初中八年级英语Unit 7 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section A阅读探究教学设计

初中八年级英语Unit7AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionA阅读探究教学设计

  一、教学指导理念与总体设计思路

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本宗旨，深度融合跨学科学习理念。设计以主题意义探究为引领，以语篇深度研读为载体，以英语学习活动观为实践路径，构建一个多层次、互动式、探究型的阅读教学框架。我们将“愚公移山”这一经典中国故事置于跨文化比较与当代价值反思的语境中，超越单纯的语言知识传授，引导学生进行文化解读、思辨分析与创新表达。教学全过程贯彻“教-学-评”一体化原则，运用多元化评价工具实时监测学习进程，确保教学目标的有效达成。通过项目式学习任务的驱动，促进学生将输入性语言知识转化为综合性的输出能力与问题解决能力。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材与语篇分析

  本节课核心语篇为一篇叙述“愚公移山”故事的英文改编文本，隶属于“传说与故事”主题范畴。语篇结构清晰，遵循故事叙述的经典模式：背景引入（人物、困境）—核心冲突（移山决定与家人反应）—情节发展（行动与质疑）—故事高潮（智叟出现与辩论）—神话结局（神力介入与成功）。语言特点上，文本使用了一般过去时作为主要叙事时态，包含大量描述人物行为、情感和对话的动词与副词短语，并出现了如“assoonas”、“so...that...”、“insteadof”等连接性结构，是学习叙事语言和逻辑衔接的优质素材。故事本身蕴含的“坚定意志”、“持之以恒”、“团结协作”、“挑战自然”与“智慧辩论”等多重主题，为开展价值观教育和批判性思维训练提供了丰厚土壤。本课不仅是对语言知识的巩固，更是引导学生用英语讲述中国故事、进行中外神话故事比较、探讨传统文化当代意义的关键节点。

  （二）学习者特征分析

  教学对象为八年级学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在语言基础上，学生已较为熟练地掌握一般过去时态的基本结构，能够进行简单的故事叙述，但在时态运用的准确性、丰富性及叙事的逻辑连贯性上仍有较大提升空间。他们具备一定的词汇储备，但对于精准、生动地描述人物性格、情感及复杂情节的能力尚待发展。在认知与思维层面，八年级学生抽象逻辑思维能力迅速发展，已不满足于对故事事实的表层理解，开始具备分析人物动机、评价事件因果、进行初步辩证思考的潜能。他们对富有哲理和文化内涵的故事兴趣浓厚，乐于参与讨论和角色扮演。在学习心理与策略上，学生小组合作意识较强，但需要更具挑战性和真实意义的任务来维持深层学习动机；部分学生在自主学习和策略运用上仍显被动，需教师搭建清晰的学习支架。基于以上分析，教学设计的挑战在于：如何创设高阶认知任务，引导学生在理解故事的基础上，进行深度分析、评价与创造；如何提供有效的语言支持，帮助他们在复杂的表达中实现从“意会”到“言传”的跨越。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于对课程内容与学情的综合分析，确立以下多维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并复述“愚公移山”故事的主要情节与关键细节；能够在语境中熟练辨识、理解并运用本课重点词汇（如：remind,bit,silly,insteadof等）与叙事结构；能够模仿文本语言特征，较为流利、连贯地口头或书面表达对故事人物与事件的个人观点。

  2.文化意识目标：学生能够理解“愚公移山”故事所承载的中华民族坚持不懈、不畏艰难、人定胜天的传统文化精神内核；能够初步对比分析该故事与西方同类神话传说（如“西西弗斯”）在主题、结局及文化价值观上的异同，建立跨文化认知视角；能够结合现代社会实际，辩证思考“愚公精神”的当代价值与启示。

  3.思维品质目标：通过问题链引导，培养学生分析、综合、评价等高阶思维技能。具体包括：能够分析愚公、智叟等人物的性格特点及其行为动机；能够综合评价“移山”这一行为的合理性与象征意义；能够针对“愚公究竟愚不愚”等辩题，构建逻辑清晰的论证，进行批判性与创造性思考。

