人教版PEP小学英语四年级上册Unit 1 Part A对话与绘画教案

人教版PEP小学英语四年级上册Unit1PartA对话与绘画教案

一、教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第一单元“Myclassroom”PartA部分。本单元围绕“教室”主题展开，旨在帮助学生掌握与教室环境、设施相关的核心词汇及询问物品位置的句型。本节课为单元起始课时，包含Let’stalk对话板块与Drawandsay绘画表达板块，承担着情境导入、语言初步感知与简单应用的重要功能。

教材内容分析：

1.Let’stalk部分呈现了Sarah与张鹏在教室中寻找铅笔盒的情景对话，核心句型为“Whereis...?It’sin/on/under/near...”这是学生首次在教材中系统接触方位介词与位置问答结构。

2.Drawandsay部分为语言输出活动，要求学生绘制简易教室图并描述物品位置，实现语言从理解到初步产出的过渡。

本课设计需充分体现《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题为引领，以语篇为依托，通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，发展其语言能力、文化意识、思维品质与学习能力核心素养。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，其认知与语言学习特征如下：

已有基础：

1.经过三年级学习，学生具备基本的课堂英语指令反应能力，能进行简单问候与自我介绍。

2.已掌握部分教室物品词汇，如“book”,“bag”,“pencil”等。

3.对直观、生动、富有趣味性的学习活动有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、绘画、游戏等活动。

潜在困难与需求：

1.方位介词“in,on,under,near”的概念理解与准确运用可能存在混淆。

2.特殊疑问句“Whereis...?”的语序及答句“It’s...”的完整性表达需要重点强化。

3.从机械模仿到真实情境中自主、有意义的表达存在过渡需求。

4.需要更多合作学习与探究式学习机会，以发展其沟通协作与解决问题的能力。

三、教学目标

基于课程核心素养理念，结合教材与学情，制定以下三维融合教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够在“寻找物品”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whereis...?”及其答句“It’sin/on/under/near...the...”。

2.学生能够理解并正确使用方位介词“in,on,under,near”描述物品的简单位置关系。

3.学生能够模仿对话录音的语音语调，并能在小组内进行角色扮演。

学习能力与思维品质目标：

1.学生通过观察图片、预测对话内容，发展观察力与逻辑推理能力。

2.在“Drawandsay”活动中，通过将语言与视觉艺术（绘画）结合，发展空间想象力、创造性与跨学科整合能力。

3.通过小组合作完成任务，培养团队协作意识与沟通交流能力。

文化意识与情感态度目标：

1.引导学生养成有序整理个人学习用品、爱护教室环境的良好习惯。

2.在寻找与帮助的情境中，体验同学间互助友爱的积极情感。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whereis...?”“It’sin/on/under/near...”的理解与在模拟情境中的正确运用。

2.方位介词“in,on,under,near”的意义辨识与初步使用。

教学难点：

1.方位介词“near”与“in/on/under”在空间概念上的准确区分。

2.学生能够超越机械重复，在创设的新情境中（如自己的图画）进行有意义的综合语言输出。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（希沃白板5制作）、Let’stalk动画视频、对话音频、互动游戏（如“找一找”拖拽游戏）。

2.实物教具：一个铅笔盒（pencilbox）、一本书（book）、一个书包（schoolbag）、一张课桌（desk模型或真实课桌）。

3.学生材料：每人一张A4白纸、彩色笔、印有基本课桌轮廓的模板（供分层使用）。

4.教学环境：将教室前部区域布置为对话场景，桌椅可灵活移动，便于开展TPR活动。

六、教学过程

环节一：主题导入，激活已知(Lead-inWarm-up，约5分钟)

活动1：GreetingsFreeTalk

1.教师热情问候，并利用教室实景进行简单交流：“Look!Thisisourclassroom.It’sbigandclean.Ilikeourclassroom.”

2.快速复习已知物品词汇：教师指向实物或图片，提问“What’sthis?”，引导学生集体回答“It’sadesk/chair/window...”。

活动2：歌曲激趣，感知主题

1.播放与本单元主题相关的改编歌曲“IntheClassroom”（旋律采用经典儿歌“IntheKitchen”），视频画面展示各种教室物品。学生边听边看，初步感知“intheclassroom”这一主题语境。

2.听后提问：“Whatcanyouseeinthesong?”引导学生说出教室物品，自然引出本课话题。

【设计意图】通过师生真实互动与视听输入，营造英语学习氛围，激活学生关于教室的已有图式，为新课学习做好心理与认知铺垫。

环节二：情境创设，新知呈现(Presentation，约12分钟)

活动1：问题驱动，预测对话

1.教师在电子白板上呈现Let’stalk的静态主图（Sarah和张鹏在教室里），但不显示文字。提问引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguess?”

