初中英语九年级定语从句语法探究课教学设计

初中英语九年级定语从句语法探究课教学设计一、教材与学情分析【基础】本节课是人民教育出版社出版义务教育教科书《英语》九年级全一册第九单元“IlikemusicthatIcandanceto.”的语法课，具体教学内容为SectionAGrammarFocus部分（4a4c）。本单元的核心话题是“音乐与电影”，属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”的主题群，涉及“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值”59。本课是本单元的第三课时，在整个单元教学中起着承上启下的枢纽作用。学生在前面两个课时中已经通过听说活动初步感知了由that/which/who引导的定语从句，并积累了描述个人喜好的形容词和短语。本课时的核心任务是将学生对定语从句的感性认识上升为理性认识，引导他们系统探究并归纳定语从句的结构、意义和用法，最终实现在真实语境中的迁移运用。从语言知识层面分析，定语从句是初中英语语法教学的重中之重，也是难点所在1。它不仅丰富了学生的句式表达，更是连接基础英语与高阶英语的关键桥梁。从语用功能层面分析，本节课的目标句型“IlikemusicthatIcandanceto.”“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”等，不仅仅是语法规则的堆砌，更是学生表达个人情感、态度和观点的重要语言工具，具有极强的交际价值。从学情角度审视，九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对“音乐”和“电影”这类话题有着浓厚的兴趣和丰富的生活体验，这为本节课的顺利开展提供了良好的情感基础和认知图式8。然而，学生在语法学习上普遍存在畏难情绪，容易陷入死记硬背规则的误区，导致在实际运用中频频出错，尤其是在复杂语境中选择恰当的关系词以及区分定语从句与其他复合句时存在困难1。因此，本节课的教学设计必须遵循学生的认知规律，摒弃枯燥的规则讲解，采用“观察—发现—归纳—练习—运用”的探究式学习模式，引导学生在意义探究中“发现”语法，在实践中“内化”语法，从而实现从知识向能力的转化。二、核心素养目标设定【重要】基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，结合本单元的主题语境和语法教学特点，我确立了本节课的四维融合性教学目标：（一）语言能力目标1.能够准确理解并熟练运用由that,which,who引导的限定性定语从句来描述人物、事物（特别是音乐、电影等艺术形式）的特征。2.能够在语境中正确辨析关系代词that,which,who在定语从句中指代对象（人或物）及充当的句子成分（主语或宾语），并初步掌握关系代词省略的规则。3.能够运用本节课的目标语法结构，口头或书面连贯地表达自己及他人的兴趣爱好，并阐述理由，提升语言表达的准确性和丰富性。（二）文化意识目标1.通过对不同音乐类型（电子音乐、流行音乐、古典音乐等）和电影类型（喜剧、悲剧、动作片等）的讨论，了解多元的艺术形式，尊重不同的审美偏好。2.在表达喜好的过程中，感悟艺术作品所传递的情感价值，初步形成健康的审美情趣和积极的生活态度，理解“喜好无优劣，但品味有高下”的文化内涵。（三）思维品质目标1.通过观察例句、对比分析、小组讨论等方式，自主归纳定语从句的结构特征和关系代词的选用规则，培养观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。2.在完成从控制性练习到半控制性练习，再到开放性产出的任务链过程中，锻炼语言建构与运用的创造思维能力。3.能够就他人的喜好表达提出疑问或进行评价，培养批判性思维能力，敢于质疑，善于求证。（四）学习能力目标1.掌握“发现式”语法学习方法，学会在语境中感知语法、在探究中理解语法、在交际中运用语法。2.能够在小组合作学习中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。3.能够借助教师提供的学习支架（如思维导图、例句对比表等）对所学知识进行结构化梳理，提高学习效率和知识管理能力。三、教学重难点定位【高频考点】【难点】本节课的教学重点与难点确立如下：（一）教学重点1.引导学生掌握that,which,who在定语从句中用作主语和宾语的基本用法，能够根据先行词指代人还是物正确选择关系词。2.帮助学生理解定语从句的结构“先行词+关系词+不完整句”，并能将其准确运用于描述个人喜好的真实语境中。（二）教学难点1.厘清关系代词在从句中充当的成分（特别是作宾语时可省略这一规则），避免学生在使用中出现“IlikethemusicthatIcandancetoit.”