盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级上册《昆明的雨》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级上册《昆明的雨》教学设计一、教材与学情分析【基础】【重要】教材分析：《昆明的雨》是汪曾祺先生创作的一篇极具韵味的写景抒情散文，选自人民教育出版社出版的《盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级上册》第四单元。本单元选编的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或写景抒情，展现了丰富多彩的自然景象和作者深沉细腻的情感世界。本文作为一篇写景散文的典范，其独特之处在于，它并非单纯地描摹雨景，而是以“昆明的雨”为情感的原点和叙事的焦点，发散开去，信笔所至地描写了仙人掌、各类菌子、火炭梅、缅桂花以及雨中小酌的闲适场景。这些看似零散、平常的生活片段，都被作者用温润、恬淡的笔调串联起来，共同烘托出昆明雨季那“明亮的、丰满的、使人动情的”独特韵味。对于低视力学生而言，学习本文不仅是品味一幅幅生动的“有声有色”的画卷，更是学习作者如何通过细腻的观察和质朴的语言，从平凡生活中发现美、体验美，并理解散文“形散神不散”的文体特征。【重要】学情分析：八年级的低视力学生经过七年的语文学习，已具备了一定的阅读理解能力和语言感悟能力。他们能够通过助视设备或大字版教材阅读文本，对散文的基本特点有初步了解。然而，由于视觉获取信息的渠道受限，他们在理解纯粹视觉性描写（如色彩、形态）和构建完整的画面感方面存在客观困难。同时，八年级学生的生活体验相对有限，对于汪曾祺笔下那种闲适、淡泊的生活情趣和跨时空的怀旧情感，可能较难产生深刻的共鸣。因此，本课的教学设计需要充分利用低视力学生发达的听觉、触觉和嗅觉等代偿感官，通过有声朗读、音频资料、实物触摸（如模拟菌子形态）、气味辨识等方式，弥补视觉信息的不足，引导他们“以耳代目”、“以手代目”、“以鼻代目”，沉浸到文本的情境中去，进而品味语言的平淡之美，感悟作者的情怀。二、教学目标与核心素养【基础】基于课程改革理念和低视力学生的认知特点，设定以下教学目标：（一）知识与技能：1.通过听读、助视设备阅读，准确识记“鲜腴”、“青头菌”、“密匝匝”等字词的读音与含义，积累描写色彩的词汇。2.朗读课文，能够梳理文章结构，明确作者围绕昆明的雨所选取的几类典型事物。3.品味文章平淡自然、富有韵味的语言，学习作者通过细节描写展现事物特征的手法。【重点】（二）过程与方法：4.通过多感官联动（听觉、触觉、嗅觉模拟）的方式，深入体验文中所描绘的“滋味”、“色彩”与“情味”，弥补视觉局限。5.通过圈点批注（或口述批注）、小组合作探究等方法，理解散文“形散神聚”的特点，探究“雨”与所写事物之间的内在联系。【难点】（三）情感态度与价值观：6.感受汪曾祺笔下昆明雨季的宁静、闲适与美好，体会作者对第二故乡昆明的深深眷恋之情。7.引导学生领悟平凡生活中的诗意，培养热爱生活、观察生活、积极乐观的人生态度。三、教学重难点【重要】【难点】教学重点：通过多感官辅助阅读和语言品析，深入感受昆明雨季中各种事物的特点，体会文章的情味和韵味。【重要】【难点】教学难点：理解作者是如何通过描写与雨相关但不直接写雨的众多琐细事物，来凸显昆明的雨的特点，进而领会散文“形散神不散”的精髓。四、课前准备与教具1.教师准备：制作大字版或电子版的生字词卡片；搜集各类菌子、、缅桂花等事物的清晰有声描述资料或触觉模型（如用橡皮泥捏制菌子形状）；录制范读音频（语速舒缓，情感饱满）；剪辑带有雨声、苗族民歌、云南本地叫卖声背景的轻音乐。2.学生准备：预习课文，借助助视器阅读课文，尝试标注自然段；回忆自己印象中下雨天的景象和感受。五、教学过程（一）情境导入，聆听“雨”的召唤（约5分钟）1.播放音频：教室内静息，教师首先播放一段精心剪辑的音频。音频内容为：由远及近的淅淅沥沥的雨声，雨滴打在繁茂的树叶上，落在湿润的泥土里。背景音乐中隐约传来悠扬的葫芦丝旋律片段（如《月光下的凤尾竹》的变奏），间或有几声带着滇中口音的、娇柔的叫卖声“卖——”。2.听觉联想：音频结束，教师用舒缓的语调提问：“同学们，请闭上你们的眼睛，回忆刚才听到的声音。这雨声给了你什么样的感觉？是狂暴的，还是温柔的？是清冷的，还是温润的？那几声叫卖声，又让你仿佛看到了一个怎样的画面？”3.