初中英语八年级上册 Unit 1 This is me Reading for writing 读写融合课教学设计

初中英语八年级上册Unit1ThisismeReadingforwriting读写融合课教学设计

一、理论依据与设计理念

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持“教-学-评”一体化设计与实施的理念，深度融合英语学习活动观。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力培养融入一系列相互关联、循环递进的学习活动中。本课作为单元读写融合课，精准定位“以读促写、读写共生”的课型特征，旨在引导学生在理解语篇深层含义的基础上，解构文本结构与语言支架，进而迁移创新，完成同类话题的写作任务，实现从理解性技能向表达性技能的有效转化，最终促进学生语言能力与人文素养的协同发展。

二、教材与语篇分析

【基础】【重要】本课时教学内容选自外研版八年级上册Unit1Thisisme的第四课时Developingideas板块中的Readingforwriting部分。单元大主题为“自我认知与自我超越”，属于“人与自我”主题范畴。本课语篇是一篇夹叙夹议的励志短文，以中国短跑名将苏炳添的职业生涯为线索，生动叙述了其面对年龄、技术瓶颈等诸多挑战（challenges），通过不懈坚持与科学训练（actions），最终取得历史性突破（achievements），并从中升华出“Nothingisimpossible”的人生感悟（comment/reflection）。

【What】语篇内容：文章以时间顺序展开，从苏炳添早期运动生涯起始，关键节点聚焦于2014年更换起跑脚这一“高风险”决定，以及2015年跑出9秒99、2021年东京奥运会以9秒83晋级百米决赛等辉煌时刻。文中穿插了如“Hehadtostartfromzero.”“Neverletyourageholdyouback.”等富有哲理的话语，深刻诠释了挑战自我的主题。

【Why】写作意图：作者旨在通过苏炳添的真实案例，向青少年读者传递勇于突破自我、坚持不懈的精神力量。同时，该语篇为学生提供了一个关于“人物经历与成功叙事”的完整写作范本，示范了如何运用具体事例支撑观点，如何组织逻辑清晰的结构，以及如何运用核心语言描述挑战、行动与成就。

【How】文体结构与语言修辞：语篇为典型的记叙文，结构清晰，逻辑性强。采用了“问题/挑战-应对/行动-结果/成就-评价/启示”的叙事框架。语言层面，大量运用了描述心理与行动的精准词汇，如【重要】【高频考点】fightone’sfears,doubt,stickto,holdback,makehistory等，以及表示时间顺序的状语，使叙事连贯流畅。标题的双关修辞“Impossible→I’mpossible”更是全文的点睛之笔，极具感染力与启发性。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。他们经过七年级的学习，已具备一定的语言基础，积累了约1500个词汇，能够运用一般现在时、一般过去时进行简单的人物介绍。然而，在描述人物深层情感与价值追求时，语言表达的丰富性和深刻性尚显不足；对于较长篇幅的记叙文，整体结构把握和信息整合能力有待加强。

【重要】学生正处于青春期，对“偶像”、“成功”等话题有浓厚的兴趣，尤其对苏炳添这样的体育明星有一定的背景知识，这为本课的情感激活提供了良好基础。但在认知层面，他们往往更多关注人物取得的成就，而对成功背后所经历的艰难挑战、克服困难的具体过程以及从中折射出的精神品质缺乏深度思考和分析的意识。

【难点】本课学习的主要障碍在于：一是语言层面，学生需要准确理解并运用现在完成时（如havemadehistory）与一般过去时来区分“过去的经历”与“过去的成就”，这对时态的语义辨析是一大挑战；二是思维层面，学生需要能够从具体事例中抽象出普遍意义的成功模式（挑战-行动-成就-启示），并将其迁移运用到描述其他成功人士的写作中，实现从“学”到“用”的跨越。

四、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】【重要】：获取与梳理语篇中关于苏炳添的关键信息（时间、事件、数据），理解并掌握核心词汇与短语（holdback,fightone’sfears,stickto,makehistory,impossible等）的含义及用法；能够运用一般过去时和现在完成时描述人物过去的具体经历和已经取得的成就。

