小学一年级美术上册《过年啦》主题跨学科单元教学设计

小学一年级美术上册《过年啦》主题跨学科单元教学设计

  本教学设计以“过年啦”为主题，面向小学一年级学生，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，融合美术学科本位与跨学科视野，旨在通过沉浸式、项目化的学习体验，引导学生感知春节文化内涵，发展图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解能力。设计以“大概念”为统领，贯穿“年文化”的传承与创新，整合语文、道德与法治、综合实践等学科元素，构建一个以学生为中心、注重过程性探究与创造性表达的艺术学习单元。本教案代表当前小学低段艺术教育的前沿理念，强调真实性学习情境的创设，通过多元化艺术活动促进学生的全面发展。

  一、单元设计理念与整体架构

  本单元设计立足于“艺术源于生活并服务于生活”的基本理念，将春节这一中华民族最重要的传统节日作为课程开发的宝贵资源。设计遵循“感知—理解—表达—创生”的认知逻辑，以美术学科为核心，辐射至情感态度、社会文化及实践创新等多个维度。单元整体架构采用“主题—探究—创作—展评”的螺旋上升模式，确保学习过程的连贯性与深度。首先，通过多感官体验唤醒学生对“年”的已有认知与情感记忆；其次，引导其深入观察、解构春节中的典型视觉符号（如色彩、图案、造型）；进而，运用合适的媒材与技法进行个性化艺术创作；最终，在展示、阐释与互动中完成意义的建构与文化的认同。这一架构不仅聚焦于技能习得，更着力于培育学生的审美感知力、文化自信与创新思维，体现“五育并举”中“美育”的独特价值。

  二、学情分析与核心素养目标设定

  小学一年级学生正处于具体形象思维阶段，好奇心强，注意力持续时间相对较短，喜欢游戏、故事和动手操作。他们对“过年”有直接的感官体验（如穿新衣、收红包、看烟花等），但缺乏系统的文化认知和艺术化的表达经验。在美术技能方面，处于“涂鸦期”向“图式期”过渡的阶段，能进行简单的形状组合和色彩涂抹，但对构图、比例等概念模糊。同时，该年龄段学生社会性发展迅速，乐于分享和合作。基于此，本单元教学需创设生动、有趣、具身的学习情境，提供丰富的视觉刺激和操作材料，降低技术门槛，鼓励自由、大胆的表达，并在活动中渗透合作与交流。

  依据学情与课标要求，设定本单元核心素养目标如下：

  （一）审美感知与文化理解目标

  学生能够通过观看视频、图片、实物及参与模拟活动，多角度感知春节喜庆、团圆、祥和的文化氛围；能识别并说出春节相关的典型视觉元素，如红色、金色、“福”字、春联、窗花、灯笼、生肖图案等，初步理解其象征意义（如红色代表喜庆吉祥）；能欣赏不同风格与形式的年画、剪纸等传统艺术，感受其美感，萌发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

  （二）艺术表现与创意实践目标

  学生能够选择并尝试运用撕贴、拓印、绘画、拼搭等多种美术技法，创作以“过年”为主题的艺术作品（如“我的全家福”、“创意红包袋”、“吉祥窗花”等）；能大胆使用以红、金为主的对比色、暖色调，表现出节日的热烈气氛；能在创作中初步尝试对称、重复等简单构图原理；能根据主题和材料进行简单的创意构思，并在教师引导下对作品进行装饰与美化。

  （三）跨学科融合与综合素养目标

  在艺术创作过程中，学生能联系生活经验，用简单的语言描述自己家过年的情景或对作品内容的设想（与语文学科融合）；能在小组活动中学习轮流、分享、互助等基本合作规则（与道德与法治学科融合）；能安全、有序地使用工具材料，并尝试对创作过程进行简单的回顾与描述（与综合实践活动融合）。从而在艺术学习中发展语言表达、社会协作与实践反思能力。

  三、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生感知并理解春节的典型视觉文化符号，并运用美术元素（色彩、形状、线条）进行个性化的主题创作，体验艺术表达的乐趣。

