中小学党员教师“融汇学科育人践行初心使命”建党主题研修教学设计

中小学党员教师“融汇学科育人，践行初心使命”建党主题研修教学设计

  一、课程分析：时代背景、专业需求与价值定位

  本次研修课程的设计，立足于新时代基础教育深化改革与加强党对教育工作全面领导的宏观背景下。学员对象为中小学在职党员教师，他们兼具“党员”的政治身份与“教师”的专业身份，是落实立德树人根本任务、推动课程思政建设的关键力量。建党节不仅是纪念与庆祝的历史节点，更是进行党性淬炼、教育初心回溯、育人使命强化的关键契机。当前，教育改革纵深推进，跨学科学习、项目化学习、核心素养培育成为趋势，这对党员教师的政治站位、理论素养与教学创新能力提出了融合性的高要求。本课程旨在破解党员教师可能存在的“政治学习与业务教学‘两张皮’”、“建党主题活动形式化、浅表化”等现实问题，通过深度学习与协同设计，引导党员教师将建党精神、党的创新理论有机、有效、有味地融入各学科日常教学与实践，实现党性修养与专业发展的同频共振，彰显党员教师在教育一线的先锋模范作用。

  二、学习目标：三维立体化目标体系

  （一）政治素养与理论认知目标

  1.深入理解伟大建党精神的时代内涵与教育意蕴，能够结合教育工作阐述其现实指导意义。

  2.系统把握党的教育方针政策的最新表述，特别是关于“为党育人、为国育才”的初心使命要求，明确党员教师在教育强国建设中的责任坐标。

  3.提升运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析教育现象、解决育人难题的初步能力。

  （二）教育教学专业能力目标

  1.掌握“课程思政”与“学科德育”在中小学校本化实施的核心策略与路径，能够辨识不同学科（如文史类、理工类、艺体类）蕴含的建党精神与红色基因教育资源。

  2.初步具备设计并实施跨学科主题学习项目的能力，特别是围绕“党史·国情·传承·创新”主线，设计出融合多学科知识、技能与价值观培育的教学方案。

  3.学会运用情境创设、问题驱动、探究合作等现代教学方法，将建党主题转化为学生可体验、可思考、可参与的深度学习过程。

  （三）情感态度与价值认同目标

  1.强化党员教师的身份认同感、职业荣誉感与历史使命感，激发将爱党爱国情怀转化为潜心育人行动的内在动力。

  2.培育教育创新勇气与协作共享精神，在研修共同体中形成互学互鉴、追求卓越的专业发展氛围。

  3.建立对“培养担当民族复兴大任时代新人”教育目标的坚定信念与行动自觉。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.理论转化重点：如何将抽象的建党精神、党史知识转化为适合中小学生认知特点、情感共鸣点的具体教育素材与教学语言。

