初中语文九年级《醉翁亭记》中考备考进阶教案（甘肃专用）

初中语文九年级《醉翁亭记》中考备考进阶教案（甘肃专用）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与文本价值

《醉翁亭记》是部编版初中语文九年级上册第三单元的讲读课文，也是甘肃中考语文古诗文阅读板块的【高频考点】篇目。该单元所选为经典游记散文，旨在引导学生借助注释与工具书疏通文意，体会古人寄托于山水胜迹中的思想情感与政治抱负。本文是欧阳修因“庆历新政”失败被贬滁州后所作，文中并未直接宣泄仕途失意的愤懑，而是以“醉翁”自居，通过描绘山水之美与游宴之乐，含蓄深沉地展现了“与民同乐”的政治理想及身处逆境而豁达超然的人生态度。其骈散结合的语言艺术、层层递进的构思技巧，不仅是文言文教学的典范，更是培养学生审美鉴赏能力、进行中考课内外对比阅读训练的【重要】载体。

（二）【重要】学情分析（甘肃考生适用）

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词与虚词用法，但面对本文时仍存【难点】：

1.情感深度的把握：易停留于表面“山水之乐”，难以深入理解“醉能同其乐”背后“乐中藏悲、悲中见志”的复杂情怀，即理解“醉翁之意”的深层内涵。

2.语言风格的体悟：对文中21个“也”字句营造的舒缓咏叹韵味，及25个“而”字带来的转折、并列、因果等逻辑层次，缺乏敏锐的语感体察。

3.中考考点的衔接：在“新课标”背景下，甘肃中考愈发注重比较阅读与群文阅读，学生需在单篇精读基础上，建立与《岳阳楼记》《小石潭记》等篇目的内在关联，把握“贬谪文学”的多元面貌。

（三）【核心】备考导向与设计理念

本教案严格遵循《义务教育语文课程标准》（2022年版）核心素养要求，立足“学为中心”，深度融合甘肃中考命题趋势。设计理念如下：

1.任务驱动，建构深度：摒弃琐碎串讲，以核心问题与进阶任务重构课堂，让学生在“梳理——品味——探究——迁移”的链条中自主建构知识。

2.聚焦语言，体悟情思：紧扣文本特质，通过“删、增、换”等语言比较策略，引导学生沉潜文本，细品“也”、“而”及骈散结合的韵味，实现语言运用与思维能力的共生。

3.关联整合，精准应考：将知识积累、能力训练与中考考点无缝对接，特别是强化“课内外联读”与“比较探究”，帮助甘肃考生构建系统的文言文知识网络。

二、【核心】教学目标

（一）【基础】语言积累与梳理

1.熟练诵读全文，准确掌握“壑、蔚、潺、晦、暝、伛偻、觥、筹、翳”等字词的读音与书写。

2.梳理并积累重点文言实词（如“临、名、秀、蔌、陈、谓”等）及虚词（“而”、“也”的多种用法），归纳“一词多义”（如“乐”、“秀”）与“词类活用”（如“山行”、“翼然”）。

（二）【重要】文本理解与赏析

1.理清文章脉络，把握“亭——景——游——归”的叙事写景线索，体会本文层次清晰、前后呼应的结构之美。

2.品味文章骈散相间的语言特色，通过反复诵读与比较揣摩，感受“也”字句、“而”字句传达的舒缓咏叹之调。

3.学习本文融情入景、情景交融的手法，理解作者如何将个人情怀寄托于山水与游宴的描绘之中。

（三）【难点】情感体悟与探究

1.深入探究“醉翁之意”的丰富内涵，辩证理解“醉”与“乐”的统一关系，把握作者“与民同乐”的政治理想与逆境中旷达超然的人生态度。

2.结合作者生平与时代背景，探寻其复杂微妙的内心世界（寄情山水之乐、政通人和之慰、仕途失意之慨），培养“知人论世”的解读能力。

（四）【拓展】比较与迁移（甘肃中考对接）

1.能立足本文，与《岳阳楼记》、《小石潭记》等“贬谪文学”名篇进行多维度比较，分析其情感基调、表达方式与思想境界的异同。

2.迁移所学文言知识及鉴赏方法，用于课外同类文本的阅读与解题，提升中考应考能力。

三、教学准备与课时安排

（一）教学资源

1.多媒体课件（PPT）：包含作者简介、背景资料、重点字词梳理、结构图示、核心问题及拓展阅读材料。

2.音频资源：名家诵读音频（如雅坤、方明等版本），用于范读引领。

3.助学资料：印制《甘肃中考“醉翁亭记”备考手册》（包含近五年甘肃各地中考真题及模拟题中涉及本文或同类文本的典型试题、答题规范指导）。

（二）课时安排

共2课时。第一课时侧重诵读、疏通与整体感知；第二课时聚焦语言品味、情感探究与迁移拓展（本教案为体现“进阶”与“备考”，重点整合并深化第二课时内容，同时为第一课时提供高效实施的纲要）。