  突破策略：采用“文化情境浸润”与“技术支架搭建”双轨并行的方式。一方面，通过环创布置、音乐渲染、故事讲述、实物展示营造浓厚年味情境；另一方面，提供多样化的半成品材料、步骤示范微视频、图形模板等“支架”，降低创作难度，鼓励学生聚焦于情感与创意的表达。

  教学难点：如何帮助一年级学生将零散的节日印象转化为有意识的艺术构思，并在作品中初步体现一定的组织（如构图）与装饰意识。

  突破策略：实施“分步探究、分层指导”的教学模式。将创作过程分解为“观察—联想—选择—组合—装饰”几个可操作的思维步骤，通过启发式提问、对比欣赏、小组讨论等方式引导学生逐步构思。教师进行巡回个别化指导，针对不同能力层次的学生提供差异化支持，如对构思困难者提供图像提示卡，对技能娴熟者鼓励尝试更复杂的组合或装饰。

  四、教学准备与资源整合

  （一）教师准备

  1.多媒体资源包：精心剪辑的春节民俗短片（涵盖南北不同习俗）、高清电子图库（各类年画、剪纸、灯笼、春节场景照片）、喜庆背景音乐（《春节序曲》等）。

  2.实物教具与环创材料：多种样式的春联、福字、窗花、中国结、生肖玩偶；红色、金色卡纸，多种纹理的布料碎片，亮片、毛线等装饰材料；布置教室，悬挂灯笼、拉花，创设“新年美术馆”展区。

  3.技法示范材料：录制撕纸拼贴、拓印肌理、对称剪纸等简易技法的微视频；准备相应的工具（安全剪刀、胶棒、水粉颜料、海绵戳等）。

  4.评价工具：设计“艺术成长星星卡”，包含“观察小能手”、“创意小画家”、“合作小明星”等维度；准备作品展示标签和“小画家说画”录音设备。

  （二）学生准备

  1.经验准备：提前与家长沟通，请孩子回忆或观察家中过年时的装饰、活动，可携带一件自己喜欢的过年相关小物件（如小灯笼、红包）来校分享。

  2.材料准备：个人基本美术工具（油画棒、水彩笔）、旧杂志（用于撕贴）。

  （三）跨学科资源协调

  与语文教师协调，在临近单元学习相关节日词汇或简单儿歌；与综合实践教师协调，探讨工具使用安全教育；利用学校宣传栏，预告“一年级新年艺术展”，营造全校性艺术氛围。

  五、教学实施过程详案（共四课时）

  第一课时：唤醒·年的印象——春节文化感知与视觉元素初探

  课时目标：1.在多感官体验中激发对春节主题的学习兴趣，形成积极的情感基调。2.能识别并说出至少三种与春节相关的视觉元素（色彩、物体）。3.初步尝试用语言和简单动作描述过年场景。

  教学过程：

  （一）情境创设，激趣导入（约10分钟）

    教师播放一段无解说、仅有画面和背景音乐（《春节序曲》）的春节集锦短片，内容包含贴春联、挂灯笼、放烟花、吃年夜饭、舞龙舞狮等动态场景。教室灯光调暗，营造影院式观看体验。

    观看后，教师以神秘而欢快的语气提问：“小朋友们，刚才你们看到了什么？听到了什么音乐？心里有什么感觉？”引导学生自由发言，关键词可能包括“热闹”、“开心”、“红色”、“鞭炮”等。教师同步板书或贴出相关词汇和典型图片（如一个大大的“福”字）。

    接着，教师揭示主题：“这就是我们中国人最热闹、最幸福的节日——春节！今天，就让我们一起走进‘年’的世界，用艺术的眼光去发现它的美，最后我们每个人都能成为创造‘年味’的小小艺术家！”

  （二）多路探索，解构“年味”（约20分钟）

    本环节采用“探索站”轮换模式，将教室分为三个区域。

    探索站一：“年的色彩”。区域内集中展示红色、金色的物品（红纸、金箔、红布、金色亮片等），并配有对比色卡（如蓝、绿冷色调卡）。教师引导：“请你们找一找，过年时最多、最亮眼的颜色是什么？摸一摸这些材料，有什么感觉？如果让你用颜色来形容‘过年’，你会选哪些？”通过触摸、对比，强化学生对春节主色调——暖色，尤其是红、金色的感性认识。