2.引导学生根据人物表情和动作（如寻找的样子）进行预测：“Maybetheyarelookingforsomething.”教师板书“lookfor”。

活动2：视听输入，整体感知

1.首次播放无字幕动画视频。播放前布置任务：“Whataretheylookingfor?”(他们找什么？)

2.学生观看后回答：“Apencilbox.”教师出示实物铅笔盒，教授“pencilbox”，并强调连读。

3.第二次播放动画，布置细节听力任务：“Whereisthepencilbox?Listencarefully.”学生听后尝试回答：“Inthedesk.”教师肯定并板书核心句型“Whereisthepencilbox?”“It’sinthedesk.”其中方位介词“in”用不同颜色标出。

活动3：解构分析，聚焦语言

1.播放对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师重点指导“Whereis”的连读和问句的升调。

2.利用实物演示，精讲方位介词：

1.3.TPR教学法：教师将一本书分别放在桌子里(onthedesk)、在桌子上(onthedesk)、在桌子下(underthedesk)、在桌子附近(nearthedesk)，同时清晰说出短语，并让学生跟做跟说。

2.4.对比与归纳：通过白板上的动态图示，展示四个介词表示的不同空间关系，特别利用动画演示“near”表示“在……附近”，不一定直接接触。引导学生总结：“in”在里面，“on”在上面接触，“under”在下面，“near”在旁边。

5.回归对话文本，师生共同朗读，男女生分角色朗读，强化记忆。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。从预测到验证，培养学生观察与推理能力。通过视听结合、实物演示、TPR等多种输入方式，将抽象的方位介词具体化、形象化，帮助学生建立清晰的概念。

环节三：分层操练，内化语言(PracticeConsolidation，约10分钟)

活动1：机械性操练——听指令，做动作

1.教师发出指令：“Putyourpencilonyourbook.Putyoureraserinyourpencilbox.Putyourhandunderthedesk.Sitnearyourpartner.”学生迅速做出相应动作。

2.升级为“PairWork”：一名学生说指令，同伴做动作，然后交换。教师巡视指导。

**活动2：意义性操练——互动游戏“MagicBox”

1.白板上呈现一个“魔术盒子”游戏界面，盒子周围有desk,chair,bag等物品。点击盒子，会随机“变出”一个物品（如：aruler），并提问“Whereistheruler?”学生需选择正确的介词短语（如：inthebag）拖拽完成句子。游戏具有即时反馈功能。

2.同桌合作完成游戏挑战，看哪一组又快又准。

活动3：交际性操练——角色扮演(Role-play)

1.学生两人一组，分发Sarah和张鹏的角色卡。先对照课本对话进行模仿朗读。

2.鼓励学生对对话进行替换练习，更换寻找的物品（如：schoolbag,Englishbook）和位置（如：onthechair,nearthewindow）。教师提供语言支架白板。

3.邀请2-3组信心较强的学生上台佩戴头饰表演，教师从语音语调、流利度和表情动作等方面给予积极评价。

【设计意图】操练活动遵循从控制到半开放的原则，层层递进。TPR活动促进身体记忆；互动游戏增加趣味性，巩固词汇与句型的匹配；角色扮演则为学生提供了在模拟真实语境中初步运用语言的机会。

环节四：迁移创新，综合输出(ProductionExtension，约10分钟)

活动1：Drawandsay——创意绘画与描述

1.教师发出指令：“Now,let’sdesignyourdreamclassroom!Drawapictureofaclassroomonyourpaper.”展示一张示范图，图上有一张课桌、一把椅子、一个窗户等基本元素。

2.分层任务设计：

1.3.基础层：可使用教师提供的带有课桌等轮廓的模板，在指定位置（如in,on,underthedesk）添加1-2件物品，并进行标注。

2.4.提高层：在白纸上自由创作“我的理想教室”，至少包含3件物品，并构思它们的位置关系。

5.学生独立绘画（约5分钟）。教师播放轻音乐，巡视并提供必要词汇帮助。

活动2：Pairwork——分享与交流

1.绘画完成后，学生两人一组，用所学句型介绍自己的图画：“Lookatmyclassroom.Whereisthe...?It’s...”同伴可以提问：“Whereisthe...?”进行互动问答。

2.教师邀请几位“小设计师”到讲台前，利用实物投影展示作品，并向全班介绍。教师和同学可进行提问。

活动3：情感升华与习惯养成

1.教师总结：“Weallhavebeautifulclassrooms.Weshouldkeepitcleanandtidy.Andremembertoputyourthingsintherightplace,soyoucanfindthemeasily!”引导学生养成整理物品的好习惯。

【设计意图】“Drawandsay”是本课语言输出的核心环节，将语言学习与美术创作相结合，尊重学生个体差异，激发创造力和表达欲。从模仿教材到设计自己的教室，实现了语言的迁移创新。最后的总结将语言学习与生活教育自然融合。

环节五：总结评价，布置作业(SummaryHomework，约3分钟)

1.课堂总结：

1.师生共同回顾板书，齐读本节课学习的核心句型和方位介词。

2.利用思维导图式板书进行小结：中心是“MyClassroom”，分支为“Ask:Whereis...?”和“Answer:It’sin/on/under/near...”。

2.多元评价：

1.过程性评价：对学生在各环节的参与度、合作表现、创意表达给予即时口头表扬或小组加分。

2.终结性评价：通过观察学生在角色扮演和绘画描述环节的表现，评估其对本课核心语言的掌握情况。

3.分层作业：

1.必做作业：

1.2.听读Let’stalk部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。

2.3.向家人用英语介绍自己绘制的“MyClassroom”图画。

4.选做作业（二选一）：

1.5.与同伴录制一个简短的小视频，模拟在教室寻找物品的对话。

2.6.在家里寻找3件物品，用“The...isin/on/under/nearthe...”的句式写下来或拍成照片并配上英文句子。

【设计意图】总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭，鼓励在真实生活中运用英语，体现“学用结合”的理念。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

主板书区域（左侧）：

Unit1MyClassroom

PartALet‘stalkDrawandsay

Sarah