之类的典型错误。2.引导学生区分在特定语境下关系代词that与which的细微差别，以及掌握只能用that或不能用that的特殊情况（如先行词为不定代词、被最高级修饰时等）。四、教学方法与资源（一）教学方法本节课主要采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与探究式学习（InquiryBasedLearning）相结合的模式。遵循“形式—意义—使用”的语法教学三维动态框架4，通过创设真实的语言交际任务，让学生在“做中学”，在用中悟。具体教学中，将综合运用情景教学法创设语境，运用对比分析法引导学生发现规则，运用合作学习法促进生生互动。（二）教学资源多媒体课件（PPT）、课文录音、英文经典歌曲视频片段、电影海报图片、学生小组合作学习任务单、黑板与彩色粉笔。五、教学过程设计与实施【非常重要】本课教学过程分为七个环节，环环相扣，层层递进，总时长45分钟。（一）第一环节：情境唤醒与话题激活（LeadinWarmup）课堂伊始，教室内播放一首旋律动感、节奏明快的英文歌曲（如“Sugar”byMaroon5）。教师面带微笑，随着音乐节奏轻轻拍手，营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲播放完毕后，教师与学生展开简短的自由对话：T:Goodmorning,everyone!Didyouenjoythesong?Ss:Yes!T:Whatdoyouthinkofthesong?Isitbeautiful?S1:Yes,it‘sverybeautiful.T:So,wecansay“It’sabeautifulsong.”ButwhatifIwanttobemorespecific?Whatkindofsongisit?Canwedancetoit?(做出跳舞的手势)Ss:Yes,wecan.T:Excellent!Sowecansay,“It‘sasongthatwecandanceto.”(将这句话板书在黑板一侧，并用下划线标出“thatwecandanceto”)。随后，教师展示几幅不同音乐类型的图片（古典音乐、摇滚乐、民谣），并提问：T:Whatkindofmusicdoyoulike?Why?引导学生用简单句回答，如：S2:Ilikepopmusic.Iing.S3:Ilikelightmusic.Itmakesmerelaxed.教师针对S2的回答进行追问和改写：T:Soyoulikemusicthatisexciting.(板书此句)通过这样层层递进的对话，不仅复习了前面课时所学的描述性词汇，更是在真实自然的交流中，再次强化了对目标句型的初步感知，为接下来的语法探究做好铺垫。（二）第二环节：聚焦形式与自主发现（PresentationDiscovery）此环节是落实“探究式学习”的关键。教师将GrammarFocus中的典型例句呈现于屏幕，并引导学生进行观察。首先，呈现两组句子进行对比：A:Ilikemusic.Icandancetothemusic.B:IlikemusicthatIcandanceto.教师引导学生观察句子B相较于句子A有什么特点。学生很容易发现，B句将两个简单句合并成了一个长句，且中间用了一个词“that”连接。教师顺势引出本课的核心概念：定语从句、先行词、关系词。接着，教师呈现更多GrammarFocus中的例句，并布置小组探究任务：T:Now,pleaselookatthesesentences.Workingroupsoffouranddiscuss:Whatdothewords“that”,“which”,and“who”referto?Dotheyrefertoapersonorathing?Whatroledotheyplayinthesentence,thesubjectortheobject?例句库：1.IlikemusicthatIcandanceto.2.Carmenlikesmusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.3.Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.4.Ilovesingerswhowritetheirownmusic.5.Shelikesclotheswhichareunusual.学生在小组内热烈讨论，教师巡视并适时给予点拨。讨论结束后，各组派代表汇报发现。教师根据学生的汇报，在黑板上逐步构建起关于定语从句的知识思维导图。【重点】学生经过讨论应能归纳出：6.定语从句跟在名词或代词（先行词）后面，起修饰限定作用。7.that既可以指人，也可以指物；which只能指物；who只能指人。8.