2.文化意识【重要】：感悟苏炳添身上体现的“中国速度”与“超越自我”的体育精神，理解“成功=坚持+创新+努力”的共性文化内涵，增强民族自豪感与文化自信。

3.思维品质【难点】：通过绘制时间线、完成信息结构图，培养信息的梳理、归纳与逻辑思维能力；通过探讨“Nothingisimpossible”的双关含义，发展分析与推断的批判性思维能力；在写作迁移中，培养知识迁移与问题解决能力。

4.学习能力【重要】：掌握“读-思-写”一体化的学习策略，学会在阅读中构建写作支架（内容、结构、语言）；能够运用自我评价与同伴互评的方式改进初稿，提升写作的自我监控与合作学习能力。

五、教学重难点

1.【重点】引导学生深入理解语篇内容，梳理并概括苏炳添从挑战到成功的叙事脉络，掌握描述成功人士经历的核心词汇与句式。

2.【重点】帮助学生解构并归纳出“挑战-行动-成就-启示”的写作框架，并在此框架下完成关于另一位成功人士的短文写作。

3.【难点】引导学生在写作中准确区分并使用一般过去时（描述过去的具体动作）与现在完成时（描述已经发生的、对现在有影响的成就）。

4.【难点】启发学生深度理解标题“Impossible→I’mpossible”的深刻寓意，并能将其内化到对成功人士的评论与启示部分。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与主题激活（Pre-reading:EngagementandTopicActivation）

1.情境导入与话题开启：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒视频素材，内容为苏炳添在东京奥运会半决赛中以惊人速度冲线、历史性闯入百米决赛的瞬间，画面定格在他指向胸前国旗、怒吼庆祝的经典时刻。视频播放结束后，教师运用启发式提问，引导学生快速进入主题：“Whoisthisman?WhatmakeshimsospecialtoallofusChinese?Canyouuseoneortwowordstodescribehisperformance?”学生基于已有认知，自然会说出如“fast,great,hero,proud”等词汇。此环节旨在利用视听多模态资源，瞬间抓住学生注意力，激活其对课文主人公的背景知识和情感共鸣，为后续的深度学习营造积极的情绪氛围。

2.标题预测与思维预热：教师板书单元标题中的核心句“Impossible→I’mpossible”，并在impossible与I’mpossible之间画上一个醒目的红色箭头。教师追问：“Lookatthetitle.Whatdoesitmean?HowcanthewordimpossiblebeturnedintoI’mpossible?Whatdoyouthinkthepassagewilltellus?”这是一个开放性的预测任务，鼓励学生结合视频感受，大胆推测文本主旨。学生可能回答：“Itmeansnothingisimpossible.”“It’saboutbelievinginyourself.”“Maybeit’sabouthowSuBingtianmadeit.”此环节不仅训练了学生的预测技能，更重要的是，直接将学生的思维引向文本的核心哲理，为理解苏炳添的精神世界埋下伏笔。

3.核心词汇初步感知：为了降低后续阅读障碍，教师在黑板上呈现一组描述挑战与应对的核心词块，如【重要】【高频考点】“holdhimback”,“fighthisfears”,“sticktohisdream”,“doubthimself”,“makehistory”。教师引导学生结合刚看的视频，尝试将这些词块与苏炳添联系起来，进行简单的配对或造句练习。例如，教师提问：“Didpeopledoubthim?Whatmightholdhimback?Howdidhefighthisfears?”此环节不是孤立地讲解单词，而是在语境中让学生初步感知这些核心语言的形式与意义，为扫清阅读中的词汇障碍做好准备，同时也在语义上指向了文本的核心内容——挑战与应对。

（二）读中理解与结构解构（While-reading:ComprehensionandStructureDeconstruction）

1.略读寻主旨（Skimmingforthegist）【基础】：学生快速默读全文，限时3分钟，任务是从三个选项中选择文章的主旨大意：A.SuBingtian’strainingmethods.B.HowSuBingtianovercamechallengestomakehistory.C.TherecordsofAsian100-metrerace.完成后，同桌迅速核对答案。这一任务旨在训练学生快速捕捉文本主旨大意的略读技能，并通过选择项的形式，降低认知负荷，确保所有学生都能在第一时间抓住文本的核心主线——苏炳添如何战胜挑战、创造历史。