  4.学习能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读、推断、总结等阅读策略有效获取和处理语篇信息；能够在小组合作探究中明确分工，积极交流，共同解决问题；能够利用图形组织器（如情节图、人物对比图、思维导图）梳理和整合信息，构建结构化知识。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.叙事性语篇的理解与重构：引导学生在理解故事情节的基础上，把握叙事脉络，分析人物形象，探究主题意义。

  2.核心语言的内化与运用：在真实语境中巩固和运用与叙事、评价相关的重点词汇、句型及语篇衔接手段。

  教学难点：

  1.跨文化深度对比与批判性思维的激发：引导学生超越故事表层，进行中外文化比较，并对故事蕴含的价值观进行符合现代语境的、辩证的讨论与评价。

  2.从理解性输入到创造性输出的跨越：指导学生将阅读所获的语言、内容和思想，整合转化为有逻辑、有深度的个性化口头或书面表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画短片（用于情境导入）、关键情节插图、核心语言结构可视化图表、人物关系图、多层次问题提示、学生作品展示区等。

  2.学习任务单：包含预测图表、情节梳理图、人物性格分析矩阵、辩论观点组织表、项目计划书等，为学生提供结构化学习支架。

  3.音频材料：课文标准朗读音频（用于语音语调模仿和听力理解）。

  4.拓展阅读材料：提供“西西弗斯神话”英文简化版文本及相关文化背景简介。

  5.数字化互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）实现实时投票、词云生成、小组讨论区分享、作品在线提交与互评。

  六、教学流程实施过程详案

  本次教学共设计为两个连堂课（总计90分钟），分为“读前激趣预构”、“读中探究解构”、“读后迁移创构”三大阶段，内含七个核心环节。

  （一）第一阶段：读前激趣预构（Pre-readingEngagementPrediction）（时长：15分钟）

  本阶段旨在激活学生关于故事主题的已有图式，激发阅读兴趣，并对文本内容进行预测，为深度阅读做好认知和情感铺垫。

  环节一：主题关联与生活切入

  教师活动：首先，在屏幕上呈现数张展示现代大型工程（如港珠澳大桥、高山隧道、沙漠绿化）的图片，并提问：“Whatmadethese‘impossible’taskspossible?Whatqualitiesdothepeopleneedtohave?”引导学生用已学英语词汇（如hardwork,technology,teamwork,perseverance）进行讨论。接着，自然地引出问题：“Longlongago,withoutmodernmachines,ifafamilyfacedtwohugemountainsblockingtheirway,whatcouldtheydo?”将学生思绪从现代引向古代，从现实引向传说。

  学生活动：观察图片，联系生活经验，进行配对或小组讨论，分享对“完成不可能任务所需品质”的看法。针对教师的古代情境假设，进行头脑风暴，提出各种可能的解决方案（如搬家、挖隧道、祈求神灵等）。

  设计意图：建立学习内容与学生现实生活的关联，使古老故事具有当代共鸣。通过开放式问题激活学生的背景知识和想象力，营造积极的思考氛围。

  环节二：标题预测与词汇预热

  教师活动：揭示本课主题“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”。引导学生聚焦标题中的关键词“OldMan”、“Tried”、“MovetheMountains”。提问进行预测：“Whatdoyouwanttoknowaboutthisstory?”将学生的问题归纳在黑板上或互动平台上（如：Whoistheoldman?Whydidhetrytomovethemountains?Howdidhetry?Didhesucceed?Whathappenedatlast?）。随后，通过图片、动作演示或简单例句，在语境中预先呈现并讲解部分可能影响阅读流畅性的核心生词（如：atinybit,remind,silly,insteadof），但不做孤立机械记忆要求。

  学生活动：根据标题提出自己感兴趣的问题，形成阅读期待。在教师创设的微语境中，初步感知和理解关键新词的音、形、义。

  设计意图：培养学生根据标题预测文本内容的能力，使其带着明确的目的和问题进入阅读，提升阅读的主动性和针对性。扫除部分词汇障碍，保障后续阅读流程的顺畅。

  （二）第二阶段：读中探究解构（While-readingExplorationDeconstruction）（时长：40分钟）

  本阶段引导学生采用分层阅读策略，从整体到局部，从事实到内涵，逐步深入解构文本，在此过程中训练阅读技能、深化语言学习、发展思维能力。

  环节三：整体速读，把握叙事框架

  教师活动：布置第一遍阅读任务：限时3分钟快速通读全文。任务指令明确：“Readthestoryquicklyandsilently.Findouttheanswerstoourpredictionquestions:Who?Why?How?Result?”提供“故事要素梳理图”任务单作为支架。