关系词在从句中充当主语时，后面跟的动词要体现主谓一致；充当宾语时，从句后面不再需要宾语。对于“关系词充当宾语”这一难点，教师可以通过句式转换来检测学生的理解。例如，给出句子“Ilikethebookthatmymotherboughtforme.”提问：从句中哪个词是“买”这个动作的承受者？（book）。那么关系词that在从句中做什么成分？（宾语）。通过这种追问，将隐性知识显性化。（三）第三环节：规则深挖与难点辨析（ConsolidationDifferentiation）在学生初步掌握了基本规则后，教师需要针对高频考点和易错点进行深度挖掘。这一环节以师生问答和小组竞赛的方式进行。【热点】【难点】教师呈现两组具有挑战性的句子，引导学生进行辨析。第一组：关系代词的省略。1.Themusic（that）weheardlastnightwaswonderful.2.Themusicianwhoplayedthepianoisveryyoung.教师提问：在这两句话中，关系词可以省略吗？为什么？引导学生发现：当关系词在从句中作宾语时（如句1，heard的宾语），可以省略；当关系词在从句中作主语时（如句2，played的主语），则不能省略。第二组：只能用that不能用which的情况。教师呈现先行词被最高级、序数词或不定代词修饰的例句：3.Thisisthebestmovie（that）Ihaveeverseen.4.Thefirstthing（that）weshoulddoistolearnthewords.5.Everything（that）hesaidistrue.教师引导学生观察这些先行词或修饰语的特点（thebest,thefirst,everything），然后告知学生：在这些情况下，尽管先行词是物，我们通常只用that，而不用which。这是中考的高频考点，需要重点记忆。【重要】为了帮助学生更好地理解，教师可以引入“四步解题法”3：第一步：确定先行词（看修饰谁）；第二步：判断先行词指人还是指物（决定用who/that或which/that）；第三步：分析从句缺少什么成分（缺主语还是宾语？决定关系词能否省略）；第四步：检查是否有特殊情况（如最高级修饰，只能用that）。通过这样程序化的知识讲解，将复杂的语法规则转化为学生可以依循的操作步骤。（四）第四环节：控制性练习与即时反馈（Practice）本环节旨在通过机械性和半机械性练习，帮助学生巩固新知，实现准确输出。教师指导学生完成教材4a和4b的练习题，并进行即时讲解。处理4a部分：Choosewordsfromthedifferentcolumnstomakesentences.这一活动属于半开放性练习，旨在让学生熟悉句型结构。教师先让学生独立完成句子组合，然后随机抽取几位同学分享他们的句子，如：S4:Iprefermoviesthataresad.S5:Ilikefoodthatisdelicious.在分享过程中，教师重点纠正学生在使用定语从句时可能出现的语序错误（如不能说“Ilikemoviesthataresad”说成“Ilikemoviesthatsadare”）或成分赘余错误（如“IlikemusicthatIcandancetoit.”）。处理4b部分：Fillintheblankswithwho/that/which.这是一项控制性填空练习，重点考察关系词的选择。教师让学生独立完成，然后通过“抢答”的方式核对答案。对于每道题，教师不仅要问“填什么”，更要问“为什么填这个”，引导学生复述选择依据。例如：T:Question1:Ilikeclothes______areunusual.Whatshouldwefill?S6:Thatorwhich.T:Why?S6:Becausetheantecedent“clothes”isathing,andtherelativewordactsasthesubjectintheclause.对于典型的只能用that的题目（如4b中可能出现的涉及不定代词的题目），教师要重点强调，并再次回归“只能用that”的规则列表。（五）第五环节：情境创设与半控制输出（PracticeinCon）仅仅完成教材上的填空练习是远远不够的，必须让学生在贴近生活的语境中运用。教师创设一个名为“GuessWhoIAm”的猜谜游戏3。活动规则：全班分为四组。教师给每组发一个信封，里面装有一个人名（如：MoYan,YaoMing,TaylorSwift）或一个事物名称（如：WeChat,TikTok,TheBattleatLakeChangjin）。小组内成员合作，用本节课所学的定语从句为这个词写三条线索，然后向全班展示，由其他组猜。例如，关于“YaoMing”的描述可以是：1.Heisasportsstarwhoisverytall.2.HeonceplayedinNBAwhichisfamousallovertheworld.3.HeisapersonthatweChineseareproudof.