2.扫读理时间线（Scanningforthetimeline）【重要】：教师发下预先准备好的“苏炳添职业生涯关键事件时间轴”任务单，时间轴上标注了年份（2006,2011,2014,2015,2021），但事件描述留白。学生进行第二次阅读，任务是通过扫读（scanning），快速定位文中关于苏炳添在这些关键年份所发生的重要事件或所取得的成就，并填写在任务单上。例如：2014—changedhisstartingleg/startedfromzero；2015—ran9.99seconds/madehistory。完成后，教师邀请一位学生在白板上完成时间轴，全班校对。此活动通过可视化的时间轴，帮助学生清晰梳理文本的信息脉络，把握叙事顺序，将零散的信息点串联成线，实现对文本内容的整体建构，这是后续分析其内在逻辑的基础。

3.精读深挖内涵（Intensivereadingfordeepmeaning）【难点】：

1.4.细节分析与推理：学生进行第三次阅读，聚焦文本中的几个关键句进行深度剖析。教师引导学生找到并划出以下句子：“NoonefromAsiahadeverrununder10seconds.”“Hehadtostartfromzero.”“Neverletyourageholdyouback.”教师组织小组讨论：“WhatdothesesentencestellusaboutthechallengesSufaced?Whywaschanginghisstartinglega‘bigrisk’?Whatdoes‘startfromzero’meanhere?”通过层层追问，引导学生理解苏炳添所面临的挑战不仅是身体上的，更是心理上的巨大压力，从而深刻体会其成就的来之不易。

2.5.语言赏析与双关理解【难点】：教师再次指向课题“Impossible→I’mpossible”，引导学生回到文中寻找与这句话意思相近的表达（如“Nothingisimpossible,theworditselfsays‘I’mpossible’.”）。教师提问：“What’sspecialaboutthissentence?Howdoesthewriterplaywithwords?”引导学生观察单词的构成，发现“impossible”去掉“im”就是“I’mpossible”。这一发现过程充满了思维的乐趣，学生恍然大悟，深刻理解了作者运用双关修辞的精妙之处，也感受到了语言的力量和主人公化不可能为可能的奋斗精神。

6.结构与语言聚焦（Structureandlanguagefocusing）【重要】：阅读任务完成后，教师引导学生回看板书的时间轴和刚才讨论的关键句，提出一个更高层次的问题：“NowweknowSu’sstorywell.Buthowisthestoryorganized?Canwefindapattern?”教师引导学生将故事的发展过程归纳为几个关键部分：StartingChallenges(困难开端)→KeyActions/Decisions(关键行动/决策)→GreatAchievements(辉煌成就)→InspiringMessage/Comments(启示/评论)。教师将这四个部分板书在时间轴的上方或下方，形成一个清晰的结构框架图。接着，教师引导学生再次聚焦描述成就的句子，对比呈现两个句子：“In2015,heclocked9.99secondsandmadehistory.”和“Hehasbecomeanationalhero.”引导学生观察时态的不同，并提问：“Whydoweusesimplepasttensehere,butpresentperfecttensehere?”引导学生初步感知一般过去时（用于描述过去某一具体时间发生的动作）和现在完成时（用于强调过去的动作对现在造成的影响或结果，如他现在的英雄地位）在人物介绍中的不同功能。至此，学生不仅理清了文本的“内容线”（苏炳添的故事），也建构了文本的“结构线”（叙事框架），更关注了文本的“语言线”（关键时态与词汇），为接下来的写作搭建了坚实的支架。

（三）读后迁移与写作输出（Post-reading:WritingbyModelling）

1.写作准备：构建支架与选择素材（Preparation:ScaffoldingandBrainstorming）【重要】：

1.2.回顾框架，明确任务：教师带领学生快速回顾从阅读中提炼出的写作框架：Challenge→Action(s)→Achievement(s)→Comment/Message。教师明确本课写作任务：“Today,wearegoingtobewriters.FollowingSu’sstoryasamodel,wewillwriteashortpassageaboutanothersuccessfulpersonyouadmire.”

