沪教版小学一年级英语上册Unit2第一课时歌曲教学教案

沪教版小学一年级英语上册Unit2第一课时歌曲教学教案

一、设计依据与指导思想

（一）理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合人本主义教育理论、二语习得关键期假说、多元智能理论及具身认知理论。针对小学一年级学生（通常为6-7岁）的心理认知发展特点，此阶段是儿童语言敏感期的黄金阶段，其语言学习具有整体感知、直觉模仿、节奏敏感和游戏天性等特征。教学设计遵循“听说领先、重在体验、玩演结合”的低年级英语教学原则，强调语言学习的浸润式、意义化和愉悦感。歌曲教学作为低年级英语课堂的核心载体，不仅是语言输入的优质渠道，更是融合语音、词汇、句型、文化及情感态度的综合学习场域。本设计旨在超越传统的“教唱歌曲”模式，构建一个以歌曲为意义核心、活动为体验路径、素养为发展目标的立体化学习生态。

（二）教材与学情分析

本课时基于沪教版五四制小学英语一年级上册Unit2，该单元通常围绕“我的家庭”或“我的学校”等与学生生活紧密相关的主题展开。第一课时“Songtime”往往承载着单元话题导入、核心词汇与句型初步感知、学习兴趣激发的多重功能。教材提供的歌曲通常具备旋律简单明快、歌词重复性强、句法结构清晰、内容贴近童趣的特点。

学情方面，一年级学生处于幼小衔接关键期，具象思维占主导，注意力集中时间较短（约10-15分钟），但模仿力强，表现欲旺盛，对音乐、节奏、动作和色彩反应灵敏。他们英语学习经验从零起点或少量学前启蒙开始，语言积累薄弱，但学习动机纯粹，好奇心强。同时，学生个体差异开始显现，在语音模仿能力、节奏感和课堂参与主动性上存在分化可能。因此，教学设计必须提供充足的感官刺激、多元的参与路径和分层的学习支持，确保每一个孩子都能在安全、积极的氛围中“卷入”学习过程，获得成功体验。

（三）核心素养目标指向

本课时教学设计旨在通过歌曲学习，综合培育和发展学生的英语学科核心素养：

1.语言能力：在理解歌曲情境的基础上，初步感知、听懂并能跟唱歌曲中的核心词汇与简单句型；通过模仿与跟唱，发展基本的英语语音意识和语感。

2.文化意识：通过歌曲内容及拓展活动，初步感知中西方家庭称谓或校园文化的异同（根据具体单元主题），培养爱家爱校的情感。

3.思维品质：在歌曲情境的支撑下，进行简单的观察、联想与匹配，如将歌词内容与图片、实物或动作相联系，发展初步的形象思维与逻辑关联能力。

4.学习能力：通过丰富的课堂活动，培养专心听、大胆模仿、积极合作的学习习惯；初步体验利用节奏、动作等辅助记忆的学习策略，激发持续学习英语的兴趣。

二、教学目标

（一）课时教学目标

1.知识与技能目标：

1.2.学生能够在歌曲动画和教师的帮助下，理解歌曲的大意及基本情境。

2.3.学生能够初步听懂、辨认并尝试说出歌曲中出现的核心词汇（如：father,mother,brother,sister等家庭类词汇，或根据实际单元主题确定）。

3.4.学生能够跟随音乐节奏，模仿并较为流利地演唱歌曲的主要部分。

4.5.学生能够根据指令或情境，做出与歌词内容相对应的简单动作。

6.过程与方法目标：

1.7.通过“全身反应法（TPR）”、“多模态输入”（视觉、听觉、动觉）及“情境游戏”，经历“整体感知-分解体验-整合输出”的歌曲学习过程。

2.8.在小组活动和角色扮演中，初步尝试合作学习与表达。

9.情感态度与价值观目标：

1.10.体验英语歌曲的韵律之美，享受参与音乐活动的乐趣，增强学习英语的自信心。

2.11.通过歌曲内容，激发对家庭或校园（根据主题）的热爱之情。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在愉悦的氛围中整体感知歌曲，理解其大意，并乐于模仿跟唱。

