初中英语七年级上册 Unit 1 Embracing New Experiences 单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit1EmbracingNewExperiences单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

本单元隶属于沪教版（五四学制）英语七年级上册第一单元，主题为“尝试新事物”（TryingNewThings）。七年级上学期是学生从小学向初中过渡的关键期，他们在生理、心理和认知层面都经历着显著变化，对新环境、新知识、新伙伴既充满好奇又可能伴随焦虑。本单元的教学设计立足于课程改革所倡导的“以学生发展为本”的核心素养导向，深度融合英语学科的工具性与人文性。设计理念摒弃了传统的机械记忆和单一技能训练，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学。我们致力于将语言知识的学习（语音、词汇、语法、语用）内化于探究主题意义的过程中，通过设计一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生围绕“拥抱新体验”这一核心主题，在理解与梳理、分析与比较、应用与创造等层级活动中，不仅习得语言技能，更培育跨文化沟通能力、思维品质和学会学习的能力，最终实现语言学习与人格成长的统一。本设计特别关注单元内容的整合与重组，强调“教-学-评”一体化，确保教学目标、教学活动与评价任务的高度一致，旨在通过本单元的学习，为学生搭建起适应初中学习生活的语言与心理支架，激励他们勇于探索未知，积极建构自我。

二、单元整体教学目标

通过本单元的深度学习，学生能够：

（一）语言能力目标

【基础】【核心素养·语言能力】能够准确识别、拼读并运用本单元关于兴趣爱好、尝试体验的词汇，如jazz,martialarts,joinaclub,signupfor,try,enjoy,beinterestedin,begoodat,wouldliketo等。

【重点】【核心素养·语言能力】能够在听力、对话和阅读语篇中，理解并提取关于他人尝试新事物的经历、感受和想法的关键信息。

【重点】【核心素养·语言能力】能够运用一般现在时（尤其是一般疑问句及其肯否定回答）以及wouldliketo结构，就个人和他人的爱好、意愿及尝试新事物的计划进行询问、描述和回应，做到语音语调基本正确，表达较为流利。

【重要】【核心素养·语言能力】能够仿照课文，写一篇简短的文章或邮件，介绍自己或朋友想要尝试的新事物、原因及可能面临的挑战，语意基本连贯，结构初步完整。

（二）文化意识目标

【基础】【核心素养·文化意识】能够了解英语国家青少年常见的课余活动和社团类型，如jazzclub,chessclub,martialartsclub等，并对比中外青少年兴趣爱好的异同。

【重要】【核心素养·文化意识】能够理解并尊重不同个体在兴趣和体验选择上的多样性，形成开放、包容的文化态度。

【核心素养·文化意识】通过探讨“尝试新事物”的价值，感悟其对于个人成长的意义，涵养勇于探索、积极进取的人生态度。

（三）思维品质目标

【核心素养·思维品质】能够通过观察、比较，归纳出wouldliketo与likedoing在用法和意义上的区别。

【难点】【核心素养·思维品质】能够就“是否应该尝试自己不擅长或不感兴趣的新事物”等话题，表达自己的观点，并能用简单的理由支撑自己的看法，培养批判性思维。

【核心素养·思维品质】能够结合自身实际，创造性地设想自己希望尝试的新事物，并规划简单的尝试步骤，培养创新思维和规划能力。

（四）学习能力目标

【基础】【核心素养·学习能力】能够运用词汇图和思维导图等工具，分类、整理和记忆与本单元主题相关的词汇与表达。

【重要】【核心素养·学习能力】能够在小组合作中，积极倾听、有效沟通，共同完成任务，如调查采访、角色扮演等。

【核心素养·学习能力】能够在学习和使用英语的过程中，主动发现问题、提出问题，并尝试利用多种资源（如词典、网络）解决问题，初步形成自主学习的意识。

三、单元教学内容重构与课时分配

本设计将教材内容进行整合与适度拓展，共分为六个课时，每课时聚焦一个子主题，课时之间环环相扣，逐层深入。

第一课时：StartingOutListening:NewHobbies,NewFriends(启动与听力：新爱好，新朋友)——聚焦单元话题引入，激活背景知识，初步感知核心词汇与功能句。