引出课题：学生自由回答后，教师引导：“有一位作家，他曾在昆明生活过七年，对于那里的雨，他有着一生都难以忘怀的记忆。他说，‘我想念昆明的雨’。今天，就让我们跟随他的文字，一起走进那‘明亮的、丰满的、使人动情的’雨季。”随即板书或口述课题：《昆明的雨》。（二）初读感知，触摸“雨”的轮廓（约15分钟）1.听读课文，整体把握：【基础】播放教师事先录制的课文范读音频。要求学生：闭眼倾听，一边听，一边在脑海中想象画面，并留意作者除了写雨，还写了哪些昆明的事物。2.梳理文脉，归纳选材：（1）提问：听了课文，昆明给作者的总体印象是什么？（提示：找出文中直接概括昆明雨季特点的一句话。）（2）学生反馈，教师明确：昆明的雨是“明亮的、丰满的，使人动情的”。（3）追问：作者是通过哪些具体的事物来让我们感受到这种“明亮、丰满、动情”的？小组合作，借助助视器快速浏览课文，圈画出关键词。（4）学生汇报，教师归纳并板书（或在大屏幕上用大号字体呈现）：植物：仙人掌（肥大、开花）、各种菌子（牛肝菌、青头菌、干巴菌、鸡油菌）、（火炭梅）、缅桂花、木香花人物：卖的苗族女孩、送缅桂花的房东母女事件：与朋友在小酒店里闲坐赏雨、吃肉、喝酒3.字词通关，扫清障碍：【基础】教师使用大字卡或口述，重点讲解易错字音和字形，并结合低视力学生的生活经验进行联想记忆。（1）鲜腴（yú）：结合“丰腴”一词，解释为新鲜肥美。可联想触摸一块肥美的肉的感觉。（2）青头菌（jùn）：一种蘑菇。教师可描述其形状（像一把小伞），颜色（浅绿色）。（3）黄焖鸡（mèn）：强调此处“焖”读第四声，是一种烹饪方式，盖紧锅盖，用微火把食物炖熟。（4）密匝匝（zā）：形容非常稠密的样子。引导学生触摸紧密排列的物件，如梳子的齿。（三）精读品味，咂摸“雨”的滋味（此为教学核心环节，用时约50分钟）本环节将充分调动学生的听觉、触觉、嗅觉等代偿感官，结合语言品析，深入文本内部。1.【重点】品“滋味”——舌尖上的雨季（约20分钟）（1）牛肝菌的“逗号”艺术：①朗读与对比：请一位学生朗读描写牛肝菌的句子：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”教师提问：这句话很短，但用了很多逗号。如果去掉逗号，变成“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃。”读起来感觉有什么不同？②体验与想象：引导学生想象作者在说这几个字时的神态。每停顿一次，就好像是在砸吧一下嘴，回味一次那种美妙的感觉。“滑——”（在嘴里打滑），“嫩——”（轻轻一咬就断了），“鲜——”（一股美妙的滋味涌上舌尖），“香——”（回味无穷）。几个简短的停顿，把那种享受美食的陶醉感表现得淋漓尽致。③归纳：这就是汪曾祺语言的魅力，平淡的文字背后，有着丰富的味道。【非常重要】看似不起眼的标点符号，也是表情达意的工具。（2）干巴菌的“先抑后扬”：①情境扮演：教师读前一句：“有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”请学生用一个叹词（如“切！”“咦？”）和嫌弃的语气来表演“怀疑”。②转折对比：教师读后一句：“可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”再请学生用一个叹词（如“哇”）和惊叹的语气来表演“张目结舌”。③手法解析：明确这是“先抑后扬”的写法。通过前后截然不同的反应，极其生动地突出了干巴菌味道之鲜美，令人难以置信。同时，引导学生注意，描写美味不直接说“很好吃”，而是通过描写人的神态和惊叹的语气来侧面烘托。（3）鸡油菌的“雅俗共赏”：①教师引导学生关注描写鸡油菌形态的词语：“滴溜儿圆”（北京方言，通俗，充满生活气息），“颜色浅黄，恰似鸡油一样”（比喻，形象），“没甚味道”（“甚”是文言词汇，显得文雅）。②品味：将极俗的方言和极雅的文言放在一起，非但不别扭，反而显得自然和谐，别有一番趣味。这就是汪曾祺语言的另一大特色。2.【重要】品“色彩”——听觉与联想中的视觉（约15分钟）针对低视力学生对色彩感知的困难，本环节将通过听觉描述和逻辑联想来构建视觉形象。（1）火炭梅的“红”：①听声辨色：播放一段描述：“有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！”②触觉联想：让学生想象烧红的木炭是什么感觉（炽热、通红），或者触摸一个圆球状物体，联想其大小。通过“火炭”这个具体可感的物象，帮助学生理解那种深沉、热烈、饱满的红色。③对比突出：教师读作者将昆明的火炭梅与苏州、井冈山的对比的句子。