑的中央电视台《新闻联播》后的天气预报片头，音乐响起，迅速将学生带入情境。教师戴上“天气预报员”的胸牌，以饱满的情绪与全体学生互动：Goodmorning,boysandgirls!Weletotheweatherforecast.I‘mtheweatherreporter.Now,let’slookattheweathermapofChina.大屏幕上展示一张简化的中国地图，上面用图标标示出不同城市的天气：北京（晴）、上海（多云）、广州（雨）、哈尔滨（风）。教师通过地图指向，引导学生回顾Period1所学内容进行复习：T:LookatBeijing.How’stheweather?Ss:It‘ssunny.(教师同步板书单词sunny)T:Wonderful!AndwhataboutShanghai?Isitsunny?Ss:No.It’scloudy.通过此环节，不仅激活了学生已有的词汇图式，还巧妙地引入了“How‘stheweather?”这一核心问句，为学生从被动回答转向主动提问做好铺垫。此环节中，教师特别强调单音节词的发音，如“windy”中/ɪ/的短音，确保语音基础的扎实。【重要】二、呈现与探究：天气面面观(Presentation:DifferentFeelingsintheSameWeather)【难点】【核心素养：思维品质】教师话锋一转，引导学生从宏观的城市天气聚焦到微观的个人感受。屏幕上呈现Explore板块的主情境图——一个阳光明媚的公园（sunnyday），画面中有多个人物：一个在给花浇水的小女孩（May），一个戴帽子的小男孩（Bob），一个满头大汗、表情难受的男孩（Tom），以及两位聊天的老人。1.观察与预测：教师提出问题，引导学生细致读图：“Look!It’ssunny.Butdoeseveryonelikeit?Howdotheyfeel?”学生通过观察人物表情和动作，推测人物感受。这打破了“晴天就是好”的思维定势，激发了学生的认知冲突。2.观看动画，整体感知：教师播放Explore板块的对话动画，要求学生带着任务“Wholikesthesunnyday?Whodoesn‘tlikeit?”进行视听理解。动画播放结束后，利用希沃白板的拖拽功能，请学生上台将人物头像拖拽到“Like”或“Don’tlike”的区域。经过互动，师生共同得出结论：MayandBoblikeit.Tomdoesn‘tlikeit.教师顺势板书主题句：Welikedifferentweather.3.分段精听，处理细节与词汇：教师再次播放录音，但这次是按人物暂停，逐句深挖信息。首先聚焦May：WhatdoesMaysay?播放May的音频：“It’ssunny.Ilikeit.Icanwatertheplants.”教师展示plant和plants的图片对比（一株植物vs.多株植物），让学生直观理解单复数。教师带领学生做浇水的动作，一边做一边说“watertheplants”，在TPR（全身反应法）中习得词汇。【基础】接着聚焦Bob：播放Bob音频：“Ilikesunnydays.Iputonmyhat.”教师拿出实物帽子，戴上并说“putonmyhat”，引导学生跟读并做出相应动作。最后聚焦Tom：播放Tom音频：“Oh,it’ssunny.It‘shot.Idon’tlikeit.It’sterrible!”教师通过表情和扇扇子的动作引导学生理解hot的含义。对于难点词terrible，教师通过对比两张图片（一张是美好的野餐图，配文“Nice!”；一张是冰淇淋融化、满头大汗的图，配文“Terrible!”），让学生在强烈的反差中意会词义。教师板书terrible，并引导学生用夸张的厌恶表情和语气朗读该句，加深情感体验。【难点】4.拓展追问，深化理解：教师针对Tom不喜欢晴天的原因进行追问：“Whydoesn‘tTomlikeit?Becauseit’stoohot.Whatcan’thedo?”引导学生发散思维，说出“Hecan‘tflyakite./Hecan’tplayfootball.”等句子，虽然学生可能不会用英文完整表达，但教师可以用英文补充，或允许学生用中文说，教师再转化为英文，实现语言的“i+1”输入。三、操练与内化：天气转转乐(Practice:WeatherWheelTalk)【高频考点】【重要】此环节旨在通过机械性操练过渡到意义性操练，帮助学生巩固核心句型和词汇。1.跟读模仿，规范语音：打开课本，播放Listenandchant部分的录音。这是一首节奏明快的韵律诗：“How’stheweather?Sunny,sunny,sunny.Ilikesunny.Putonmyhat.How‘stheweather?Rainy,rainy,rainy.Idon’tlikerain.It‘sterrible.”教师通过拍手打节拍，带领学生有节奏地朗读，重点关注一般疑问句“How’stheweather?”的语调（通常是降调，但在此处chant中可适当夸张处理以增强韵律感）。2.游戏：MakeaWeatherWheel学生拿出课前制作好的简易天气转盘（分为四格：sunny,rainy,cloudy,windy）。教师先与一位学生做示范：T:(转动转盘，指针指向sunny)How‘stheweather?S1:It’ssunny.T:Doyoulikeit?S1:Yes,Ido./No,Idon‘t.(教师引导完整回答:Ilikeit./Idon’tlikeit.)教师板书并重点操练问答链：A:How‘stheweather?...:It’s...A:Doyoulikeit?(教师在此处引入一般疑问句，为后续的拓展做准备)......es,Ido./No,Idon‘t.(引导学生用完整句:Ilike.../Idon’tlike...)随后，学生两人一组，轮流转动转盘并进行对话。教师巡视指导，重点关注学生对于“cloudy,windy”中字母y的发音是否准确，并及时纠正。