第二课时：ReadingI:IWanttoTryThat!(阅读第一课时：我想试试那个！)——深度解读主阅读篇章，理解文章细节，梳理人物观点，内化语言知识。

第三课时：ReadingIIGrammar:ExpressingWishesandAbilities(阅读第二课时与语法：表达意愿和能力)——基于阅读语篇，提炼并归纳语法规则（wouldliketo;一般现在时疑问句），并在新语境中实践运用。

第四课时：SpeakingPronunciation:MakingPlansforNewExperiences(口语与语音：为新体验做计划)——围绕单元主题进行口语交际训练，学习并操练目标语音（如连读、语调），提升口头表达的流利度和准确性。

第五课时：Writing:MyNewExperiencePlan(写作：我的新体验计划)——整合单元所学，进行过程性写作训练，完成一篇结构清晰、内容充实的短文。

第六课时：ProgressCheckExtendedReading:TrySomethingNewEveryDay!(单元检测与拓展阅读：每天尝试一点新事物！)——对本单元学习内容进行总结性评价与反馈，并通过拓展阅读开阔视野，深化对主题意义的理解。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：StartingOutListening——NewHobbies,NewFriends

【教学启动与话题感知】

1.【基础】【导入】课堂伊始，教师以自身经历为引，用生动的语言和图片分享自己最近尝试的一件新事物，例如学习一项新的运动、品尝一种新的食物或阅读一本新类型的书籍。教师的分享不仅是为了拉近师生距离，更旨在示范本单元的核心语言结构，如“Itried…forthefirsttimelastweek.”“Ifounditreallyinteresting/challenging.”“Iwouldliketotry…nexttime.”随后，教师向学生抛出引导性问题：“Whatnewthingshaveyoutriedrecently?”或“Isthereanythingnewyou’vealwayswantedtotry?Why?”鼓励学生自由发言，分享个人经历或想法，营造一个开放、鼓励尝试的课堂氛围。此环节旨在激活学生关于“尝试新事物”的已有背景知识和生活经验，自然引出单元主题。

2.【重要】【词汇铺垫】在学生分享的基础上，教师利用多媒体展示一组丰富多彩的青少年活动图片，如playingjazz,practicingmartialarts,joiningascienceclub,learningtocook,volunteeringatananimalshelter等。教师引导学生边看边用英语说出这些活动的名称，对于学生不熟悉的新词汇，如jazz,martialarts,club等，教师进行清晰的发音示范和拼写板书，并将词汇分类呈现在黑板上，如Sports,Arts,AcademicClubs,LifeSkills等，初步建立起单元词汇的语义场，为接下来的听力活动扫清部分词汇障碍。

【听力理解与信息提取】

3.【基础】【高频考点】第一遍听力（整体感知）：播放教材听力材料，内容为几名青少年谈论他们想加入的俱乐部或想尝试的新活动。要求学生带着一个宏观问题：“Whatnewthingsaretheytalkingabout?”进行倾听，旨在抓住对话的主题和人物谈论的主要活动名称。听完后，通过师生互动，核对答案，确认学生能听懂诸如“Iwanttojointhejazzclub.”“I’mgoingtosignupforthemartialartsclass.”等关键信息。

4.【重点】【难点】第二遍听力（细节理解）：教师分发听力任务单，任务单设计为信息表格，要求学生细听并填写每位人物想尝试的活动、原因以及可能存在的顾虑或感受。例如：

|Person|NewThingtoTry|Reason|Feeling/Opinion|

|:-----|:---------------|:-----|:--------------|

|Tom|JazzClub|...|...|

|Amy|...|...|...|

此任务要求学生不仅要听懂事实信息，还要捕捉表达原因和感受的语句，如“Becauseitsoundscool.”“I’malittlenervousbutexcited.”等。这一环节是听力训练的核心，教师需根据学生水平适当停顿或重放关键语句，引导学生关注目标语言。