    探索站二：“年的符号”。展示实物春联、窗花、灯笼、生肖图案。教师设计小任务：“这些都是过年的‘密码’。猜猜看，‘福’字为什么要倒着贴？窗花上的鱼、莲花图案代表什么意思？”通过浅显的讲解（福“倒”了谐音“福到”，鱼代表“年年有余”），渗透传统文化寓意，将视觉符号与美好祝愿联系起来。

    探索站三：“年的声音与动作”。播放鞭炮声、锣鼓声、拜年祝福语音频。教师鼓励学生：“你能用动作学一学放鞭炮、舞狮子吗？你能说一句新年祝福吗？”此站融合了听觉、动觉体验，并与语文学科的口语表达结合，让“年”的印象立体化。

    学生分小组轮流进入各站探索，每组约6-7分钟。教师在各站巡回，作为引导者和观察者，记录学生的发现与疑问。

  （三）整合分享，初试表达（约10分钟）

    所有学生回到座位。教师邀请各组代表分享一个“最有趣的发现”。随后，出示一幅充满春节元素的场景大图（如一幅热闹的年画）。

    开展“艺术寻宝”游戏：“请在这幅画里，找到我们刚才在探索站见过的‘年的色彩’和‘年的符号’，看谁找得又快又多！”学生在集体指认中巩固认知。

    最后，布置一个简单的“暖身”创作任务：发给每个学生一张红色纸片和一支金色油画棒，请他们自由地在红纸上画或涂出“你心中最能代表过年的一样东西”（可以是一个符号，也可以是一片颜色）。时间短暂，不求完整，重在启动创作思维和感受红金搭配的效果。作品可暂时贴在教室的“灵感墙”上。

  第二课时：发现·美的规律——春节图案中的对称与重复

  课时目标：1.通过观察与操作，初步感知对称（特别是轴对称）在春节装饰（如窗花、灯笼穗）中的广泛应用与美感。2.学习并使用对折撕纸或对折剪纸的方法，制作一个简单的对称图案。3.在制作中体验工艺的乐趣和成功的喜悦。

  教学过程：

  （一）回顾与聚焦（约5分钟）

    教师引导学生回顾上节课发现的春节视觉元素，并特意拿出一个精美的对称式窗花和一个非对称的涂鸦进行对比展示。

    提问：“这两个装饰，你们觉得哪一个看起来更整齐、更漂亮？为什么？”引导学生关注窗花两边一样的特点。引出“对称”这个概念，用儿童化语言解释：“像照镜子一样，左右两边（或上下两边）的形状、花纹一模一样，这就叫对称。对称的东西常常给我们稳定、整齐、吉祥的感觉。”

  （二）探究对称之美（约15分钟）

    活动一：身体对称游戏。教师说指令（如“举起你的右手，同时举起你的左脚”），但故意设计一些不对称指令，让学生发现并纠正，在游戏中感知身体的对称性。

    活动二：寻找教室里的对称。鼓励学生在教室环境中寻找对称的物品（如门、窗户、某些装饰）。特别指向春节装饰区：“找找看，我们教室里哪些过年装饰用了对称？”（如一对春联、对称挂着的中国结等）。

    活动三：解密对称制作。教师出示一张方形纸，通过实物投影演示：将纸对折，在折痕的一边画出或撕出半个简单图形（如半颗爱心、半条鱼），然后展开，一个完整的对称图形就出现了。播放慢速微视频，分解对折撕纸的步骤。引导学生思考：“为什么只做一边，打开后就是两边一样的？”理解对折是创造对称的“魔法”。

  （三）实践操作：制作“我的对称小窗花”（约15分钟）

    1.材料分发与安全提示：分发彩色方形纸（主要为红、粉、黄等暖色）、安全剪刀、胶棒。再次强调剪刀使用的安全规则：“传递剪刀柄，使用时针尖朝下，坐下安静操作。”

    2.分层任务设置：

      基础层：鼓励学生尝试对折后，自由撕出形状，打开观察对称效果。可以撕出简单的几何形（半圆、三角）或随意的有机形。

      进阶层：提供几种简单图形的半边模板（如爱心、葫芦、苹果），学生可以描边后剪裁，或尝试在对折的纸上直接剪出一个小小的镂空（如一个小三角、一个小圆洞），体验“剪纸”的雏形。