  学生活动：进行限时默读，专注寻找关键信息，忽略细节。在任务单上独立填写或勾画故事的基本要素：主要人物（Theoldman-YuGong,hisfamily,the‘wise’man）、移山原因（Twobigmountainsblockedtheway.）、移山方式（Withhisfamily,diggingwithtoolsdayafterday.）、最终结果（Godsweremovedandmovedthemountainsaway.）。

  设计意图：训练略读技能，培养学生快速捕捉主干信息、把握文章大意的能力。通过完成预测问题，验证读前猜想，获得阅读的初步成就感。

  环节四：细节精读，解析情节人物

  教师活动：组织第二遍深度阅读。将文本划分为2-3个意义段落。针对每一部分，设计由浅入深的“问题链”或“任务单”，引导学生进行精读。例如：

  第一部分（背景与决定）：WhywasYuGong’sfamilyfacingdifficulty?Whatwashisdecision?Whatdidhisfamilysay?(引导学生关注“We’llhelpyou.”体现的团结。)

  第二部分（行动与质疑）：Howdidtheystartworking?Findthephrasesdescribingtheirhardwork.Whocameoneday?Whatwashisopinion?(引导学生找出“dayafterday”,“atinybiteveryday”等细节，并关注智叟的语言“You’resilly...willneverfinish...”)

  第三部分（辩论与结局）：WhatwasYuGong’sanswertothe‘wise’man?Readhiswordscarefully.Whatcanwelearnfromhiswords?(重点分析愚公的驳论逻辑：子子孙孙无穷匮，而山不加增。)Whathappenedintheend?Howdoyoufeelaboutthisending?

  在此过程中，教师巡回指导，关注学生的理解困难，并针对重点句型（如“assoonas...”,“so...that...”,“nomatterhow...”）和词汇进行点拨，结合上下文强化理解。

  学生活动：在教师引导下，分段细读文本。通过个人阅读、同桌讨论、小组合作等形式，完成针对性的阅读理解任务。在文中圈划关键信息，批注个人理解或疑问。在教师引导下，分析人物对话，品味语言，尝试解读愚公回答中蕴含的哲理。

  设计意图：通过精细化、结构化的任务设计，引导学生深入文本细节，理解情节发展，分析人物性格与关系。问题链的设计旨在推动思维从事实提取（是什么）走向原因分析（为什么）和内涵阐释（意味着什么），促进思维层次提升。在语境中深化语言知识学习。

  环节五：思维可视与深度对话

  教师活动：在学生完成细节阅读后，引导学生利用图形组织器对信息进行结构化整合。例如，绘制“故事情节发展曲线图”，标出开端、发展、高潮、结局；或填写“人物对比分析表”，从Actions,Words,Personalities等方面对比愚公与智叟。在此基础上，提出更深层次的讨论问题，激发批判性思考：“DoyouthinkYuGongwasreally‘silly’?Whyorwhynot?”“Istheendingwithgods’helpastrongorweakpointofthestory?Why?”“Ifyouwerethere,wouldyoujoinYuGongoragreewiththe‘wise’man?Giveyourreasons.”

  学生活动：小组合作，使用任务单上的图表工具共同梳理和整合信息，形成对故事结构和人物的系统性认识。围绕教师提出的思辨性问题展开小组讨论，各抒己见，并尝试用英语阐述理由。选派代表进行全班分享。

  设计意图：利用可视化工具帮助学生建构对文本的系统化理解，将零散信息转化为结构化知识。设计开放性的、无标准答案的思辨问题，鼓励学生表达个人见解，进行有理有据的论证，培养批判性思维和深度对话能力。