5.【重要】【应用实践】第三遍听力（跟读模仿）：播放录音，逐句或按意群停顿，引导学生模仿录音中的语音、语调和连读等发音技巧。特别关注表达意愿的句式，如“Iwantto…”,“I’dliketo…”,“I’mthinkingabout…”的不同语气表达。跟读后，鼓励学生分角色朗读听力文本，尝试还原对话场景中的情感色彩。

【口语产出与主题内化】

6.【核心素养·学习能力】【迁移创新】小组采访与汇报：学生以四人小组为单位，模拟听力材料中的场景，开展一次“NewHobbies,NewFriends”的主题采访活动。小组成员轮流扮演“记者”和“受访者”，使用在听力中学到的句型和词汇，询问并记录组员们想要尝试的新事物、原因及感受。教师提供语言支架，如“Whatnewthingwouldyouliketotry?”“Whyareyouinterestedinit?”“Howdoyoufeelaboutit?”采访结束后，每组推选一名“记者”向全班做简短的汇报，如“Inourgroup,LiHuawouldliketotry…becauseshe…Shefeels…”此环节将听力输入转化为口语输出，实现了语言在模拟真实语境中的初步运用，同时加深了同学间的了解，营造了积极向上的班级氛围。

（二）第二课时：ReadingI——IWanttoTryThat!

【读前预测与背景激活】

1.【基础】【导入】教师通过展示主阅读篇章中主人公的图片或相关情境图，引导学生进行预测性提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生结合上节课所学，对文章内容进行大胆猜测，激发阅读期待。

【读中理解与信息梳理】

2.【重点】【基础】第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，忽略生词，验证自己的预测，并找出文章的主旨大意：文章主要讲述了什么？是关于几个人物讨论他们想尝试的新活动吗？旨在培养学生快速获取文章主旨的阅读策略。

3.【难点】【核心素养·思维品质】第二遍阅读（扫读与精读）：教师设计一系列递进式的阅读任务，引导学生深入理解文本细节和逻辑关系。

（1）【基础】事实信息梳理：学生再次阅读课文，找出文中人物分别想尝试什么新事物，并完成信息匹配或填空题。这是对文本表层信息的提取。

（2）【重要】观点态度分析：引导学生找出文中人物对自己想尝试的新事物持何种态度，是积极向往（e.g.,“Soundsgreat!”“Ican’twaittotry!”）还是心存疑虑（e.g.,“Itmightbedifficult.”“I’mnotsureifI’lllikeit.”），并分析原因。这一任务引导学生关注人物的情感态度，理解人物的内心世界。

（3）【难点】【核心素养·思维品质】逻辑关系探究：提出更具思辨性的问题，如“Whydoestheauthormentionthatsomeoneisgoodatpaintingbutwantstotrysomethingelse?”引导学生思考文章背后的含义，理解尝试新事物可能源于对自我潜能的探索，而不仅仅是基于已有优势。这有助于学生超越文本，进行深层次的思考。

【语言知识学习与内化】

4.【基础】【高频考点】词汇与句型聚焦：在理解文意的基础上，教师引导学生聚焦课文中的核心词汇和句型。将这些语言点从语境中剥离出来，进行集中学习和操练。例如，对于短语“beinterestedin”,“begoodat”,“wouldliketo”，教师不仅要讲解其含义和用法，更要通过丰富多样的例句和情境，让学生在理解中记忆。如设置情境“IaminterestedinChinesehistory,soIwouldliketovisitthemuseum.”并让学生模仿造句，联系自身实际。

5.【重要】【核心素养·学习能力】思维导图构建：教师指导学生以小组合作的方式，将课文内容以思维导图的形式进行梳理和重构。思维导图的核心可以是“TryingNewThings”，向外辐射出分支，如“Who?”(人物),“What?”(想尝试的新事物),“Why?”(原因),“How?”(感受/看法)。通过构建思维导图，学生能够将零散的文本信息结构化、可视化，加深对课文内容的理解和记忆，同时锻炼了信息归纳和逻辑思维能力。