  2.实践融合重点：探索并形成在不同学科、不同学段课堂教学中自然、贴切、深入融入建党主题教育的有效模式与经典案例。

  3.能力生成重点：引导学员完成从理论认识到教学设计，再到模拟实践的能力跃迁，产出高质量、可推广的融合课例设计方案。

  （二）教学难点

  1.深度整合难点：克服学科本位的思维定势，实现政治性、思想性、知识性、趣味性的有机统一，避免生硬嫁接或简单贴标签。

  2.学段适配难点：针对从小学低段到高中不同年龄阶段学生的心理发展水平和认知规律，设计差异化、阶梯化的育人目标和活动形式。

  3.评价显性难点：如何建立有效的观察与评估工具，衡量建党主题教育融入学科教学后，在学生价值观念、思维品质、行为表现上产生的实质影响。

  四、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源平台

  1.中央党校（国家行政学院）、中国共产党新闻网、学习强国平台中的权威党史文献、理论解读视频、专题纪录片（如《山河岁月》、《征程》精选片段）。

  2.国家中小学智慧教育平台中的“党史学习”、“爱国主义教育”专题资源库及优秀跨学科课程案例。

  3.虚拟现实（VR）技术支持的红色场馆云端游览资源（如中共一大会址、井冈山革命博物馆等）。

  （二）文本与案例资源

  1.《新时代爱国主义教育实施纲要》、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等政策文件节选。

  2.各学科课程标准（2022年版）中关于“革命传统教育”、“中华优秀传统文化”等内容要求与教学提示的汇编材料。

  3.精心筛选的、来自教学一线的优秀学科融合案例集（涵盖语文、历史、道德与法治、地理、数学、物理、化学、生物、艺术、体育等学科）。

  （三）物理与协作环境

  1.配备多屏互动、无线投屏、分组讨论录音及展示系统的智慧研修教室。

  2.按学科或学段交叉原则划分的研修小组（6-8人/组），配备可书写白板、便签纸、彩笔等思维可视化工具。

  3.印制《研修手册》，内含学习目标、日程安排、任务单、反思日志、设计模板等。

  五、教学实施过程（总时长：一天，6学时）

  第一学时：溯源·明理——重温建党精神与教育使命

  （一）沉浸式导入：跨越百年的教育对话（15分钟）

    活动开始，不进行常规的开场白。灯光微调，屏幕上同步呈现两组影像资料：左侧是黑白历史画面，展示上世纪二十年代早期共产党人创办工人夜校、平民女校，在极其艰苦条件下传播新知、启迪民智的场景；右侧是彩色当代画面，呈现当今现代化教室、数字化实验室、学生开展科创与社团活动的鲜活景象。两组画面平行播放，辅以深沉而富有力量的音乐。播放完毕，主讲教师提出核心问题：“同志们，从‘点燃星火’到‘奠基未来’，教育始终与党的事业同向同行。作为新时代的党员教师，我们如何理解并接续这份跨越百年的教育初心与使命？”此环节旨在通过强烈对比，引发情感冲击与深层思考，直接切入主题内核。

  （二）专题精讲与结构化研讨（45分钟）

    主讲教师以“伟大建党精神：教育者的精神之源与行动之炬”为题进行精讲。内容不限于党史叙述，而是聚焦于教育视角的解读：

    1.坚持真理、坚守理想：对应教育工作者对教育规律、科学真理的不懈追求，对“培养什么人”这一教育根本问题的坚定信念。结合当前教育领域存在的功利化、短视化现象，探讨党员教师如何成为教育理想的“守夜人”。

    2.践行初心、担当使命：对应“为党育人、为国育才”的初心使命。分析新时代“国之大者”对教育提出的新要求，明确党员教师的责任不仅是传授知识，更是塑造灵魂、塑造生命。

    3.不怕牺牲、英勇斗争：迁移至教育改革的“深水区”攻坚克难精神。探讨在推动“双减”落地、促进教育公平、破除“五唯”评价等艰巨任务前，党员教师应有的担当与勇气。

    4.对党忠诚、不负人民：落脚于对党的教育事业的绝对忠诚，最终体现为对每一个学生健康成长负责、让人民群众享有更优质教育的具体行动。

    精讲后，各小组围绕以下问题展开结构化研讨：“在您的从教经历中，哪一刻您对‘党员教师’的身份认同感最为强烈？这与建党精神中的哪个方面产生了共鸣？”每人限时2分钟分享，小组记录员提炼关键词于白板。随后各小组派代表进行90秒观点凝练汇报。此环节促进个人经验与宏大理论的连接，使学习个性化、情感化。

  第二、三学时：融汇·转化——学科视角下的红色基因解码

  （一）学科地图绘制：我的学科中的“红色元素”（30分钟）

    学员回到自己任教的学科本位。各小组内按相近学科组成微小组。任务：以思维导图形式，快速梳理本学科教材内容、知识体系、核心素养中，可与建党精神、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，以及新时代中国特色社会主义建设成就建立连接的知识点、人物、事件、原理或方法论。例如：

    -语文/历史/道德与法治：革命诗文、英雄传记、重要历史文献、法治建设历程等是显性资源。

    -数学：统计图表展现国家发展成就（如GDP增长、脱贫人口数据）；坐标系解析长征路线；几何图形中的对称美与建筑（如人民大会堂）中的政治象征意义。

    -物理/化学：“两弹一星”元勋事迹中的科学精神；新能源技术（光伏、核电）与国家战略；芯片制造背后的材料科学攻坚。

    -地理：区域协调发展（西部大开发、乡村振兴）；生态保护与国家公园建设；“一带一路”倡议的地理格局。

    -艺术/音乐：红色经典美术作品赏析；国歌、革命歌曲的创作背景与艺术表现；舞蹈史诗中的历史叙事。

    -体育：新中国体育事业腾飞（奥运精神）；全民健身国家战略；体育精神与顽强拼搏意志的培养。

    各微小组绘制完成后，进行“画廊漫步”，轮流观摩其他学科的思维导图，用便利贴留下补充建议或启发。此活动旨在打破学科壁垒，拓宽资源视野。

  （二）案例深潜与策略提炼（60分钟）

    主讲教师呈现三个精心设计的跨学科融合深度案例，组织学员进行分析：

    案例一（小学高段/初中）：“一座桥的传奇”项目式学习。融合语文（桥梁说明文、报告文学）、数学（桥梁结构测量与计算）、物理（力学原理）、历史（钱塘江大桥与茅以升的爱国故事）、美术（桥梁设计图）。核心精神聚焦于“自力更生、攻坚克难”。