  （三）第三阶段：读后迁移创构（Post-readingTransferCreation）（时长：35分钟）

  本阶段旨在创造真实或模拟真实的语言运用情境，引导学生将阅读输入转化为综合性的语言输出和意义创造，实现核心素养的整合发展。

  环节六：跨文化对比与价值探究

  教师活动：引入英文简写版的希腊神话“TheMythofSisyphus”（西西弗斯）。提供阅读材料，并设计对比探究任务：“ReadaboutSisyphus.Comparethetwostories:Whatissimilar?(Bothtrytodosomethingseeminglyimpossible.)Whatisdifferent?(Purposes,attitudes,results.)Whatdifferentculturalvaluesmighttheyreflect?”引导学生从故事结局（成功vs.永无止境的惩罚）、人物态度（主动坚持vs.接受惩罚）、蕴含精神（乐观奋斗vs.荒诞哲思）等方面进行初步比较。进而，联系现实，发起价值探讨：“WhatcanwelearnfromYuGong’sstoryinourstudyandlifetoday?Is‘nevergivingup’alwaysthebestpolicy?Whenmightweneed‘wisdom’tochangeourplan?”

  学生活动：阅读拓展材料，在教师引导下进行中西故事比较，完成对比分析表。结合自身经验，参与关于“愚公精神”当代价值的讨论，辩证地思考坚持与变通的智慧。

  设计意图：拓宽学生的文化视野，培养初步的跨文化比较意识与能力。将古老传说与现代社会及个人成长相联系，促进文化知识的內化与价值观的自主建构，实现文化意识的培养。

  环节七：多元输出与项目展示

  教师活动：提供分层、可选的创造性输出任务，学生可根据兴趣和能力选择其一或小组合作完成，并预留时间进行展示与互评。

  任务A（角色扮演与创意改编）：小组编写并表演故事中的一个场景（如家庭会议、愚公智叟辩论），鼓励在尊重原著精神的基础上进行合理创意改编（如增加现代元素、改变结局并进行解释）。

  任务B（观点论述与微辩论）：围绕“YuGong’sWay:PerseveranceorStubbornness?”撰写一篇简短的观点论述文（80-100词），或准备一场2分钟的微演讲。教师提供论点组织框架和表达支持。

  任务C（跨学科项目：讲故事的人）：以小组为单位，创作一份“用英语讲好中国故事”的宣传方案。内容需包括：选择另一个简短的中国成语故事或传说（如精卫填海），为其撰写英文故事梗概，设计一个面向外国青少年的推广活动（如制作双语绘本页面、策划一个文化体验工作坊简介）。该项目融合了语文、美术、综合实践等学科元素。

  学生活动：根据选择的任务，进行小组分工与合作。搜集资料、讨论构思、撰写脚本或文稿、排练或制作。在班级内进行成果展示（表演、演讲、方案介绍）。观看其他小组展示，并依据评价标准进行口头或书面互评。

  设计意图：通过提供多样化、综合性的输出任务，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求。将语言运用融入真实的交际情境和创造性活动中，全面锻炼学生的语言综合运用能力、合作能力、创新能力和解决实际问题的能力。项目式学习任务尤其体现了跨学科整合，提升了学习的深度与广度。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的“教-学-评”一体化评价体系。

  1.过程性表现评价：通过课堂观察记录表，实时评价学生在各个活动环节的参与度、合作表现、思维活跃度及语言尝试。重点关注学生在讨论、辩论中展现的逻辑思维和批判性思维品质。利用学习任务单的完成情况，诊断学生对文本内容的理解程度和信息整合能力。

  2.成果性输出评价：针对读后迁移环节的各类输出成果（表演、演讲、写作、项目方案），制定并使用清晰的评价量规。量规维度包括：语言准确性与丰富性、内容的相关性与思想深度、逻辑结构与连贯性、创意与表现力、团队合作等。采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。

  3.反思性自我评价：课程结束时，提供简短的自我反思问卷，引导学生回顾本课所学（如：“我学到的最重要的一个观点是...”、“我在...方面可以做得更好”），培养其元认知能力。

  八、板书设计

  板书采用概念图与关键词相结合的结构化设计，伴随教学进程动态生成，力求清晰呈现文本脉络、核心语言和思维路径。

  （左侧主体区）

  Title:YuGongMovestheMountains

  MainPlot:Problem(Mountainsblockway)→Decision(Movethem)→Action(Familydigs)→Challenge(Wiseman’sdoubt)→Argument(Yu’slogic)→Result(Godshelp)

  （中部对比区）

  Characters:

  YuGong:determined