小学英语四年级上册《我们的居所》单元对话课教案

小学英语四年级上册《我们的居所》单元对话课教案

一、教学设计核心理念与总体思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的情境中发展学生的语言能力与核心素养。设计立足于大单元整体教学视角，将本课视为“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的重要组成部分。通过创设“探索与介绍社区家园”的贯穿性任务，引导学生在理解与表达关于居住场所的对话中，不仅掌握目标语言知识，更培养其观察生活、合作交流及解决实际问题的综合能力。设计强调情境驱动、任务牵引、活动递进，融合语言学习、思维训练、文化感知与价值引导，力求实现工具性与人文性的统一，体现当前小学英语对话教学的最高专业水准。

二、教材深度解构与教学资源整合

本课内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit3“Myhome”中的PartALet’stalk部分。教材原始对话场景为Sarah与Mike参观Amy的新家，核心句型为“Issheinthe...?Yes,sheis./No,sheisn’t.”，词汇涉及livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom等房间名称。

深度解构如下：从语用功能看，本课重点在于询问并确认人物在居家空间内的位置，是日常交际中的常见情景。从语言知识看，核心在于掌握“Ishe/she/itinthe+地点？”的一般疑问句结构及其肯定与否定回答，并理解人称代词与be动词的准确搭配。从情感与文化层面看，话题紧密联系学生生活，利于激发表达欲，同时通过对“家”的探讨，渗透对家庭空间功能的理解与对家庭生活的热爱。

本设计将进行深度资源整合与重构：

1.文本再构：在保留核心句型和词汇的基础上，将对话场景扩展至更开放的“社区寻人”情境，增加“Isheinthe...?”的句型运用，使语言输入更丰富、自然。

2.资源拓展：利用高质量实拍短片展示不同家庭及社区公共空间的内部陈设；运用交互式白板软件创建可拖拽的“我的社区”平面图；准备实物房间卡片、人物头像磁贴等教具；引入与“家”相关的经典儿童英文歌曲片段作为情绪铺垫与文化载体。

3.跨学科关联：初步链接美术学科（绘制家庭/社区平面图）、道德与法治学科（认识社区功能，培养社区归属感），并融入初步的空间方位逻辑思维训练。

三、学情精准分析与差异化策略

授课对象为小学四年级上学期学生。经过三年级及四年级前两单元的学习，他们已具备以下基础：能听懂、会说一些简单的日常问候与物品名称；掌握“Thisis...”等介绍性句型；对一般疑问句“Isita...?”有初步接触；学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、角色扮演等形式反应积极。

同时存在以下挑战与需求：学生英语语言积累仍较有限，在连贯表达和情境应变上可能存在困难；个体差异明显，部分学生可能怯于开口；对抽象语法规则的理解能力尚在发展中；对话轮转（turn-taking）的交际意识需加强引导。

差异化教学策略：

1.输入分层：提供核心句型框架的同时，为学有余力者准备拓展性词汇（如balcony,garden,diningroom）和表达（如“Maybehe's...”,“Let'sgoandsee.”）。

2.任务分级：小组活动中设置不同角色，如“导航员”（主要负责说地点词）、“询问员”（主要负责提问）、“判断员”（主要负责回答），让每个学生都能找到适合自己的参与层面。

3.支持多样：通过图片、动作、实物等多种媒介提供理解支架；设计从机械模仿到意义操练再到自由创编的梯度活动链。

四、素养导向的教学目标

基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能在“寻找社区中的朋友”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Ishe/sheinthe...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行问答交流。

2.3.学生能听懂、会说、认读单词：livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom，并能在情境中正确指认相应场所。

3.4.学生能初步感知并模仿对话中的语音语调，实现基本达意的口头交流。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观察图片、视频，预测对话内容，培养看图说话和逻辑推理能力。

