苏教版二年级数学上册第五单元第3课时《认识米》教学设计

苏教版二年级数学上册第五单元第3课时《认识米》教学设计

一、【基础】教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容剖析

本课是苏教版二年级上册第五单元“厘米和米”的第二课时，属于【核心概念】“图形的认识与测量”主题。在此之前，学生已经认识了长度单位“厘米”，掌握了用直尺测量较短物体长度的方法，初步建立了1厘米的长度观念。本课将引入更大的长度单位“米”，旨在帮助学生理解“米”产生的实际意义，建立1米的长度表象，掌握米和厘米之间的进率（1米=100厘米），并学会用米尺进行测量。【重要】这一课时的学习，不仅是对已有“厘米”知识的拓展与延伸，更是为学生后续学习分米、毫米以及更复杂的测量问题、几何图形的周长和面积计算奠定坚实的【基础】。教材编排注重学生的实际感知与操作体验，通过“量一量”、“比一比”、“想一想”等活动，引导学生经历长度单位从局部到整体的建构过程，培养【关键能力】量感和空间观念。

（二）【基础】学情研判

二年级学生正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作，但注意力集中时间相对较短。【非常重要】学生在生活中可能听说过“米”，例如“买布”、“量身高”等，但对于1米到底有多长，缺乏清晰、准确的认识。他们已经熟练掌握了20以内的加减法，这为理解“1米=100厘米”这一换算关系提供了运算【基础】。然而，【难点】在于如何帮助学生克服思维定势，从较小的长度单位“厘米”的认知框架中跳出来，建立起一个全新的、更大的长度单位“米”的正确表象，并能够灵活地在头脑中进行单位换算。此外，【高频考点】学生对测量方法的掌握，特别是测量较长物体时，如何做到“端点对齐”、“一次测量不够，要做好标记接着量”，是本课操作层面需要重点强化的技能。

二、【重要】教学目标与核心素养

（一）【基础】知识技能目标

1.学生通过观察、操作、比较等实践活动，初步认识长度单位“米”，了解“米”在日常生活中的广泛应用。

2.【重要】学生经历用不同方式（如庹、步、铅笔等）测量相同长度课桌的过程，感受统一长度单位“米”的必要性。

3.【核心】学生通过看、比、找、量等多元感官活动，初步建立1米的实际长度观念，能进行简单的估测。

4.【基础】学生掌握“1米=100厘米”的进率，并能进行简单的单位换算。

5.学生初步学会用米尺测量物体的长度（限整米数或几十几厘米）。

（二）【关键能力】核心素养培育

6.【非常重要】量感培养：在充分的实践活动中，积累关于“米”的长度经验，形成对物体长度的直观感知和估测能力。

7.空间观念：通过建立1米的表象，拓展对一维空间（长度）的认知范围。

8.应用意识：能将所学“米”的知识应用于解决实际生活中的简单测量问题，体会数学与生活的紧密联系。

9.推理意识：在探究米和厘米的关系时，能够进行简单的推理论证，理解进率背后的道理。

三、【热点】教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点

1.建立1米的正确长度观念。

2.掌握“1米=100厘米”的进率。

（二）【难点】教学难点

3.在头脑中建立起清晰的、可迁移的1米长度表象。

4.能准确区分和选用“厘米”和“米”作为合适的长度单位。

四、【核心】教学实施过程（详细设计）

（一）【基础】唤醒经验，冲突引入（预计5分钟）

1.创设情境，引发思考：教师展示一张被遮住一半的课桌图片，提问：“同学们，我们上节课学习了用厘米做单位测量物体。如果老师想知道这张课桌的长，可以用厘米做单位来量吗？”学生回答后，教师继续追问：“如果用厘米做单位，用我们手上的学生尺（20厘米）来量，你觉得方便吗？谁来猜一猜，量一次够不够？”（预设：不够，因为课桌比尺子长得多）。

2.制造冲突，激发需求：请一位学生上台，尝试用20厘米长的学生尺实际测量课桌的长。学生在测量过程中会发现，需要量很多次，而且记不清到底量了多少次，非常麻烦。教师趁机引导：“看来，用我们学过的‘厘米’来测量课桌这样比较长的物体，不仅费时，而且容易出错。那有没有一个更大一些的长度单位，可以让我们量得更快、更准呢？”（学生可能回答：米、分米等）。

3.【重要】揭示课题：对学生的回答给予肯定，并顺势引出今天的新朋友——米。板书课题：“认识米”。同时告诉学生，“米”是国际通用的一种长度单位，我们可以用字母“m”来表示（板书：米m）。【基础】告知学生，今天我们就一起来认识米，学会用它来测量。