四、教学实施过程

第一课时：初读寻“乐”，疏通文脉（纲要）

（一）导入激趣

由“中国四大名亭”及滁州琅琊山导入，引出欧阳修与《醉翁亭记》，明确学习目标。

（二）诵读正音

1.自由朗读：要求读准字音，读通句子，圈画疑难字词。

2.听读模仿：播放名家范读音频，学生闭眼聆听，初步感受文章的节奏与韵味，特别注意“也”、“而”的语气处理。

3.指读纠音：指名朗读，师生共同纠正字音，重点落实“滁、壑、琅琊、霏、暝、伛偻、洌、弈、觥、翳”等字。

（三）疏通文意（自主合作）

1.【基础】结合课下注释，借助工具书，自主翻译全文。

2.小组合作：交流疑难，梳理重点实词与虚词。教师巡视点拨，强调：

1.3.一词多义：①临（有亭翼然临于泉上者/临溪而渔）②秀（望之蔚然而深秀者/佳木秀而繁阴）③乐（山水之乐/人知从太守游而乐/而不知太守之乐其乐也）。

2.4.词类活用：①山行六七里（名词作状语）②有亭翼然临于泉上者（名词作状语）③名之者谁（名词作动词）④而不知太守之乐其乐也（意动用法）。

3.5.特殊句式：判断句（“……者……也”）、倒装句（“负者歌于途，行者休于树”状语后置）。

（四）整体感知，理清脉络

1.问题驱动：全文围绕一个核心字——“乐”展开。请快速浏览课文，找出文中写了哪几种“乐”？

2.学生讨论归纳，教师引导板书：

1.3.山水之乐（第1-2段）

2.4.游宴之乐（滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉）（第3段）

3.5.禽鸟之乐、太守之乐其乐（第4段）

6.概括文章结构：亭之方位（建亭）——亭外美景（写景）——亭中游宴（叙事）——亭归抒怀（议论抒情）。

7.作业布置：背诵课文第1、2段；思考：作者为何而“醉”？“醉翁之意”真的只在“酒”与“山水”之间吗？

第二课时：品读悟“醉”，进阶备考

（一）【重要】温故知新，聚焦核心

1.检测回顾：齐背第1、2段，抽查重点字词解释。

2.切入主题：上一节课我们梳理了文中的“乐”。但有同学提出疑问：作者明明被贬谪到滁州，仕途失意，为何全文读来却充满“乐”意？这份“乐”是否真实？今天我们就来深度探究——“醉翁之意”究竟何在？

（二）【难点突破】任务一：品“醉”与“乐”，探“醉翁之意”

1.比较阅读，揣摩矛盾：

1.2.投影显示：“饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。”及“醉能同其乐，醒能述以文者”。

2.3.探究问题：欧阳修“饮少辄醉”，是真的不胜酒力吗？【酒量小，暗示醉翁之意不在酒】。“醉”与“醒”在文中分别对应怎样的状态？

3.4.引导发现：“醉”是表象（忘怀得失），而“醒”才是本质（内心清醒，能述以文）。

5.还原现场，知人论世：

1.6.补充背景材料：庆历新政失败，范仲淹、韩琦等相继被贬，欧阳修上疏分辩，亦被贬为滁州太守。当时他年仅40岁，却自号“醉翁”。

2.7.分组讨论：请结合背景，重新审视文中的“乐”。你觉得欧阳修的“乐”包含哪些层次？

3.8.【师生共构，层级提升】：

1.4.9.【基础】第一层：山水之乐——寄情山水，排遣苦闷的直接体现。（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”）

2.5.10.【重要】第二层：游宴之乐（与民同乐）——作为地方官，看到百姓生活安乐、吏民关系融洽，而产生的职业成就感与政治理想的实现感。（“负者歌于途……滁人游也”）

3.6.11.【难点】第三层：自我超脱之乐（乐其乐）——超越个人得失，将个体生命融入自然与民众之中，达到一种“不以物喜，不以己悲”的旷达境界。这才是“醉翁之意”的深层内涵。（“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”）

12.品味语言，以声传情：

1.13.聚焦文末：“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

2.14.朗读指导：注意三个“而不知”的层层递进，语气应逐步深沉，读出一种不为人所理解的淡淡孤寂，但更多的是自我认同的坚定与超然。最后一句“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”用陈述而自信的语气读出，尽显大家风范。

（三）【核心素养】任务二：品味“也”“而”，鉴赏语言风格

1.诵读体悟，感受韵律：

1.2.请学生找出文中含有“也”字的句子，分组轮读，感受其不同语气（判断、陈述、感叹）。

2.3.【教师点拨】：21个“也”字，不仅帮助煞尾，更如一首乐曲的节拍，使文章形成一种从容不迫、舒徐委婉的咏叹调式，将作者的悠然自得与旷达情怀外化为独特的语言节奏。