【读后输出与观点表达】

6.【核心素养·文化意识】【迁移创新】角色扮演与观点辩论：学生分组，选择扮演课文中的一个人物，并基于课文内容和自身的理解，丰富人物的对话和故事。例如，可以为人物设计一段对话，讨论他们为什么选择尝试这些新事物，以及他们准备如何去做。更高层次的活动中，教师可以提出一个具有争议性的话题，如“Shouldwealwaystrynewthings,evenifwemightfail?”引导学生结合课文人物的经历和自身理解，进行小型辩论或讨论。这不仅巩固了课文内容，更将主题意义引向深入，培养了学生的批判性思维和口头表达能力，将文本的育人价值最大化。

（三）第三课时：ReadingIIGrammar——ExpressingWishesandAbilities

【语法发现与规则归纳】

1.【重要】【核心素养·思维品质】情境回顾与聚焦：教师引导学生回顾上节课学习的课文，将包含核心语法结构的句子投影出来，例如：“Iwouldliketojointheschooljazzband.”“Areyougoodatpainting?”“Whatdoyouwanttotry?”让学生以小组为单位，朗读这些句子，并观察、讨论这些句子在结构和表达上的共同点。通过对比和分析，引导学生自己发现wouldliketo表达意愿的用法，以及一般现在时疑问句的结构特点。此即“发现式”语法教学，强调学生在具体语境中感知、发现、归纳语法规则，而非被动接受教师灌输的条条框框。

2.【基础】【高频考点】规则精讲与对比辨析：在学生初步发现规律的基础上，教师进行清晰、准确的归纳和总结。

（1）【基础】wouldliketo的用法：板书并讲解wouldliketo(缩写为‘dliketo)的基本结构（主语+wouldliketo+动词原形），并强调其表达“想要、愿意”的委婉语气，比“wantto”更加礼貌。对比wouldliketo与likedoing的根本区别：前者是“想要做”（表达一次性的意愿或计划），后者是“喜欢做”（表达习惯性的爱好）。

（2）【高频考点】一般现在时疑问句：系统梳理一般现在时中，当主语是第三人称单数时，行为动词的一般疑问句需借助助动词does，并将动词恢复原形；当主语是非第三人称单数时，则借助助动词do。同时复习其肯定与否定回答的完整形式。通过大量的、结构清晰的例句，帮助学生建立清晰的语法概念。

3.【重点】【难点】控制性练习与内化：设计从机械性到意义性的梯度练习，帮助学生巩固所学语法点。

（1）【基础】填空与转换练习：提供包含wouldliketo和likedoing的句子填空练习，以及将肯定句转换为一般疑问句并做肯定/否定回答的句型转换练习。这类练习旨在训练学生对语法结构的准确掌握。

（2）【重要】情境造句：创设贴近学生生活的情境，如“新学期社团招新”，要求学生运用wouldliketo和一般现在时疑问句，为情境中的角色设计对话。例如，A:“Iwouldliketojointhebasketballclub.Whataboutyou?”B:“I’mnotsure.Doyoulikeplayingbasketball?”这类练习促使学生在有意义的语境中运用语法，实现从形式到功能的转化。

【语法运用与综合输出】

4.【核心素养·语言能力】【迁移创新】“班级兴趣调查”项目：开展一项综合性的语言实践活动。学生以小组为单位，设计一份关于“班级同学兴趣与尝试新事物意愿”的调查问卷。问卷需包含运用目标语法的问题，如“Whatnewactivitywouldyouliketotrythisterm?”“Areyouinterestedinlearningamusicalinstrument?”“Doesyourbestfriendenjoyreadingsciencefiction?”等。小组成员分工合作，在班级内进行调查，收集数据。

5.【核心素养·学习能力】数据整理与汇报：各小组将收集到的数据进行整理、统计，并准备一份调查报告。报告需使用到本单元所学的词汇和句型，例如“Inourclass,moststudentswouldliketotrysports.LiMingisinterestedin...butheisn’tgoodatit.Hewouldliketojoinaclubtolearnmore.”最后，各小组在全班进行展示汇报。这个项目将枯燥的语法学习转变为真实的交际任务，学生在实践中综合运用了目标语法，提升了语言综合运用能力和合作学习能力。