    案例二（高中理科）：“从‘东方红’到‘北斗’——中国航天轨道中的物理与信仰”。融合物理（万有引力、卫星轨道）、数学（椭圆方程、数据处理）、信息技术（编程模拟）、思政（航天精神）。核心精神聚焦于“追求真理、科技报国”。

    案例三（高中文科/艺术）：“《觉醒年代》的立体阅读与时代回响”。融合语文（剧本研读、评论写作）、历史（新文化运动与建党背景）、戏剧（片段排演）、音乐（时代歌曲创作）。核心精神聚焦于“追求真理、唤醒民众”。

    针对每个案例，引导学员分析：1.学科融合的“粘合剂”是什么？（核心问题或主题）2.建党精神或红色基因是如何“溶解”在学科知识探究中的？3.学生的学习活动设计如何实现了认知升级与价值认同的同步？通过剖析，共同提炼出“主题统领、问题驱动、情境包裹、活动承载、价值升华”的融合设计基本范式。

  （三）微型工作坊：设计我的融合课“种子”（30分钟）

    学员基于前面的启发，独立进行初步构思。使用提供的《融合教学设计种子模板》，完成以下要点：1.拟面向的学段与学科；2.融合主题名称；3.预期的学生核心素养发展点（学科核心素养+价值观念）；4.拟融入的建党精神或红色基因要点；5.一个核心驱动性问题或挑战性任务。此环节不要求完整设计，重在捕捉灵感，形成可进一步孵化的“种子”。

  第四、五学时：协同·创生——跨学科项目蓝图设计与论证

  （一）异质分组与项目建构（45分钟）

    打乱原有分组，组建新的跨学段、跨学科项目设计小组（确保每组内有文科、理科、艺体类教师背景）。各小组从以下“建党节主题项目库”中抽取或自拟一个核心主题，如：“复兴之路：从脱贫到共富的时空叙事”、“强国有我：大国重器背后的科技密码”、“精神谱系：寻找身边的党员榜样”、“美丽中国：生态治理的绿色答卷”、“未来已来：畅想2035年的中国社区”。小组任务：围绕选定主题，运用上一阶段提炼的范式，合作完成一份详细的《跨学科主题学习项目设计方案》框架。方案需包括：项目名称、涉及学科、驱动性问题、核心概念与知识、学习目标（学科目标与价值目标）、主要学习活动与阶段安排、最终成果形式与公开方式、评价设计要点。

  （二）世界咖啡厅轮转研讨（60分钟）

    采用“世界咖啡厅”研讨模式。各小组留一名“桌长”负责介绍本组项目框架，其他成员作为“旅行者”携带自己的《融合教学设计种子》和思考，轮流到其他小组参与讨论。每轮讨论20分钟，聚焦一个问题：第一轮“该项目如何确保各学科实质性的深度融合，而非简单拼盘？”；第二轮“学生的学习成果如何真实体现价值认知的提升与践行？”；第三轮“评价设计如何兼顾过程性表现与终结性成果，如何评价价值内化程度？”。“旅行者”在交流中汲取灵感，完善自己的“种子”，同时也为所到小组贡献建议。“桌长”汇总记录各方意见。

  （三）方案优化与模拟展示（45分钟）

    “旅行者”回归本组，分享所见所闻，共同优化本组的项目设计方案。随后，各小组进行10分钟的模拟展示/说课，展示项目设计的精华部分，特别是如何解决融合深度与价值引领的难点。其他小组和培训师作为“评审团”，依据《跨学科项目设计评价量规》（提前下发，涵盖主题意义、学科整合度、学生中心、价值渗透、可行性等维度）进行质询与提出优化建议。此环节是集体智慧的碰撞与方案可行性的压力测试。