    3.创作与指导：学生独立或两人一组合作操作。教师巡回指导，重点关注：对折是否对齐；鼓励大胆下笔/下剪；对于撕/剪坏的情况，引导其思考如何将错就错变成新图案，培养随机应变的能力。同时播放轻柔的民乐作为背景。

  （四）展示与初评（约5分钟）

    请学生将完成的作品举起来，或贴在窗户玻璃上模拟“贴窗花”。开展“对称小侦探”互评：相邻同学互相检查，对方的作品是不是对称的？说说你喜欢哪个作品的形状或颜色？教师发放“艺术成长星星卡”，为大胆尝试和作品有亮点的学生贴上“创意小画家”星星。

  第三课时：创想·我的年味——主题性综合艺术创作

  课时目标：1.能围绕“过年啦”主题，综合运用前两课所学（色彩、符号、对称），构思并创作一幅有一定场景性或主题性的美术作品。2.能选择撕贴、绘画、拓印等两种以上技法进行组合创作。3.在创作过程中表达个人的情感与想象。

  教学过程：

  （一）灵感激发与构思讨论（约10分钟）

    教师利用电子白板，展示多幅以儿童画形式表现的过年场景：如全家围坐吃年夜饭、放烟花、孩子穿新衣收红包等。同时展示一些运用综合材料创作的学生作品范例（如用棉花表现雪、用布料贴出新衣纹理）。

    提出核心驱动性问题：“如果请你来画（或做）一幅‘过年啦’的画，你想表现过年时的哪个开心时刻？画里会有谁？有什么？你想用什么颜色让画面看起来更喜庆？”

    学生先独立思考一分钟，然后与同桌进行“创意碰碰车”交流：互相说说自己的想法。教师请几位学生分享构思，并适时追问、拓展：“除了画人，可以怎么表现烟花？（用彩色的点、线）怎么表现桌上丰盛的饭菜？（用不同形状、颜色的纸片贴）”

  （二）技法回顾与材料超市（约5分钟）

    教师快速回顾前两课尝试过的色彩搭配（红金为主）、对称图案，以及撕贴、简单拓印等方法。宣布开启“材料超市”：在教室一侧设置材料区，分类摆放红色金色系卡纸、皱纹纸、旧杂志页、布料片、海绵印章（可自制福字、元宝形状）、金银色笔、亮片贴纸等。学生可根据自己的构思，在老师指导下有序选取所需主要材料（基础绘画工具每人已有）。

  （三）自主创作与个性化指导（约20分钟）

    这是本单元的核心创作环节。学生回到座位开始创作。教师提示创作流程：“先想好，再选材料，然后动手。可以先用浅色笔勾一下你想画的东西的大概位置。”

    教师角色转变为“艺术顾问”和“技术支持者”，进行分层、个别化指导：

    -对于构思清晰、动手能力强的学生：鼓励他们尝试更复杂的构图（如区分前景、背景）、材料组合（如用拓印做背景纹理，再用绘画添加细节），或挑战表现动态（如画跳舞的人）。

    -对于犹豫不决或不知如何下手的学生：提供“构思提示卡”，上面印有几种简单场景选项（如“我和烟花”、“一碗热饺子”），并附有相应的图形简化示例。引导其从画一个最喜欢的元素开始。

    -对于在技法上遇到困难的学生：进行现场微型示范，例如如何撕出想要的形状，如何用海绵印章清晰拓印。

    -全程关注创作习惯：鼓励专注、安静创作；保持桌面和地面整洁；鼓励遇到困难时先自己尝试，再寻求帮助。

  （四）过程性分享与调整（约5分钟）

    创作中途，教师组织一次短暂的“画廊漫步”：请学生暂时放下工具，离开座位，安静地走一圈，看看其他同学的半成品，获取新灵感。回到座位后，可以对自己的作品进行微调或添加。此环节旨在打破创作定势，促进同伴学习。