2.教学难点：部分词汇（如“brother”,“sister”）的发音；歌曲演唱时的连贯性与基本节奏感的把握。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含歌曲动画、歌词动态演示、图片、互动游戏）；歌曲音频（原速、慢速、伴奏版）；单词卡片（核心词汇，可配图）；家庭或学校成员手偶/指偶；奖励贴纸（与主题相关）。

2.学生准备：课本；家庭成员照片（课前可布置，根据主题调整）。

三、教学过程实施

（一）热身启动与话题导入（Warm-upLead-in）(约5分钟)

本环节旨在激活学生的已有经验，营造英语学习氛围，并以“无痕”的方式自然引出本课主题。

活动一：韵律问候，激活课堂

教师以一首简短、固定的课堂问候歌开场，配合有节奏的拍手或身体动作。

1.T:“Hello,hello,hello,everyone!(挥手)Howareyou?Howareyou?Howareyoutoday?(微笑环视)”

2.引导学生用学过的“I’mfine,thankyou.”或“I’mhappy/great.”回应，并模仿教师的节奏和动作。此举不仅复习旧知，更通过稳定的节奏仪式帮助学生快速进入英语学习状态。

活动二：谜语或故事线导入

根据Unit2的具体主题设计导入。

1.若主题为“家庭”：

T:(出示一个封闭的“魔法盒”或用手神秘地比划)“Ihaveamagicbox.Guess,who’sinit?”让学生自由猜测（可以说中文）。然后教师依次从盒中（或背后）拿出爸爸、妈妈、哥哥、姐姐的指偶，用夸张的语调说：“Look!Father!(用指偶打招呼)Hello!I’mfather.”以此类推，初步输入核心词汇，并建立词汇与形象的联系。

2.若主题为“学校”：

T:(播放一段校园里的声音——铃声、笑声、读书声)“Listen!Wherearewe?”引导学生说出“学校”。然后展示学校场景图，教师指图中人物：“Lookatourschool.Thisisateacher.Thisisaboy.Thisisagirl...”自然过渡。

活动三：目标揭示，激发期待

教师指向屏幕或板书，用兴奋的语气说：“Today,wearegoingtomeetalovelysongaboutfamily/school!Let’swatchandlistenfirst.Trytofind:Whoareinthesong?”清晰告知学生本课任务，并布置第一个倾听任务，使初次听歌有明确的注意力焦点。

（二）多维呈现与意义建构（PresentationMeaningBuilding）(约15分钟)

本环节是歌曲学习的关键，通过多层次、多感官的输入，帮助学生从整体到局部理解歌曲内容，为模仿跟唱奠定坚实基础。

步骤一：整体视听，捕捉大意

完整播放带有生动动画的歌曲视频1-2遍。第一遍，要求学生安静观看聆听，完成导入时提出的任务（找出歌曲中的人物）。第二遍，教师可在播放时，随着音乐节奏轻轻点头或拍手，并用表情、口型无声地跟唱，以身示范，引导学生感受歌曲的韵律和情绪。播放后，通过提问或选择的方式检查理解：“Whodidyousee?Father?Mother?Brother?Sister?(配合图片或动作)”对学生的任何回答（即使是中文）给予积极反馈。

步骤二：图解歌词，解构语言

利用课件动态呈现歌词，将歌词与图片、符号一一对应，进行可理解的输入。

1.逐句呈现：播放第一句歌词，屏幕同步显示该句文字，并突出对应的动画画面。例如，唱到“Thisismyfather”时，“father”一词高亮，旁边出现爸爸的图片或动画形象。