2.3.激活素材，填写图表：学生四人一组，在组内分享他们所了解的其他成功人士（可以是运动员、科学家、艺术家、企业家等）。教师为每组发放一张“写作规划图”海报，海报中央是一个大的四格图，分别对应Challenge,Actions,Achievements,MyComment。小组选择一个共同感兴趣的人物，通过头脑风暴，用关键词或简笔画的形式，将关于这个人物的相关信息填入四格图中。教师巡视各组，参与讨论，引导学生思考该人物面临的核心挑战是什么，采取了哪些关键行动，取得了哪些标志性成就，以及最值得我们学习的启示是什么。这一环节将抽象的写作框架具象化为可视化的图形组织器，为学生提供了内容构思的抓手，同时通过小组合作，实现了资源的共享和思维的碰撞，有效降低了后续独立写作的难度。

4.独立写作：初稿生成（Independentwriting:Drafting）【应用实践】：学生根据小组讨论的成果，结合自己搜索或了解的信息，独立完成短文初稿。教师明确提出写作要求：1.请按照Challenge→Actions→Achievements→Comment的结构组织文章；2.请至少使用2-3个本课所学核心词块（如fightone’sfears,stickto,makehistory,holdback等）；3.尝试在描述成就时，恰当使用现在完成时（have/has+done）。在学生写作期间，教师巡回指导，对存在困难的学生提供个别化的词汇或句式支持，并及时发现学生写作中的共性问题（如时态混淆、结构不清），为后续讲评做准备。

5.评价与修改：自检与同伴互评（Revising:Self-checkandPeer-editing）【学习能力培养】【重要】：学生完成初稿后，进入评价与修改环节。教师利用多媒体展示一份清晰的“写作检查清单”，清单内容如下：

1.6.内容检查：我的文章是否包含了挑战、行动、成就和评论四个部分？各部分内容是否充实？

2.7.结构检查：我的文章结构是否清晰？是否使用了连接词（如however,inorderto,asaresult,finally等）使文章更连贯？

3.8.语言检查：我是否用到了本课所学的核心词块？请用波浪线划出。我是否正确区分并使用了一般过去时和现在完成时？（重点检查）

4.9.拼写与标点：是否有单词拼写错误或标点符号使用不当？

学生首先依据清单进行自我检查，修改显而易见的错误。然后，进入“同伴互评”环节。学生交换作文，用蓝笔划出对方用得好的词块和句式，用红笔在不确定或有错误的地方做标记，并尝试给出修改建议。互评后，作者将作文还给同伴，两人就互评意见进行简短交流。这一过程将评价的主动权交还给学生，不仅培养了他们的批判性思维，也让他们在评价他人作品的过程中，更深刻地理解了优秀作文的标准。

10.展示与反馈：佳作赏析与共性指导（Sharingandfeedback）【提升】：教师选取2-3篇具有代表性的学生作品（一篇结构典范、一篇语言亮点突出、一篇存在共性问题需改进），在征得学生同意后，通过实物投影仪或多媒体进行全班展示和点评。点评遵循“2+1”原则（两点值得学习之处，一点改进建议）。对于优秀范例，教师引导全班同学发现其长处，如“他在这里用fighthisfears这个短语非常贴切。”“看，她这里很巧妙地用现在完成时强调了这个成就的深远影响。”对于存在共性问题的作品，教师不点名批评，而是将其作为教学资源，引导全班一起思考如何修改能更好，如“这句话描述的是过去的具体动作，我们该用哪个时态？”通过这种集体智慧的碰撞，解决写作难点。最后，教师对本次写作进行简要总结，再次强调人物介绍类作文的核心要素和常见时态问题。

七、板书设计

Unit1Thisisme(ReadingforWriting)

Impossible→I’mpossible

SuBingtian’sStory:AModelforWriting

1.Timeline(Content)

2006:begansprinting

2014:changedstartingleg(startfromzero)

2015:9.99s(firstAsianunder10s)【madehistory】

2021:9.83s(Olympicfinal)

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