  第四课时：分享·我们的新年美术馆——作品展示、阐释与单元总结

  课时目标：1.能将自己的作品布置在“新年美术馆”中，并尝试用简短的语言介绍作品内容或想法。2.能认真观赏同伴作品，学习用欣赏的眼光发现他人作品的优点。3.通过单元回顾，深化对春节文化与艺术创作关系的理解，收获成就感。

  教学过程：

  （一）布展策划与准备（约10分钟）

    教师宣布：“今天，我们的教室将变身为‘一年级新年美术馆’！每位小朋友都是参展艺术家。”展示预先设计好的几个展区主题，如“热闹的家”、“吉祥的符号”、“我的新年愿望”，让学生根据自己作品的内容，选择心仪的展区。

    小组合作完成布展：在教师和几位小助手的协助下，学生将自己的作品粘贴或悬挂在指定展区，并为作品贴上标签（教师可预先打印好，学生填写姓名和作品名，或由教师协助记录学生口述的作品名）。

  （二）美术馆开幕与“小画家说画”（约15分钟）

    开幕式：播放喜庆音乐，教师作为“馆长”致简短开幕词，欢迎“小艺术家”和（如果条件允许）邀请来参观的其他班级老师或学生代表。

    “小画家说画”环节：以展区为单位，邀请部分“艺术家”到自己的作品前，担任讲解员。教师提供表达支架：“我的作品叫《……》，我画（做）的是……（内容），我用了……颜色和……材料，我想表现过年时……的感觉（或愿望）。”对于表达能力较弱的学生，教师可以通过提问引导（“能告诉我画里这个人是谁吗？”）。鼓励听众给予掌声。此环节可同步用录音设备记录，作为过程性评价资料。

  （三）互动欣赏与多元评价（约10分钟）

    组织全体学生进行“美术馆漫游”。每人发3枚“点赞贴纸”（红色小圆贴），规则是：安静观赏，把贴纸贴在你最喜欢的3幅作品旁边（不能贴在自己的作品上）。喜欢的原因可以是“颜色漂亮”、“想法有趣”、“做得精细”等。

    漫游结束后，引导观察：“看看哪些作品获得的点赞多？你能猜猜大家为什么喜欢它吗？”教师选择几幅有代表性的作品（包括构思独特、色彩大胆、技法有创意、进步明显的），进行公开点评，具体指出优点，如：“这幅《舞龙》用弯曲的纸条表现龙身，非常生动！”“这位小朋友用很多小金片装饰天空，让画面闪闪发光，真有节日气氛！”

    同时，教师根据整个单元观察和“艺术成长星星卡”记录，颁发单元“艺术之星”奖项（可设计不同称号，如“色彩大师”、“巧手匠人”、“创意先锋”），让每个孩子都能在某一方面获得肯定。

  （四）单元总结与延伸展望（约5分钟）

    教师引导学生回顾本单元的学习旅程：“我们从听、看、找‘年味’开始，学会了发现对称的美，动手做出了自己的窗花和过年图画，最后还开了精彩的美术馆展览。你们发现了吗？艺术让我们的‘年’变得更加看得见、摸得着、更加美丽了！”

    提出延伸思考问题：“过年时，除了可以用画和手工来装饰，还可以怎么做让家里更有艺术感？”鼓励学生将所学应用于实际家庭布置，如亲手制作一个福字贴在家门上。最后，教师表达祝福，在欢乐的新年音乐中结束本单元学习。

  六、教学评价设计

  本单元评价贯彻“表现性评价为主、过程与结果并重”的原则，嵌入教学过程，体现多元与发展性。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师使用检核表记录学生在各环节的参与度、探究热情、合作行为、工具使用习惯等。

  2.“艺术成长星星卡”：即时性激励评价工具，在课堂上针对具体表现（如积极发言、大胆尝试新技法、帮助同伴）发放，累积计入单元总评。

  3.作品构思草稿/“小画家说画”录音：作为思维过程与表达能力的重要证据。

  （二）总结性评价

  1.单元作品集评价：对学生在第二、三课时完成的主要作品进行评价。制定简易量规，关注：主题表达（是否体现过年氛围）、色彩运用（是否恰当使用喜庆色彩）、创意与构思（是否有个人想法）