2.词汇聚焦：对核心词汇进行重点处理。以“father”为例：

1.3.听觉输入：清晰、稍慢地示范发音/ˈfɑːðə(r)/，让学生注意观察教师的口型（尤其是咬唇音/f/和舌尖音/ð/）。

2.4.动觉辅助：为“father”设计一个简单动作（如：手掌平伸，从胸前稳重地向前推出，模仿“强大、可靠”的形象）。教师边说边做，学生模仿。

3.5.多轮复现：将“father”单词卡片贴在黑板上，在其他句子中出现“father”时，都指向该卡片，并鼓励学生做出相应动作。

4.6.用同样的方法处理“mother”,“brother”,“sister”等词。针对发音难点“brother”中的/ð/和“sister”中的/s/，可采用对比口型、趣味比喻（如：“小蛇音”/s/）等方式辅助。

7.句型感知：引导学生关注“Thisismy...”这一句型结构。教师可用自己的全家福照片，指着其中的人物说：“Thisismyfather.Thisismymother...”让学生感知该句型的表意功能。

步骤三：节奏感知与动作创编

1.打拍子：播放歌曲的纯节奏版或用手打拍子，引导学生发现歌曲是四二拍还是四四拍，并一起用拍手、拍腿等方式打稳定拍。

2.动作创编：将学生分成若干小组，每组负责为一句歌词创编一个简单、形象的动作。例如，“Thisismyfather”可以做敬礼状；“Thisismymother”可以做拥抱状；“Ilovemyfamily”可以双手在头顶比心。教师巡视指导，鼓励创意。此过程将语言学习与创造性表达、合作学习相结合。

（三）分层操练与内化吸收（PracticeInternalization）(约12分钟)

本环节旨在通过形式多样、趣味性强的操练活动，帮助学生从理解过渡到初步输出，内化语言与节奏。

活动一：梯度跟唱，突破难点

1.慢速跟唱：播放慢速版音频，教师带领学生逐句跟唱，重点关照歌词的连贯性和难点词汇的发音。允许学生“模糊跟唱”，不必强求绝对准确。

2.分角色跟唱：根据歌词内容分配角色。如，一半学生唱“Thisismyfather”，另一半做father的动作并回应“Hello,father!”。增加互动乐趣。

3.“声音魔术”游戏：变换不同方式演唱，如“小小声唱”、“大大声唱”、“兔子快唱”、“蜗牛慢唱”、“开心地唱”、“温柔地唱”等。在游戏中反复练习，避免枯燥。

活动二：趣味游戏，巩固词汇

1.“闪电指认”：教师快速闪现单词卡片或屏幕上的图片，学生快速说出单词并做出对应动作。反应最快且正确的小组或个人获得积分。

2.“听音寻宝”：将单词卡片藏在教室不同角落。播放歌曲，当唱到某个单词时，学生需迅速找到该单词卡片并举起。融合了听力辨别与全身反应。

3.“歌词拼图”：将打印好的歌词条顺序打乱，小组合作，边听歌曲边将歌词按正确顺序排列。此活动适合学习能力较强的学生，培养其观察力和合作能力。

活动三：情境代入，初步运用

1.手偶剧场：教师利用手偶创设微型情境。例如，熊爸爸手偶说：“Hello,I’mFatherBear.Thisismyfamily.”然后逐一介绍其他家庭成员手偶。随后邀请学生上台，使用手偶进行模仿介绍。

2.“我的全家福”分享：学生拿出课前准备的家庭照片，在小组内尝试用“Thisismy...”介绍照片中的人物。教师提供语言支架（屏幕显示句型）并巡回倾听、辅助。此活动将语言学习与学生的真实生活和个人情感相连，意义深远。

（四）综合应用与创意输出（ProductionCreativeOutput）(约6分钟)

本环节鼓励学生在相对真实的语境中，整合运用本课所学，进行个性化表达。

活动：班级“爱之家/爱之校”音乐会

1.小组排练：各小组利用2-3分钟时间，结合之前创编的动作，排练歌曲表演。可以设计简单的队形或轮流担任“领唱”。

2.舞台展示：每个小组上台表演。表演形式可以多样化：齐唱、对唱、伴唱配动作等。教师担任主持人，营造音乐会氛围。

3.互动评价：表演结束后，引导观众（其他学生）用简单的英语或肢体语言（如鼓掌、竖起大拇指）给予表扬：“Good!”,“Nice!”,“Wonderful!”。教师则从“声音洪亮”、“动作有创意”、“笑容甜美”（情感投入）等多维度进行具体、积极的评价，并颁发主题贴纸作为奖励。

（五）总结梳理与延伸拓展（SummaryExtension）(约2分钟)

1.总结回顾：教师与学生一起，边做动作边回顾本课学习的核心词汇和歌曲。可以通过提问快速梳理：“Whatsongdidwelearntoday?”“Whatwordsdoyouremember?”

