小学英语三年级上册 Unit 2 Friends A New Friend 绘本教案

小学英语三年级上册Unit2Friends:ANewFriend绘本教案

一、课程理论依据与设计理念

1.1核心素养导向

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定小学英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。针对三年级学生认知与情感发展特点，我们将绘本《ANewFriend》的教学定位为一次“意义探究”与“情感体验”相融合的学习旅程。教学超越传统的词汇句法操练，致力于在真实的交际语境中，引导学生理解“友谊”的多元内涵，初步培养其跨文化人际交往的积极态度与开放胸襟。

1.2大概念统整与跨学科视野

本单元的大概念（BigIdea）确定为“联结与包容”（ConnectionandInclusion）。围绕此概念，教学设计将有机整合以下学科视角：

1.社会学视角：探讨个体如何在群体中建立联系，理解与他人相处的社会性规则。

2.情感教育视角：识别并管理结交新朋友时的情绪（如紧张、期待、喜悦），培养共情能力。

3.语言学视角：学习建立和维护社交关系所需的语言工具与语用策略。

通过跨学科渗透，使语言学习成为探究更大社会性、情感性议题的载体，提升学习的深度与广度。

1.3绘本作为核心资源的教学价值分析

绘本《ANewFriend》并非教材语言的简单复现，而是作为单元主题的意义延展与情境化载体。其教学价值在于：

1.情境完整性：提供一个从陌生到熟悉的完整交友叙事框架，使目标语言“活”在故事中。

2.认知图式建构：通过图文符号系统，帮助学生建构关于“如何结交新朋友”的认知脚本（Script）。

3.思维激发点：故事中的冲突（如文化差异、兴趣不同）与解决，是训练学生预测、推理、评价等思维能力的优质素材。

4.情感共鸣场：贴近学生生活经验的情节，能有效引发情感共鸣，驱动真实、有意义的语言输出。

1.4学习者分析

本课教学对象为三年级上学期学生，处于英语学习起始阶段的关键期。其特点如下：

1.认知心理特征：以具体形象思维为主，注意力持续时间约15-20分钟，好奇心强，乐于模仿和表现。

2.语言基础：已积累少量关于颜色、动物、简单问候的词汇和句型，具备初步的听、说、跟读能力，但语言组织与连贯表达的能力刚刚萌芽。

3.社会情感需求：正处于社会性发展的关键期，同伴关系的重要性日益凸显。他们对如何主动交友、处理交友中的小摩擦既有强烈兴趣，也存在困惑。

4.潜在学习困难：可能因词汇量有限而畏惧表达；在小组合作中可能出现母语依赖；对绘本中的文化暗示理解不深。

二、教学目标体系

基于以上分析，确立以下三层级教学目标体系：

2.1单元整体目标（UnitLearningGoals）

在本单元学习结束时，学生能够：

1.理解“朋友”关系的建立是一个相互了解、尊重差异、分享快乐的过程。

2.运用本单元所学的核心语言，在模拟的真实情境中发起简单对话、询问基本信息、表达喜好并邀请共同活动。

3.初步意识到不同文化背景的朋友可能有不同的习惯与喜好，并表现出尊重与好奇。

2.2本课时核心目标（LessonObjectives）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂、认读并初步在语境中运用与交友相关的核心词汇：new

,friend

,play

,together

,share

,like

。

2.3.理解并模仿运用核心句型结构：Hello,I'm...

What'syourname?

Doyoulike...?

Yes,Ido./No,Idon't.

Let'splay/share...