（二）【核心】操作体验，建构概念（预计20分钟）

1.【非常重要】初步感知1米的长度（看一看）

（1）教师出示教学用的1米尺（或米尺模型），告诉学生：“这把尺子的长度就是1米。”请学生坐直，仔细观察，初步感知1米有多长。

（2）教师手持米尺，在教室的墙壁上、黑板上、地面上分别比划出1米的高度和长度，让学生视觉上对1米有一个整体的、直观的印象。

（3）【热点】联系生活：提问：“想一想，我们生活中还有哪些物体的长度大约是1米？”鼓励学生大胆发言（例如：有些小朋友的两臂伸开的长度、讲台桌的宽、门把手离地面的高度等）。教师对学生的回答进行点评，并相机展示一些预先准备好的图片（如：一根标准台球杆的长度约1.5米，需强调大约1米；双人课桌的长等），强化生活联系。

2.【核心】亲身感受1米的长度（比一比、做一做）

（1）【非常重要】小组合作：每小组分发一根1米长的绳子（或软尺、米尺模型）。小组成员轮流用双手将绳子拉直，感受1米在两只手之间的长度。

（2）【关键能力】身体尺建构：引导学生不借助工具，尝试用手臂比划出1米大约有多长。教师巡视，指导“身体尺”的姿势（如：两臂侧平举，掌心向前，五指并拢）。请几位学生上台展示，并用米尺进行验证，看看谁比划得最接近。

（3）闭眼想象：请学生闭上眼睛，在脑海中想象刚才看到的1米尺子、拉直的1米绳子、以及自己比划出的1米长度，把这个长度“印”在脑海里。教师倒数3秒后，学生睁开眼睛，用手再次比划出1米，同桌互相用米尺测量验证。

3.【重要】深化体验，建立表象（找一找、量一量）

（1）寻找身边的1米：以小组为单位，带着1米长的绳子或米尺，在教室里寻找哪些物体的长度（或高度、宽度）大约是1米。比如：讲台桌的高度？窗台的宽度？饮水机的高度？一块地砖的边长？鼓励学生用手中的工具去实际比一比、量一量。

（2）测量活动：引导学生测量教室门的宽度、黑板的长度、教室的长度等。在测量前，先让学生【难点】估测一下大约有几米，然后再用米尺实际测量验证。教师在此过程中重点指导测量方法：【重要】测量时，米尺的“0”刻度要和物体的一端对齐；一次测量完毕，在终点处做一个记号，然后将米尺的“0”刻度对准记号继续测量，最后把几次测量的结果加起来。

（3）汇报交流：小组派代表汇报本组的测量结果和发现，分享在测量中遇到的困难和解决办法（例如：如何保证测量时尺子拉直、如何准确做好记号等）。

（三）【基础】探究关系，构建网络（预计8分钟）

1.【重要】回顾旧知：教师提问：“同学们，我们已经认识了两个长度单位好朋友，一个是厘米，一个是米。你们猜猜看，它们之间有什么关系呢？”引导学生基于经验进行猜测。

2.【核心】操作验证：

（1）教师出示米尺，引导学生观察米尺上的刻度。提问：“请大家仔细看这把米尺，它上面是不是也有我们认识的厘米刻度？从0刻度开始，我们一起来数一数，1米里面有多少个1厘米？”

（2）师生共同数刻度：10厘米、20厘米……直到100厘米。教师适时板书：1米里面有100个1厘米。

（3）【高频考点】得出结论：明确告诉学生，100个1厘米合起来就是1米，所以“1米=100厘米”。反过来，100厘米也就是1米。同时引出它们的字母表示关系：1m=100cm。

3.【难点】深化理解：

（1）单位换算练习：口头进行简单的换算练习，如：2米=（）厘米？300厘米=（）米？4米=（）厘米？并追问学生是怎么想的（想：1米=100厘米，几米就是几个100厘米）。

（2）结合生活实例：例如，小明的身高是1米30厘米，那他是多少厘米？（130厘米）你是怎样算的？（1米=100厘米，100+30=130厘米）。

（四）【热点】实践应用，拓展提升（预计7分钟）

1.【基础】基本练习（填空与选择）：

（1）在（）里填上合适的单位（米或厘米）。

教室的门高大约2（）。一支新铅笔长18（）。

跳绳的长度大约是2（）。小丽的身高是125（）。

一幢大楼高约15（）。一张床长约2（）。

（2）【高频考点】判断对错，并说明理由。

1米的绳子比100厘米的绳子长。（）

爸爸的身高是180米。（）

教室的长大约是8米。（）

2.【重要】综合应用（解决实际问题）：

（1）【核心素养】量感估测：教师指着教室里的一块窗帘布（或一面墙），提问：“请你估一估，这块窗帘布的高大约是几米？”学生独立估测后，教师揭示答案或请两位学生合作测量验证，对估测得准的学生给予表扬。