2.情感升华：再次播放歌曲的温馨版，教师总结：“Family/Schoolisfulloflove.Weloveourfamily/school.”强化本课的情感价值观目标。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：将歌曲唱给爸爸妈妈听，并教他们一个单词的动作。

2.5.拓展作业（选做）：画一幅“MyFamily/MySchool”的画，并尝试为画中的人物贴上英文标签（可由家长协助书写）。

3.6.挑战作业（学有余力）：尝试用“Thisismy...”的句型，介绍自己的一个玩具或宠物。

四、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的“嵌入式”形成性评价，强调评价的激励性、发展性和多维性。

1.观察评价：

1.2.倾听专注度：观察学生听歌曲、听指令时的眼神和神情。

2.3.参与积极性：记录学生在跟唱、做动作、游戏活动中的投入程度。

3.4.合作表现：在小组活动中，观察学生是否愿意与同伴配合、分享材料。

4.5.教师通过即时性的口头表扬（“Ilikeyourbigvoice!”“Goodlistening!”）、微笑点头、轻拍肩膀或分发奖励贴纸等方式给予反馈。

6.表现性评价：

1.7.语言输出评价：在跟唱、游戏和分享环节，评价学生发音的清晰度、词汇使用的准确性以及句型尝试的意愿。对错误采取“重铸”策略，即用正确的形式重复学生的话，而不直接否定。

2.8.非语言输出评价：评价学生动作与歌词的匹配度、节奏的契合度以及在表演中展现出的自信和创意。

9.成果评价：

1.10.对学生的“全家福”介绍、小组表演和课后作业（如绘画）进行评价。评价标准侧重于“完成度”、“创意性”和“情感表达”，而非纯粹的语言准确性。可将优秀作品在班级墙报或线上平台展示。

11.学生自评与互评：

1.12.课程结束时，采用简单易懂的图表或表情符号（笑脸、平脸、加油脸）引导学生回顾：“今天我唱歌开心吗？”“我大胆开口了吗？”“我为同伴鼓掌了吗？”培养初步的元认知意识和评价能力。小组表演后的简单互评也是一种形式。

五、板书设计

板书设计力求图文并茂、重点突出、布局清晰，既是教学过程的视觉支架，也是学生回顾学习的思维地图。

（黑板左侧区域：主题与情境图）

1.上方书写单元主题大字，如：MYFAMILY或MYSCHOOL。

2.下方贴有或画有简单的主题情境背景图（如：一座小房子或一所学校）。

（黑板中间区域：核心词汇与句型）

1.在情境图的相应位置，粘贴核心词汇的图文卡片：father(爸爸图),mother(妈妈图),brother(哥哥图),sister(姐姐图)。（词汇根据实际主题确定）

2.在词汇卡片下方，书写核心句型框架：

Thisismy______.

（黑板右侧区域：歌词支架与评价区）

1.张贴或书写歌曲的主歌部分歌词（关键词可留空或用图片代替）。

2.设立一个“SuperStars”区域，用于粘贴奖励给小组或个人的贴纸。

板书在整个教学过程中动态生成。例如，在词汇学习时，将卡片贴上；在句型学习时，写出框架；在学生创编动作后，可以在相应词汇旁画上简单的动作符号。

六、教学特色与创新反思

（一）教学特色

1.跨学科深度融合：本设计不仅是一节英语课，更融合了音乐课的节奏韵律、美术课的视觉呈现与创意表达、戏剧课的角色扮演与肢体表现，体现了“五育融合”的理念，促进学生全面发展。

2.学习科学