。

3.4.借助图片和教师的引导，理解绘本故事的主要情节与发展脉络。

4.5.能够分角色朗读或表演故事的关键对话片段。

6.思维品质：

1.7.通过观察绘本插图，预测故事人物的情绪和可能的行为（预测与推断）。

2.8.在故事的关键节点，分析“为什么他们一开始没有一起玩？”以及“后来他们为什么成了朋友？”（分析与归因）。

3.9.结合自身经验，思考并表达“如果我是故事中的主人公，我会怎么做？”（创新与迁移）。

10.文化意识与情感态度：

1.11.体会故事主人公从孤单、好奇到开心、分享的情感变化过程。

2.12.认识到结交朋友需要主动、友好和分享。

3.13.初步形成愿意主动结识新朋友、包容他人不同之处的积极态度。

14.学习能力：

1.15.在图片、动作和情境的帮助下，理解生词和故事大意（借助工具学习）。

2.16.积极参与结对和小组活动，尝试用英语进行合作与交流（合作学习）。

2.3教学重点与难点

1.教学重点：在绘本故事情境中理解并运用关于打招呼、询问喜好、发出邀请的核心句型进行交际。

2.教学难点：引导学生超越语言形式本身，理解交友行为背后的情感因素与社会规则；鼓励学生在安全、支持的氛围中进行个性化的、有意义的语言输出。

三、教学资源与技术整合

1.核心文本：绘本《ANewFriend》（鲁科版配套或教师自选/创编的契合主题绘本）电子版及实体书。

2.多媒体课件：包含故事动画（或图声音同步演示）、核心词汇与句型的交互式练习、人物情绪变化图、背景文化提示微视频等。

3.音频资源：故事标准朗读音频、主题歌曲《TheMoreWeGetTogether》或《HelloSong》。

4.实物教具：

1.5.主要人物（如：中国男孩LiMing，新来的外国同学Tom）的手偶或大头贴。

2.6.“友谊之树”海报板，用于课堂生成性板书。

3.7.“喜好卡”（正面是图片如football,drawing,apples，背面是单词）。

4.8.️角色扮演用的简易道具（如玩具足球、画笔、书包等）。

9.数字工具：利用平板电脑或互动白板，使用思维导图软件（如XMind）现场绘制故事地图；使用即时反馈工具（如ClassDojo或简单的手势）进行形成性评价。

四、教学过程实施（90分钟，两课时连上）

第一阶段：情境预热，激活图式(Pre-reading,15分钟)

环节1：情感启动与话题导入(5分钟)

1.活动：“友谊圆圈”问候。

2.操作：

1.3.教师播放轻快的歌曲《HelloSong》，与学生围坐成圆圈。教师用夸张、热情的肢体语言和表情示范：“Hello!I‘m[Teacher’sName].Ilikesinging.”并做一个唱歌的动作。

2.4.将玩具麦克风（或任意代表发言权的物品）传递给一位学生，引导他说/唱：“Hello!I‘m[Student’sName].Ilike...”

3.5.依次传递，鼓励每个学生用所学句式介绍自己和喜好。对于语言困难的学生，允许使用“Ilikethis”加动作表示。

6.设计意图：营造安全、愉悦的课堂氛围，直接切入“自我介绍与喜好”这一核心语言功能，激活学生已有知识储备，为绘本学习做语言和情感上的铺垫。

环节2：主题预测与词汇铺垫(10分钟)

1.活动1：“神秘新朋友”猜想。

1.2.教师出示绘本封面（遮住标题），引导学生观察：“Lookatthispicture.Whatdoyousee?”(Iseetwoboys.Oneis...Helooks...Theotheris...Helooks...)

2.3.聚焦新人物Tom（可通过服饰、发色等暗示其不同背景）：“Thisboyisnew.HeisaNEWfriend.”强调并板书new

,friend

，结合学生生活经验理解（“我们班有没有‘newfriend’？”）。

4.活动2：“他们会一起玩吗？”情绪图卡配对。

1.5.呈现绘本中LiMing远远看着Tom一个人玩（孤单），以及后来两人一起笑（开心）的两张关键图卡。

2.6.提问：“HowdoesLiMingfeelhere?(Pointtothefirstpicture)”“Andhere?(Pointtothesecondpicture)”出示情绪词卡（sad/lonely,happy），让学生尝试配对。