（2）【难点】生活问题：学校要在一面长6米的墙上做一个黑板报，黑板长3米，剩下的部分两边要留出同样宽的空白，每边空白有多少厘米？先引导学生画图理解，再列式计算。（6-3=3米，3米=300厘米，300÷2=150厘米）。此题旨在渗透数形结合思想，强化单位换算和应用。

3.【拓展】课外延伸：

（1）教师展示一些关于“米”的由来和进化的数学小故事（简短口述即可），激发学生对度量衡历史的兴趣。

（2）提问：“除了米和厘米，你们还知道哪些长度单位吗？”（公里、分米、毫米等）为后续学习埋下伏笔。

（五）【基础】回顾总结，反思评价（预计3分钟）

1.知识梳理：引导学生回顾本节课的收获。

（1）今天我们认识了哪个新朋友？（米，可以用字母m表示）

（2）我们是怎么知道1米有多长的？（看一看、比一比、找一找、量一量）

（3）【重要】米和厘米之间有什么关系？（1米=100厘米，1m=100cm）

2.情感与方法的总结：你觉得自己在哪个活动环节表现得最棒？你学会了用哪些方法去认识一个长度单位？（观察、操作、联系生活、比较……）

3.【基础】自我评价：鼓励学生对自己在本节课的学习态度、合作精神、动手能力等方面进行简单的自我评价。

（六）【重要】分层作业，个性发展（课后）

1.【基础】必做题：

（1）完成练习册中关于“认识米”的基础练习题，包括单位换算和填合适的单位。

（2）回家后，用米尺量一量自己家的电视机长度、沙发长度或某一面墙的宽度，并记录在数学日记本上。

2.【拓展】选做题：

（1）【难点】小小调查员：调查一下，生活中哪些地方用到了“米”这个单位？除了米和厘米，你还知道哪些长度单位？它们和米、厘米有什么关系？

（2）【热点】创意实践：用学过的长度单位（厘米和米）的知识，给自己家里的一件家具设计一个合适的保护罩，并简单说明设计思路（需要用到哪些测量和计算）。

五、【重要】板书设计（框架）

苏教版二年级数学上册认识米

一、认识米

长度单位：米

字母表示：m

测量较长物体时用米作单位。

二、建立1米的表象

看（米尺）

比（双臂）

找（生活中的1米）

三、米和厘米的关系

1米=100厘米

1m=100cm

四、应用

估测

测量

计算

六、【高频考点】与【难点】专项解析

（一）【高频考点】单位的选择与换算

1.【重要】题型分析：填空题“选择合适的单位”是必考题型。解题关键在于引导学生建立参照系。例如，记住一些典型物体的长度：大拇指的宽约1厘米，课桌高约70厘米，教室门高约2米。遇到新物体时，可以与这些参照物进行比较。【难点】学生容易混淆，特别是身高和物体长度，需要反复强调和练习。

2.【基础】单位换算技巧：将“米”换算成“厘米”时，就是求几个100是多少，用乘法（实际上是加法思维）；将“厘米”换算成“米”时，就是看这个数里面有几个100，用减法或包含除的思维。例如：5米=500厘米，400厘米=4米。

（二）【难点】长度观念的建立与估测

3.【核心】突破策略：仅靠课堂上的40分钟是远远不够的。教师应鼓励学生在课后持续进行“寻找1米”、“估测1米”的游戏。可以布置家庭实践作业，让家长参与进来，如“爸爸的身高大约是几个你比划出的1米？”等，将课堂学习延伸到家庭生活中，不断强化和修正大脑中的1米表象。

4.【重要】估测方法指导：教给学生一些简单的估测技巧。例如，可以用自己身体上的“尺子”（如步长、一庹长）去估算。如果自己两臂伸开大约是1米，那就可以用这个“身体尺”去量一量房间的宽大约有几个“一庹”。或者，记住自己一步的长度大约是多少厘米，然后通过数步数来估算距离。

七、【重要】教学反思与预设

（一）预设可能出现的情况

1.操作活动秩序问题：小组操作时，学生可能过于兴奋，导致课堂秩序混乱。对策是提前明确活动规则和分工（谁拉绳子，谁观察，谁记录），并设定好活动开始的信号和结束的信号（如音乐声停，活动停）。

2.单位换算的思维障碍：部分学生在进行单位换算时，可能会出现“1米=10厘米”的错误，或者将“100厘米”错误地理解为“1厘米”。对策是通过直观的米尺数刻度，反复强化“1米里面有100个1厘米”的表象，并多进行变式练习，从不同角度理解进率。

3.估测结果偏差大：刚开始估测时，学生的结果可能与实际长度相去甚远。这是正