2.7.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流发言，共同完成任务。

3.8.学生能利用教师提供的思维图示（如场所关系图）整理所学，初步形成归类记忆策略。

9.思维品质目标：

1.10.通过“根据线索推测位置”的活动，发展学生的观察、分析与判断能力。

2.11.在“设计理想社区角落”的迁移环节，激发学生的想象力与创造性思维。

3.12.在对比不同家庭房间布局的讨论中，初步培养多元视角与批判性思维（如：为什么有的家有书房，有的家没有？）。

13.文化意识目标：

1.14.了解中西方典型家居结构的一些异同（如多数中国家庭卧室常兼有书房功能，而西方独立study更常见），培养跨文化认知的初步意识。

2.15.通过对“家”与“社区”的讨论，加深对家庭温暖与社区和谐的理解，培育热爱生活、关爱邻里的情感。

五、教学重难点及突破路径

教学重点：在贴近生活的语境中，理解和运用“Ishe/sheinthe...?”句型询问并确认人物位置。

教学难点：1.人称代词（he/she）与be动词（is）的正确搭配使用。2.否定回答“No,he/sheisn’t.”的完整、流利表达。

突破路径：

1.针对难点一：设计“BoyorGirl?”快速反应游戏，教师展示不同人物图片，学生快速说出“he”或“she”，建立直接关联。随后将人物图片与句型结合操练。

2.针对难点二：采用“回声法”和“减法练习”。先让学生像回声一样完整跟读“No,sheisn’t.”，待熟练后，教师说前半句“No,she...”，学生接“isn’t”，再过渡到独立说出完整句。

3.情境浸润：将重难点句型融入整个教学流程的每一个情境活动中，实现高频复现与自然运用，而非孤立操练。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、高清实景图、互动游戏、音频素材。

2.教具：大型社区场景海报（张贴于黑板）、家庭成员及朋友角色小卡片（带磁铁）、五个核心房间的单词卡与图卡。

3.学具：每组一份小型社区地图操作板、一套人物和场所小图标、任务卡。

4.评价工具：“智慧探秘勋章”印章及收集卡，用于过程性激励。

七、教学过程实施

（一）课前预备阶段：情境预热与认知激活

在课前两分钟，播放轻快的英文歌曲《MyLovelyHome》并循环展示一组展现世界各地不同风格家居与温馨社区生活的图片，让学生自然浸入主题氛围。教师与提前到校的学生进行非正式自由交谈：“Doyoulikeyourhome?What'sinyourhome?”，收集学生的初始想法，为课堂导入做铺垫。

（二）课中探究阶段：五环递进，深度建构

第一环节：情境导入，问题驱动

活动时长：约8分钟。

教师活动：

1.正式上课后，播放一段精心剪辑的短片：主角小男孩Leo正在他的社区里，他想找好朋友Lily一起踢球，但不知道Lily在哪里。短片最后定格在Leo挠头思考的画面，并出现画外音：“WhereisLily?”。

2.教师出示大型社区海报，海报上有公园、小超市、图书馆以及Lily的家（内部结构可透视，有客厅、卧室等）。教师扮演Leo，用稍显夸张的语气说：“Oh,IwanttofindLily.Issheinthepark?(将Lily头像磁贴放在公园位置，然后摇头)No.Issheathome?Let'sgotoherhomeandsee!”

3.引导学生观察Lily的家，指着不同的房间提问：“What'sthis?”，引导学生用已知词汇或中文说出房间名称，教师顺势出示单词卡，教授新词：livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom。采用“先听说，后认读”的方式，结合动作（如在书房做出读书状）和实物图片进行强化。

学生活动：

4.观看短片，被故事情境吸引。

5.跟随教师的引导观察社区和房间图，尝试说出房间名称，跟读新单词。

6.通过“Pointandsay”、“Quickresponse”游戏巩固词汇。

设计意图：创设一个真实、完整、有吸引力的“寻人”故事线，瞬间抓住学生注意力。将新词汇的学习自然融入情境探索中，赋予词汇具体的意义和功能。从社区宏观场景切入，再聚焦家庭微观空间，符合从整体到部分的认知规律。

第二环节：对话解构，意义探究

活动时长：约12分钟。

教师活动：

1.回到情境：现在我们在Lily的家门口。教师播放本课核心对话的再构音频（内容为Leo与Lily妈妈的对话，包含核心句型多次出现）。第一遍播放，要求学生静听，整体感知。

2.提问引导：“WhoisLeolookingfor?”“HowdoesLeoask?”“WhatdoesLily'smumsay?”。将学生的回答关键词板书，自然形成句型结构：

Issheinthelivingroom?

Yes,sheis./No,sheisn't.