3.7.引出问题：“Whathappensbetweenthem?Let‘sfindoutinthestory!”激发阅读期待。

8.设计意图：利用封面和关键页进行读前预测，培养学生的观察力与推理能力。自然引出核心词汇，并结合情感词汇，将语言学习与情感体验初步联结。

第二阶段：意义建构，深度解构(While-reading,40分钟)

环节3：整体输入，初探故事(10分钟)

1.活动：动画伴读，抓取主旨。

1.2.播放带有标准配音的绘本动画或教师声情并茂地讲述完整故事，要求学生安静观看/聆听，思考一个核心问题：“Dotheybecomefriends?Howdoyouknow?”

2.3.播放后，通过集体回答或手势（竖起大拇指表示Yes）快速反馈对主旨的理解。

4.设计意图：提供完整、地道的语言与情节输入，让学生对故事形成整体印象，训练整体听力理解能力。

环节4：分层解读，聚焦语言与思维(30分钟)

本环节采用“图片环游”（PictureWalk）与“碎片化精读”相结合的方式，逐页或分组解读绘本。

1.页1-2(相遇场景)：

1.2.观察与提问：“Wherearethey?(Schoolplayground)”“Whoishe?(LiMing)”“Whoisnew?(Tom)”“WhatisTomdoing?(Heisplayingwithafootballalone.)”

2.3.语言聚焦：板书并操练“playfootball”。教师用手偶演示LiMing的心理活动：“Iwanttoplay.But...Heisnew.WhatcanIsay?”

4.页3-4(突破障碍)：

1.5.关键对话学习：

1.2.6.呈现LiMing走向Tom的图片。播放或教师示范对话：

1.2.3.7.LiMing:Hello!I‘mLiMing.What’syourname?

2.3.4.8.Tom:Hi!I‘mTom.

3.4.5.9.LiMing:Doyoulikefootball?

4.5.6.10.Tom:Yes,Ido!

6.7.11.互动操练：采用“回声游戏”（教师说一句，全班/分组跟读）、男女生角色对话等方式熟练句型。重点练习“Doyoulike...?”的升调及回答。

8.12.思维点拨：“WhydoesLiMingask‘Doyoulikefootball?’?”(BecauseheseesTomplayingfootball.It‘sagoodwaytostarttalking.)引导学生理解询问喜好是开启对话的社交策略。

13.页5-6(发现差异与解决)：

1.14.情景转折：展示两人尝试一起踢球但配合不佳的图片（可加入Tom不太会踢的细节）。提问：“Theybothlikefootball.Butcantheyplaywelltogether?Why?”引导学生观察细节（如Tom笨拙的动作）。

2.15.解决方案探索：展示下一页Tom从书包拿出画笔和纸的图片。“Look!WhatdoesTomhave?(Hehascrayonsandpaper.)Whatdoeshelike?(Helikesdrawing.)”学习“drawing”。

3.16.语言生成：教师用LiMing的手偶，示范新句型：“Youlikedrawing?Ilikedrawingtoo!Let‘sdrawTOGETHER!”强调并板书together

。引导学生说：“Let‘sdraw/sharetogether!”

17.页7-8(共享快乐)：

1.18.情感升华：展示两人一起开心画画、分享作品的画面。提问：“Now,howdotheyfeel?Aretheyfriendsnow?Whatdofriendsdo?”引导学生说出“Theyarehappy.”“Friendsplaytogether.”“Friendssharetogether.”

2.19.板书生成：在“友谊之树”海报上，随着故事推进，贴上关键词叶：Hello/What‘syourname?

->Doyoulike...?

->Let‘s...together!

->share

->Friends!