在小组准备过程中，教师深入各组，观察学生是否能用对关系词，鼓励他们尽可能多地写出不同的定语从句。在展示环节，课堂气氛达到高潮，学生不仅在欢声笑语中操练了语言，更体会到了定语从句在精准描述事物时的强大功能。这个活动巧妙地将语法学习与趣味游戏结合，实现了从“学语法”到“用语法做事情”的转变。（六）第六环节：真实任务与迁移创新（Production）【非常重要】基于前面的铺垫，教师将话题从虚拟游戏拉回到学生真实的校园生活。教师布置本节课的最终产出任务——撰写一份“校园广播站点歌申请”。教师展示一个空白的申请表格，内容包括：点歌人、收歌人、歌曲名称、以及最重要的部分——点歌理由（Whydoyouchoosethissong?Pleasewriteatleasttwosentencesusingattributiveclauses.）。T:Boysandgirls,wehaveaschoolradiostation.Now,youwanttodedicateasongtoyourbestfriend,yourteacher,oryourclass.Youneedtofillinthisform.Forthereasonpart,trytousetheattributiveclauseswelearnedtodaytomakeyourrequestmoretouchingandpowerful.教师给出一个范例：To:MydeskmateLiHuaSong:“SeeYouAgain”Reason:Youareafriendwhoalwayshelpsme.Thisisasongthatremindsmeofourfriendship.学生开始独立写作，教师巡视指导，特别关注学困生的句子建构，给予个别辅导。几分钟后，邀请几位学生上台朗读自己的点歌申请。教师从语言的准确性、内容的真挚性两方面给予积极评价。这一任务的设计，将语法学习与学生的情感体验、校园文化生活深度融合。学生在完成任务的真实需求中，自然而然地运用了定语从句，实现了语言的内化与迁移。（七）第七环节：总结升华与作业分层（SummaryHomework）课程尾声，教师不是简单地复述知识点，而是引导学生进行自我总结。T:Whathavewelearnedtoday?Canyousummarizethekeypointsofattributiveclauses?Pleasedrawamindmapinyournotebook.教师邀请一位学生上台，在黑板上用粉笔完善之前构建的思维导图，补充上关系词省略规则和特殊用法。这一过程是对整节课知识的又一次结构化梳理，帮助学生形成清晰的知识网络。最后，教师布置分层作业，以满足不同层次学生的发展需求：【基础作业】（必做）：完成《练习册》中与本课相关的定语从句专项练习。【提升作业】（选做）：观看一部自己喜欢的英文电影片段，尝试用至少5个定语从句写下你对这部电影或其中某个角色的评价。【拓展作业】（选做）：搜集一首你最喜欢的英文歌曲，将其歌词中的定语从句找出来，并尝试翻译。六、板书设计本节课的板书设计采用“思维导图”与“核心例句”相结合的方式，力求清晰、直观、结构化，成为学生学习的“脚手架”7。左侧区域（核心结构）：Unit9SectionA(4a4c)AttributiveClauses(定语从句)定义：修饰名词/代词的句子结构：先行词+关系词+不完整句关系词三兄弟：Who(人，主/宾)Which(物，主/宾)That(人/物，主/宾)中间区域（例句展示）：IlikemusicthatIcandanceto.（先行词为物，that作宾语，可省）Iprefermoviesthatgivemesomething.（先行词为物，that作主语，不可省）Shelikesmusicianswhowritemusic.（先行词为人，who作主语，不可省）右侧区域（难点警示红色粉笔标注）：【HotSpot】1.关系代词作宾语可省略。all...为不定代词(everything,all...)或最高级修饰，只用that。3.避免重复:IlikemusicthatIcandancetoit.(×)七、教学反思与预设（一）设计理念反思本节课的设计始终坚持“形式—意义—使用”相统一的原则。在突破定语从句这一语法难点时，没有采用传统的“灌输式”教学，而是通过创设丰富的语境和探究任务，让学生经历“观察—发现—归纳—应用”的完整认知过程4。从导入环节的歌曲感知，到探究环节的规则发现，再到产出环节的点歌任务，每一个活动都紧扣“表达喜好”这一主题意义，使语法学习不再是枯燥的规则记忆，而成为了有意义的语言交际活动。（二）课堂应变预设尽管教学设计力求周密，但课堂是动态生成的，需要教师具备良好的应变