4.删减比较，体会意蕴：

1.5.投影对比：A.原句——“日出而林霏开，云归而岩穴暝。”B.删减版——“日出林霏开，云归岩穴暝。”

2.6.讨论：哪个句子更好？为什么？

3.7.【难点解析】：原句中的“而”字，连接了动作的先后与因果（太阳升起导致雾气消散），使画面具有了动态的过程感，读来舒缓有致；删减后则变成了两个静态画面的简单并列，节奏急促，韵味全无。

4.8.同理，比较“溪深而鱼肥，泉香而酒洌”与“溪深鱼肥，泉香酒洌”，体会“而”字带来的并列、递进感与回环往复的韵律美。

9.归纳小结：【高频考点】本文语言特色——骈散相间，错落有致。多用对偶句（骈）增添华丽之美，又用“也”“而”等虚词（散）加以舒缓调节，使文章既有诗的意境，又有散文的流畅，读来朗朗上口，韵味无穷。

（四）【甘肃中考对接】任务三：立足单篇，放眼群文——比较与迁移

1.内引外联，构建图谱：

1.2.问题驱动：我们学过同样写于作者被贬时期的《岳阳楼记》和《小石潭记》。同样是身处逆境，三位作者的内心世界与外在表现有何不同？请结合具体语句进行分析。

2.3.小组合作探究，完成思维整合（口头表述）：

1.3.4.【基础】柳宗元《小石潭记》：以乐景写哀，最终“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感基调是孤寂、凄寒、忧伤。【“以其境过清，不可久居”】

2.4.5.【重要】范仲淹《岳阳楼记》：超越个人忧乐，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，情感基调是宏大、悲壮、担当。【“进亦忧，退亦忧”】

3.5.6.【难点】欧阳修《醉翁亭记》：融悲于乐，以乐掩悲，最终达到“与民同乐”的超然境界，情感基调是豁达、圆融、自适。【“醉能同其乐，醒能述以文”】

7.直击中考试题演练：

1.8.呈现甘肃近三年中考文言文比较阅读真题（或改编题），如：

1.2.9.（202X·甘肃卷）【甲】《醉翁亭记》选段【乙】《丰乐亭记》选段

2.3.10.问题设计：①解释加点词语（“名之者谁”的“名”/“遂书以名其亭焉”的“名”）。②翻译句子（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”）。③【乙】文中“与民共乐”的思想，在【甲】文中是如何具体体现的？请结合【甲】文内容简要分析。④结合【甲】【乙】两文，说说欧阳修是一个怎样的人？

4.11.学生当堂练习，教师巡批。

5.12.讲评指导：重点讲解第③④题，强调答题规范——“观点+文本依据+分析”。第③题示例：“甲文通过描绘‘滁人游’的热闹场景（依据），以及‘太守宴’‘众宾欢’的和谐画面（依据），展现了滁州百姓生活安定富足、太守与民同乐的景象（分析），这正是‘与民同乐’思想的具体体现（扣题）。”

（五）课堂总结与升华

1.结语：醉翁亭的一角飞檐，见证了欧阳修的失意与诗意。他用一个“醉”字，化解了人生的“悲”；用一个“乐”字，升华了为官的“志”。这便是中国文人的风骨——身处沟渠，依然仰望星空；人生困厄，却能成就文学与思想的丰碑。

2.寄语：希望同学们学习欧阳修，不仅学会答题，更要学会在未来的生活中，找到属于自己的“山水之乐”，拥有笑对风雨的旷达胸怀。

五、【重要】板书设计

初中语文九年级《醉翁亭记》中考备考进阶教案（甘肃专用）

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│“也”（舒缓咏叹）│

│“而”（回环流转）│

│骈散结合(语言美)│

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│一、亭││二、景│

│(建亭由来)││(山水之美)│

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│线索：乐│

│（表象：醉/实质：乐）│

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│三、游宴││四、归思│

│(滁人游、众││(禽鸟乐、│

│宾欢、太守││太守乐其乐)│

│醉)│││

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│“醉翁之意”│

│山水之乐(排遣)│

│游宴之乐(与民同乐)│

│★乐其乐(超脱旷达)★│

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六、【甘肃中考】专项备考锦囊

（一）【高频考点】基础积累与梳理（必背清单）

1.重点实词：

1.2.蔚然：茂盛的样子。

2.3.翼然：像鸟张开翅膀一样。

3.4.颓然：倒下的样子。文中指醉醺醺的样子。

4.5.阴翳：形容枝叶茂密成荫。翳，遮盖。

5.6.伛偻提携：老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走。这里指老老少少的行人。伛偻，弯腰曲背，指老人。提携，牵扶，指小孩。

7.虚词盘点：

1.8.而：表并列（溪深而鱼肥）、表承接（日出而林霏开）、表递进（饮少辄醉，而年又最高）、表转折（而不知人之乐）。

2.9.也：表判断（环滁皆山也）、表陈述（在乎山水之间也）、表感叹（太守谓谁？庐陵欧阳修也）。

（二）【难点】主旨情感题