（四）第四课时：SpeakingPronunciation——MakingPlansforNewExperiences

【口语输入与示范】

1.【基础】【导入】教师播放一段学生自制的短视频或音频，内容为两名学生正在讨论他们下课后一起去咨询某个俱乐部或尝试某项新活动的计划。视频中的对话自然融入了本单元的功能句型和目标语音。学生观看/听后，回答关于对话大意和细节的问题，如“Whataretheyplanningtodo?”“Whenandwherewilltheymeet?”以此引入本课的口语任务：为新体验做计划。

2.【重要】【高频考点】功能句型呈现与操练：教师将视频/音频中的核心功能句型提取出来，板书呈现。例如：

Makingsuggestions:“Shallwe...?”“Whydon’twe...?”“Howabout...?”

Expressingwillingness:“I’dloveto.”“Thatsoundsgreat!”

Askingforandgivingopinions:“Whatdoyouthink?”“Doyouhaveanyideas?”

Makingarrangements:“Let’smeetat...on...”“Is3p.m.OKforyou?”

教师带领学生朗读这些句子，并创设简单情境，让学生两人一组进行快速替换练习，熟悉句型的用法和回答。

【语音专项训练】

3.【基础】【难点】语音要点击破：本课时选取的语音重点为“句子中的连读”和“表达情感的语调”。教师从对话范例中选取包含连读的短语，如“tryitout”,“signupfor”,“notatall”，进行示范发音，并用图示法讲解连读规则（如辅音+元音连读）。同时，通过对比朗读带有不同情感色彩的句子（如兴奋的“Thatsoundsgreat!”与犹豫的“I’mnotsure.”），引导学生体会语调（升调、降调）在表达情感和态度中的作用。学生进行模仿、跟读和对比练习，力求语音自然、语调达意。

【口语产出与实践】

4.【核心素养·语言能力】【应用实践】角色扮演“策划新体验”：学生两人一组，选择一个他们共同感兴趣的新事物（可以是现实中的，也可以是虚构的），并以此为话题，策划一次共同尝试的计划。要求使用本节课学习的功能句型和语音技巧，展开一段至少8-10轮的对话。对话内容需包含：提出建议、表达看法、商讨细节（时间、地点、准备工作）、表达期待或担忧等。

5.【核心素养·学习能力】展示与评价：邀请几组学生在全班面前展示他们的对话。其他学生和教师共同担任“评委”，依据提前制定好的评价标准（如内容完整性、语言准确性、语音语调、互动自然度等）进行点评和打分。评价以鼓励为主，指出亮点的同时，委婉地提出改进建议，实现“以评促学”。此环节为学生提供了真实的展示舞台，锻炼了他们的口语表达能力和在公众面前说话的胆量。

（五）第五课时：Writing——MyNewExperiencePlan

【写前构思与素材积累】

1.【基础】【导入】教师通过播放一段励志短片或展示一系列人们尝试新事物（从失败到成功）的图片，引发学生对“制定计划”重要性的思考。随后，引导学生回顾本单元所学：从他人的故事（阅读）、他人的意愿（听力）、到与他人的商讨（口语），现在回归自身，思考并规划一次属于自己的“新体验”。

2.【重要】【核心素养·思维品质】头脑风暴与思路梳理：教师引导学生围绕“MyNewExperiencePlan”这一主题进行头脑风暴。在黑板上以问题链的形式搭建写作支架：

Whatisthenewthingyouwanttotry?(明确目标)

Whydoyouwanttotryit?(阐述原因)

Howareyougoingtodoit?What’syourstep-by-stepplan?(规划步骤)

Whatproblemsmightyouface?(预想困难)

Howwillyoufeelifyousucceed?(展望结果)

学生针对这些问题进行思考，并在小组内分享交流，互相启发，丰富写作素材。

3.【基础】【高频考点】范文引路与结构分析：教师呈现一篇高质量的范文，范文内容清晰、结构完整，使用了本单元丰富的词汇和句型。教师引导学生分析范文的结构，通常可以包括：Introduction(介绍想尝试的新事物及原因),Body(具体的行动计划、可能遇到的困难),Conclusion(表达决心和期待)。同时，引导学生关注范文中使用的连接词（如Firstofall,Then,Afterthat,However,Finally），使文章逻辑清晰、语意连贯。