。

20.设计意图：将故事解构成清晰的“相遇-破冰-发现-解决-融合”情感逻辑链。在每一链节点，有机融合语言知识学习、图文信息提取、社交策略分析和情感态度引导，实现语言、思维与情感的同步发展。

第三阶段：内化迁移，创意表达(Post-reading,30分钟)

环节5：巩固回顾与个性化复述(10分钟)

1.活动1：故事地图协作完成。

1.2.利用互动白板，教师与学生共同回忆，用简单的图标和关键词（如：😊,football,?,drawing,❤️）绘制故事发展的思维导图。

3.活动2：“故事小主播”配音/表演。

1.4.学生两人一组，任选故事中的1-2页关键场景，使用手偶或道具进行对话练习。随后邀请2-3组上台展示。

5.设计意图：通过可视化工具梳理故事脉络，深化理解。角色扮演让学生在支持性情境中操练语言，提升流利度与表现力。

环节6：创造性迁移应用(15分钟)

1.情境任务：“班级友谊大使”

1.2.创设新情境：班上又来了一位新同学Lucy（出示图片）。她有些害羞，站在教室角落。

2.3.任务链：

1.3.4.小组讨论：四人小组讨论：“WhatcanwesaytoLucy?Whatcanwedo?”鼓励使用板书上的句型，并想出新的友好行为（如showheraround,shareabook）。

2.4.5.角色扮演准备：每组分配角色：Lucy，和1-2名主动结交的同学。准备一段简短对话。

3.5.6.展示与评价：小组展示。评价标准不仅关注语言准确性，更关注“是否友好”、“是否主动”、“是否有创意”。

7.设计意图：将绘本中学到的交友语言与策略迁移到新的、贴近学生生活的相似情境中，实现从理解到应用的跨越。任务具有开放性和交际真实性，鼓励创造性思维与合作学习。

环节7：总结升华与延伸(5分钟)

1.活动：友谊之花绽放。

1.2.教师总结：“Today,welearnedhowtomakeanewfriend.Wesayhello,askaboutlikes,andplayorshareTOGETHER.”指向“友谊之树”板书。

2.3.情感延伸：分发心形或手掌形状的便签纸，让学生画出或写出“一件我想和新朋友一起做的事”（Iwantto______withmynewfriend.）。将便签纸贴到“友谊之树”上，使之“开花结果”。

3.4.作业布置：

1.4.5.必做：给家人讲述绘本《ANewFriend》的故事。

2.5.6.选做（二选一）：(A)画一幅你和朋友一起做喜欢的事的画，并尝试用“Welike...together.”写一句话。(B)用今天学的句子，在课间尝试和一位平时说话不多的同学聊一聊。

7.设计意图：视觉化地总结学习收获，将课堂内的情感体验延伸到实际生活中，体现教学的育人价值。分层作业尊重个体差异，鼓励学以致用。

五、教学评价设计

本课采用嵌入式、多维度的形成性评价为主，贯穿教学全程。

1.观察性评价：

1.2.工具：简易课堂观察记录表（重点关注：学生参与活动的积极性、倾听与回应习惯、小组合作中的互动质量、尝试使用目标语言的意愿）。

2.3.实施：教师在小组活动、角色扮演中巡回观察，记录典型行为（用★或简记），作为评价学生学习态度、合作能力和语言应用能力的依据。

4.表现性评价：

1.5.任务：“故事小主播”表演、“班级友谊大使”情景对话。

2.6.标准：

1.3.7.语言运用：能使用核心句型进行表达（基本准确即可）。

2.4.8.交际能力：声音清晰，有眼神或动作交流，能完成交际任务。

3.5.9.情感投入：能表现出角色的情绪（如友好、热情）。

4.6.10.合作意识：与小组成员配合良好。

11.生成性成果评价：

1.12.对象：课堂共同完成的“故事地图”、“友谊之树”上的便签贴。

2.13.关注点：检查学生对故事逻辑的理解程度，以及是否能将“交友”主题与个人经验进行有意义的联结。

14.学生自评与互评：

1.15.活动：课后简单反思。使用表情符号卡片（😊我做到了，😐