3.第二遍播放对话，逐句暂停，引导学生关注语音语调，特别是疑问句的升调和肯定、否定回答的语气。教师进行夸张的示范。

4.聚焦难点：教师将板书中的“she”替换成“he”，并换上男孩头像，引导学生进行句型转换练习。通过对比，强化学生对主谓一致的理解。

5.组织“听音辨位”活动：教师说“Isheinthestudy?”，学生根据课前贴在桌角的房间图，做出“Yes”手势（大拇指向上）或“No”手势（拇指向下）并大声回答。

学生活动：

6.听对话，理解大意。

7.思考并回答教师提问，观察板书，初步归纳句型结构。

8.模仿跟读对话，注意语音语调。

9.参与主谓转换练习和“听音辨位”活动，在实践中巩固句型。

设计意图：遵循“整体输入、局部聚焦、整体输出”的语篇教学原则。通过问题链引导学生自主探究对话意义和语言形式。板书设计清晰呈现语言结构，支持学生进行意义编码。多样的操练活动从理解过渡到初步应用，为后续输出搭建脚手架。

第三环节：合作操练，内化语言

活动时长：约10分钟。

教师活动：

1.介绍小组任务：“寻找失踪的小宠物”。每组发一个社区地图操作板，板上有一个可移动的宠物图标和几个场所图标。每组还获得三张任务卡，卡上写着线索，如“Itisn'tinthepark.”“Isitinthelibrary?”。

2.示范活动流程：组长根据任务卡线索，移动宠物并提问，组员猜测位置。必须使用英语进行问答。

3.巡视各组，提供语言支持，记录常见错误和优秀表现。

4.邀请一组进行展示。

学生活动：

5.明确任务规则。

6.小组内合作，轮流扮演提问者和回答者，根据线索完成“寻找宠物”的任务。

7.在真实互动中反复运用核心句型。

设计意图：将语言操练置于有趣的游戏任务中，极大提升学生参与度。小组合作模式增加了学生个体语言实践的机会，培养合作精神。任务具有信息差和解决问题的性质，促使学生进行真实的语言交流，而非机械重复。

第四环节：迁移创新，综合表达

活动时长：约8分钟。

教师活动：

1.提出升级挑战：“设计并介绍我们的梦幻社区一角”。教师展示一个包含空白区域的社区底板。

2.引导学生思考：除了家，社区里还可以有什么让大家生活更美好的地方？可能是“readingcorner”（阅读角）、“gamezone”（游戏区）、“petgarden”（宠物花园）等。教师提供这些拓展词汇的图片支持。

3.示范介绍：“Look,thisisour‘happygarden’.Ismyfriendinthehappygarden?Yes,sheis.Wereadbookshere.”

4.组织学生两人一组，选择或想象一个社区角落，画一画（简单草图），并准备一段对话介绍。

学生活动：

5.展开想象，讨论想设计的社区角落。

6.两人合作，创作简单草图并编排对话。

7.部分小组上前，利用社区海报和磁贴展示他们的设计，并进行对话表演。

设计意图：此环节是语言学习的升华。从“家庭”空间迁移到“社区”空间，拓宽了话题的外延，体现了单元整体教学的思想。鼓励学生使用所学语言进行创造性表达，将语言知识与个人经验、想象相结合，实现从语言模仿到语言创造的跨越，真正培养语用能力。

第五环节：总结评价，延伸拓展

活动时长：约2分钟。

教师活动：

1.引导学生回顾板书，师生共同总结本节课所学的主要句型和词汇。

2.进行过程性评价总结：根据学生在各环节的表现，颁发“最佳侦探奖”（善于倾听推理）、“金话筒奖”（语音语调优美）、“合作之星奖”（小组活动积极）等“智慧探秘勋章”，盖章在学生的收集卡上。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：听读课本对话至少三遍，并模仿录音。

2.5.实践作业：用今天学的句子“Is...inthe...?”和家里人玩一次“寻宝”或“找人”游戏，并录音或拍一段小视频（可选）。

3.6.拓展作业：绘制你的家庭或你理想的社区房间/角落平面图，并尝试用英文标出至少三个地点名称。

学生活动：

7.参与总结回顾。

8.接受评价，收获成就感。

9.记录作业，明确课后任务。

设计意图：通过梳理强化记忆，形成知识网络。多元正向的评价激励学生保持学习热情。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现英语学习的实践性与应用性。

（三）课后延伸阶段：项目连接与持续发展

本课作为单元起始的对话课，其输出成果（如学生设计的社区角落构想、绘制的平面图）将成为后续课时（如词汇课、拼读课、阅读课）的输入资源或项目基础。例如，在后续课程中可以围绕“我们的理想社区”展开项目式学习，整合各课时所学，最终完成一个社区模型展示及英文介绍。教师需建立学生作品档案袋，跟踪记录其语言与综合能力的成长轨迹。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧：情境锚定区

标题：WhereisLily?

贴有社区大型海报。

中部：语言支架区（核心区）

句型结构：

Issheinthe...?Isheinthe...?

Yes,sheis.Yes,heis.

No,sheisn't.