  第六学时：践行·致远——从蓝图到行动的承诺与反思

  （一）个人行动计划制定（30分钟）

    喧嚣的协作设计之后，回归个人的静思与承诺。学员基于一整天的学习收获，特别是自己那颗“种子”在交流中获得的滋养，在《研修手册》的“个人行动计划页”上，郑重撰写新学期的一项具体行动承诺。承诺需具体、可操作、可检查，例如：“在九年级物理《能源与可持续发展》单元，开发一个‘家乡新能源利用现状调查’微项目，融入‘科技报国、绿色发展’理念，并在年级进行成果展评。”或“与本校语文、历史教师合作，在八年级设计一个‘红色家书诵读与当代青年责任’主题联合班会活动方案。”行动计划需明确时间节点、所需支持与预期效果。

  （二）共同体共建与资源分享（20分钟）

    各小组将本组最终优化的项目方案精华、个人优秀的“种子”构思，以关键词或二维码（链接到云端文档）的形式，张贴于教室的“智慧共享墙”上。同时，每位学员扫描加入本次研修的专属线上协作平台（如钉钉群、专门论坛）。主讲教师宣布，该平台将作为后续实践的共同空间，用于分享实施过程、案例、困难与心得，培训团队将提供持续的在线答疑与资源推送，形成“一次研修，长期社群”的支持模式。

  （三）结业仪式与初心重温（10分钟）

    不设长篇总结陈词。在庄严的音乐中，屏幕上再次投影出导入时的历史与当代教育画面，但此次画面中央，缓缓叠映出的是学员们当天研讨、设计、分享时的精彩瞬间抓拍。主讲教师以简短有力的话语作结：“从历史走来，向未来奔赴。今天的研修不是终点，而是我们将建党精神生动写进教育日常的新起点。愿各位党员教师，带着融合的智慧、设计的蓝图、行动的勇气，回到各自的校园和课堂，真正成为‘大先生’，为党旗添彩，为国育人。”最后，全体学员起立，重温入党誓词。在铿锵的誓言中，结束本次深度研修。

  六、学习评价与反馈设计

  本研修采用“过程性表现评价+成果性设计评价+持续性实践评价”相结合的多维评价体系。

  （一）过程性表现评价（占比40%）

    通过观察员（可由助教或小组长轮流担任）记录、研讨发言贡献度、小组协作参与度等进行综合评定。重点关注学员在结构化研讨、世界咖啡厅、方案论证等环节中表现的思维深度、沟通能力与协作精神。

  （二）成果性设计评价（占比40%）

    依据《融合教学设计种子模板》的完成质量与创新性（个人成果），以及《跨学科主题学习项目设计方案》框架的完整性、融合度与可行性（小组成果）。使用量规进行等级评定，并提供书面反馈建议。

  （三）持续性实践评价（占比20%，研修后跟踪）

    学员在研修结束后两个月内，在线上平台提交基于“个人行动计划”的教学实践简报（可包含教案片段、学生作品图片、反思小结）。培训团队将对实践简报进行评阅，并遴选优秀案例进行展示推广。此部分评价旨在促进学用转化，形成闭环。

  七、教学特色与创新点

  1.双身份融合定位：始终紧扣“党员”与“教师”双重身份，将党性修养提升与教育教学专业能力发展作为不可分割的一体两面进行设计，实现政治学习与业务研修的深度互嵌。

  2.跨学科贯通设计：打破单一学科培训局限，以跨学科项目化学习作为核心载体与产出要求，逼真模拟学校课程改革现场，直接赋能学校实际教学创新需求。

  3.学习科学深度应用：从沉浸式导入、结构化研讨、画廊漫步、世界咖啡厅到个人行动计划，遵循“情境激活-概念建构-协同探究-迁移应用”的深度学习循环，活动设计符合成人学习规律，强调高参与、高互动、高产出。

  4.产出一致性闭环：所有学习活动紧密指向最终“融合教学设计”与“个人行动计划”的产出，评价贯穿始终，并延伸至训后实践，确保学习效果可落地、可评估、可持续。

  5.技术赋能资源支持：充分利用数字资源创设情境，依托线上平台构建持久的学习与实践共同体，将一次性培训延伸为长期的专业发展陪伴。

  八、预设问题与应对策略

  问题1：学员学科背景差异大，在跨学科设计时可能出现沟通困难或方向发散。

    策略：提供丰富的学科融合案例作为“脚手架”；在分组时注意学科搭配的引导；设置明确的方案框架模板和设计要点提示；“世界咖啡厅”环节设置聚焦的讨论问题，引导深度交流。

  问题2：部分学员可能认为建党主题与理科教学关联度低，产生畏难或敷衍情绪。

    策略：在“学科地图绘制”环节，重点引导理科教师挖掘本学科发展史中的中国贡献、科学家精神、科技伦理与国家战略需求等切入点；案