引导学生理解，这种对比更强化了火炭梅在作者心中无可替代的地位。（2）缅桂花的“绿”：①朗读语段：“院子里的缅桂花开得正好，把四周房间都映绿了。”②逻辑推导：提问：花是白色的，叶子是密密的绿色，为什么能把房间“映绿”？引导学生理解，这是因为花和叶子长得极其繁茂（密匝匝），绿意浓得化不开，仿佛有了光晕，把光线都染绿了。这不是真实的物理现象，而是作者强烈的心理感受，极言绿色之浓郁，生命力之旺盛。（3）总结：昆明的雨季是“明亮的”，因为雨下得频繁却不阴沉，万物都被洗涤得色彩鲜明；“丰满”的，因为雨水充沛，滋养出如此肥大的仙人掌、乒乓球大的、密匝匝的缅桂花；“使人动情的”，因为这些景物背后，是作者对那段生活的深深眷恋。3.【热点】【难点】品“人情”——雨中的温暖与闲适（约15分钟）（1）卖花姑娘的“娇娇声”：①音频再现：再次播放课前准备的苗族女孩叫卖声：“卖——”。引导学生辨别这声音的特点（娇娇的、悠长的）。②感官通感：这“娇娇的”声音，不仅让雨季的空气变得更加柔和，也让这种水果似乎带上了一丝娇美的韵味。这是听觉带来的情感体验。（2）房东母女的“满满情”：①朗读与抓关键词：“她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！”②品味数字：“七寸盘子”说明容器不大，“满满的”却说明心意之诚、分量之足。这种邻里之间朴素、友善的关怀，让身处异乡的作者感到了温暖，所以“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”。（3）小酒店里的“闲坐图”：①创设情境：教师以舒缓的语速，配着若有若无的雨声背景音乐，朗读第八、九段。引导学生闭眼想象：雨下大了，走不了，就和朋友坐在小酒店里。要了一碟猪头肉，半市斤酒，就那么坐着。看院子里的鸡在檐下避雨，看被雨水淋透的木香花。②体会心境：这是一种什么样的心境？（悠闲、宁静、恬淡、自得其乐）。这正是汪曾祺追求的“随遇而安”的生活态度。在这份闲适中，对昆明的雨的喜爱，对那段生活的怀念，都化在了这一碟猪头肉和半市斤酒里。（四）归纳探究，理解“形散神聚”（约10分钟）1.问题启发：【非常重要】题目是《昆明的雨》，但作者用了大量篇幅写菌子、、缅桂花，甚至在酒店里发呆。这是否偏离了主题？为什么？2.小组讨论：引导学生回到课文开头的那句话——“我想念昆明的雨”。作者想念的仅仅是雨这种自然现象吗？3.结论明确：作者想念的是与昆明的雨紧密相连的一切：雨季里的食物、雨季里的花、雨季里的人、雨季里那种悠闲宁静的生活。写菌子、、缅桂花，正是在写雨中的昆明，写雨给昆明带来的“丰满”与“明亮”。这些看似零散的材料，都像众星捧月一样，聚拢在“对昆明生活的喜爱与怀念”这一核心情感之下。这就是散文最大的特点——“形散神不散”。4.板书总结：形散（选材）：仙人掌、各种菌子、、缅桂花、房东母女、小酒店……↓（烘托、点缀）神聚（情感）：想念昆明的雨——喜爱昆明（明亮、丰满、使人动情）的生活与风情。（五）拓展延伸，仿写“我”的雨天（约5分钟）1.情感共鸣：同学们，每个人都有自己难忘的天气。可能是春日里缠缠绵绵的细雨，可能是夏日午后一场酣畅淋漓的雷阵雨，也可能是冬日里刺骨的冷雨。在那个雨天里，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？或者，心里想到了什么？2.口头仿写：鼓励学生用一两句话，描述自己记忆中最深刻的一场雨。要求学习汪曾祺的方法，不直接说雨大或雨小，而是通过描述雨天里的一个声音、一种气味、一件事物来表达。教师对学生的口头作文进行鼓励性点评。六、板书设计由于低视力学生的特殊性，板书设计需兼顾听觉呈现和视觉辅助（大号字体、高对比度）。（主板书区域，使用白色粉笔在大号田字格中书写）昆明的雨——汪曾祺一、雨季特点：明亮的、丰满的、使人动情的二、形散（所写事物）三、神聚（情感核心）↓↓（一）物（滋味与色彩）对昆明生活的菌子（滑嫩鲜香）喜爱与怀念（黑红炽热）缅桂花（映绿）（二）人（情味）卖花女（娇娇声）房东母（满满盘）（三）事（意趣）小酒店（闲坐）（副板书区域，彩色粉笔书写，用于随堂强调）语言特色：平淡有味关键手法：先抑后扬、细节描写散文特点：形散神聚七、作业布置1.【基础类】抄写并识记课后“读读写写”中的词语，尝试用其中两三个词语描述自己家乡的一种特产。2.【拓展类】利用课余时间，在家长的协助下，通过音频资料（如纪录片解说）了解一种云南的特色菌子或风俗，下节课与同学们分享。3.【实践类】（选做）