此活动将机械操练寓于游戏之中，符合三年级学生的心理特点，实现了句型的初步内化。四、拓展与综合：我的天气故事(Production:MyWeatherStory)【核心素养：语言能力、学习能力】【迁移创新】此环节是本课的高潮与核心，旨在引导学生将所学语言知识综合运用到真实的交际情境中，实现从课本走向生活。1.情境创设：小小演说家教师利用多媒体创设“校园天气分享会”的情境。屏幕上呈现四种典型天气的动态背景图（晴、雨、多云、风），并配以轻柔的背景音乐。教师示范：“Today,wetalkaboutweather.Iwanttosharemyweatherstory.Listencarefully!”2.教师示范，搭建支架：T:(走到晴天下)Look!How’stheweather?Yes,it‘ssunny.(做擦汗状)Butit’shot.Idon‘tlikehotdays.Idon’tlikesunnydays.Ilikecloudydays.BecauseIcanreadbooksinthepark.It‘scool.教师的示范涵盖了本课所有核心元素：描述天气、表达喜好、陈述理由。同时，教师在黑板上逐步生成“语言支架”板书：Weather:It’s______.Feeling:Ilike/don‘tlikeit.terrible...It’s______.(hot/cool/nice/terrible...)books...ty:Ican______.(waterplants/putonmyhat/flyakite/readbooks...)3.小组合作，分享交流：学生四人一组，每组领取一张“天气场景卡”（卡片上有不同的天气场景，并附带一些关键词提示，如sunny+icecream;rainy+umbrella+readbooks等）。学生在组内轮流扮演“分享者”，其他成员扮演“提问者”或“听众”。鼓励听众在分享结束后提出问题，如“Canyouswim?”等，增加互动的深度。教师深入到各小组，作为参与者或引导者，鼓励学生用英语交流，并记录下学生出现的典型错误，以便集中纠正。4.展示与评价：请23组学生上台进行“天气故事分享”。在学生展示时，其他学生和教师共同担任评委，依据教师提前制定的“评价量表”（声音响亮、语言准确、内容丰富、表情生动）进行星级评价。例如：S3:(指着黑板上的支架)Hello!I’mLinda.Lookatthepicture.How‘stheweather?It’srainy.Idon‘tlikerainydays.It’swet.(做了一个夸张的嫌弃表情)ButIcanjumpinthepuddles!(做跳水坑动作，全班笑)T:Wow!“Jumpinthepuddles”isagoodphrase!You’resocreative!Fivestarsforyou!教师即时将学生生成的精彩短语（如jumpinthepuddles）板书在黑板侧面的“精彩语录”区，这是对生成性资源的最高评价。【非常重要】五、总结与作业(SummaryHomework)1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学：Whathavewelearnedtoday?学生根据板书总结出询问天气、表达好恶及理由的句型。教师升华情感主题：Differentpeoplelikedifferentweather.Differentweatherbringsdifferentfun.Nomatterwhattheweatheris,wecanfindhappiness.（不同的天气，不同的乐趣。无论晴雨，快乐由心。）2.【基础作业】听录音，模仿跟读Explore板块的对话，注意语音语调。3.【拓展作业】运用今天学到的句型和词汇，向家人或朋友介绍自己最喜欢的天气，并录制一段1分钟以内的视频，分享至班级群。4.【挑战作业】（选做）观察明天的天气，并用英文写一篇简短的“天气日记”，配上一幅画。三、板书设计（结构化呈现）（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit7Period2How‘stheweather?精彩语录sunny/rainy/...rentweatherIt’ssunny/rainy/...jumpinthepuddlesMay:waterplants(天气图标)flyakiteBob:putonhatIlike______.It‘s______.eaticecreamTom:hot,terribleIcan______.Idon’tlike______.It‘s______.四、【高频考点】与【难点】突破策略精析（一）【高频考点】“How’stheweather?”及其回答本句型是小学英语阶段的核心考点，不仅出现在各类练习册中，更是日常交际的必备功能句。在本课设计中，该句型的操练贯穿始终。从导入环节的教师提问，到新授环节的听力理解，再到操练环节的“天气转转乐”游戏，最后到拓展环节的个人分享，句型在不同情境中复现率极高。教师特别强调“How‘s”是“Howis”的缩略形式，在口语中必须连读，并通过大量的模仿和跟读，使学生形成肌肉记忆。......点】“It’s...Ilike/don‘tlikeit.Ican...”的连贯表达学生往往能够说出孤立的单词或简单句，但在组织成一段有逻辑的语篇时会遇到困难。本课的突破策略有二：1.搭建可视化支架：板书设计清晰地呈现了语篇的三个层次：Weather→Feeling→Activity。这为学生提供了一个思维的“梯子”，让他们知道先说什么，再说什么，最后说什么。2.教师的示范引领：在拓展环节，教师首先进行了高质量的示范，不仅展示了语言结构，更展示了情感和肢体动作，让学生明白“连贯表达”不仅仅是句子的堆砌，更是有感情的交流。3.小组内的安全环境：在小组中，学生面对的是熟悉的同伴，心理压力较小，更敢于尝试开口。这种“低风险”的交流环境是突