【写中起草与语言组织】

4.【难点】【应用实践】独立写作：学生根据头脑风暴的结果和范文的引导，开始独立起草作文。教师在此过程中巡回指导，为学生提供个别化的词汇、句式和结构上的帮助，鼓励学生大胆运用本单元所学，将脑海中的想法转化为文字。对于写作能力较弱的学生，可以提供句子开头或部分框架作为支持。

5.【重要】【核心素养·学习能力】同伴互评与修改：初稿完成后，学生以两人一组交换作文，依据教师提供的“写作评价清单”进行同伴互评。清单可包含：内容要点是否齐全？语言表达是否准确（特别是wouldliketo和一般现在时的使用）？文章结构是否清晰？有无可以改进的词汇或句型？通过互评，学生不仅能够发现自己和他人的问题，还能从同伴的作文中学习优点，实现共同提高。学生根据同伴的反馈，对自己的作文进行第一次修改。

【写后展示与反思】

6.【核心素养·文化意识】【迁移创新】佳作展示与赏析：教师选取几篇在内容、结构或语言上有亮点的修改后作文，在班级投影仪上进行展示，并由作者本人朗读。教师带领全班同学共同赏析其优点，如用词精准、情感真挚、计划详实等，给予积极的肯定和表扬。这不仅是对写作者的鼓励，也为其他学生树立了榜样。

7.【基础】定稿与提交：学生根据同伴互评和课堂赏析得到的启发，对作文进行二次润色和修改，形成最终稿并提交。教师后续将对作文进行细致批阅，并给出建设性的评语，关注学生的个体进步。

（六）第六课时：ProgressCheckExtendedReading——TrySomethingNewEveryDay!

【单元知识梳理与自查】

1.【基础】【重要】思维导图复盘：本课时伊始，教师不直接进行测试，而是引导学生以小组合作的形式，共同绘制本单元的“知识树”或思维导图。思维导图需涵盖本单元学习的四大板块：Topics(尝试新事物、兴趣爱好、制定计划),Vocabulary(相关词汇分类),Grammar(wouldliketo用法,一般现在时疑问句),Functions(表达意愿、提出建议、描述计划)。各小组将绘制的思维导图进行展示交流，互相补充和完善。这一过程帮助学生从整体上回顾和梳理本单元所学知识，构建系统的知识网络。

2.【基础】【高频考点】诊断性练习：教师根据思维导图梳理出的重点和难点，设计一份短小精悍的诊断性练习题。练习形式可以多样化，如根据句意和首字母提示写单词、用所给词的适当形式填空（聚焦语法）、完成句子（聚焦功能句型）、补全对话等。学生独立完成后，同桌或小组内互相批改，针对错题进行讨论和释疑，教师对共性问题进行集中点拨。此环节旨在帮助学生自我检测学习效果，查漏补缺，巩固核心知识点。

【拓展阅读与主题深化】

3.【重要】【核心素养·文化意识】拓展阅读引入：教师提供一篇与本单元主题紧密相关的拓展阅读材料，例如一篇关于一位外国青少年挑战“30天尝试新事物”的博客文章，或一篇介绍不同国家青少年流行课外活动的短文。阅读材料的难度略高于课文，但核心词汇复现率高，并包含一些新的相关表达，旨在开阔学生视野。

4.【难点】【核心素养·思维品质】阅读任务驱动：围绕拓展阅读材料，设计具有挑战性的阅读任务。任务不仅包括理解文章大意和细节，更要引导学生进行比较、分析和评价。例如，可以提问：“Howistheforeignteen’s‘30-daychallenge’differentfromourplans?”“Whatnewactivitiesmentionedinthearticlewouldyoualsoliketotry?Why?”“Whatcanwelearnfromthearticleaboutthespiritoftryingnewthings?”通过这些问题，引导学生将阅读内容与自身实际、单元主题意义进行深度联结，促进知识的迁移和价值观的内化。

【单元总结与学习反思】

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