小学音乐一年级上册《行花街》基于核心素养的深度学习教学设计

小学音乐一年级上册《行花街》基于核心素养的深度学习教学设计一、课程基本信息与设计理念【学科领域】小学音乐（花城版·2012教材）【适用年级】小学一年级上学期【课时安排】第一课时（共两课时，本课时为学唱与体验课）【教学主题】《行花街》——基于“岭南生活美育”的跨学科主题学习【【重要】设计核心理念】本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为纲领，深度契合“一年级”学生的身心发展特点，摒弃传统“教歌式”教学，确立“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的指导思想。课程立足“核心素养”，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大素养有机融合。通过构建“沉浸式”的岭南民俗情境，引导学生在“玩中学、创中演”，不仅学会歌曲，更要在音乐活动中建立对中国传统节日（春节）的文化认同，实现对岭南本土音乐文化（粤语儿歌）的启蒙感知。【基础】本设计强调“教学评一致性”，通过具体的、可操作的评价任务嵌入教学过程，确保教学目标的达成度。二、教材分析与学情研判（一）【【基础】教材深度剖析】《行花街》是花城版一年级上册第八单元《迎春的节日》中的核心唱歌曲目。歌曲为C大调，2/4拍，一段体结构，由四个方整的乐句组成。其旋律基于广东民间音调创作，具有鲜明的岭南音乐风格：旋律线以级进和小跳为主，流畅且朗朗上口；节奏上大量运用紧凑的八分音符和附点节奏，模拟了人们逛花街时雀跃、欢快的步伐。歌词巧妙融入了粤语方言（如“年卅晚”、“睇唔晒”），描绘了除夕夜花市上“红花鲜、黄花大”的热闹场景。这不仅是音乐知识的学习载体，更是了解广府民俗文化的一扇窗口。【热点】歌曲中蕴含的“喜庆”、“吉祥”情感，是进行中华优秀传统文化教育的绝佳素材。（二）【【重要】学情精准画像】一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，具有以下显著特征：1.思维特征：以具体形象思维为主，对色彩、画面、故事具有极高的敏感性，抽象逻辑思维能力较弱。2.生理特征：发声器官尚在发育初期，音域较窄（一般在小字一组c1到a1之间），气息控制能力弱，模仿是主要的学习方式。3.心理特征：好奇、好动、好模仿、好游戏，注意力集中时间较短（约为1520分钟），情绪易受环境感染。4.认知基础：对“过年”有初步的生活体验，但对“行花街”这一特定地域习俗可能较为陌生（特别是非粤语区的孩子），对粤语的发音完全没有基础。因此，本设计需充分利用其“模仿力强”的优势，通过肢体律动和视觉冲击克服方言难点，将无意注意转化为有意注意，在动态的课堂中完成音乐技能的习得。三、教学目标与核心素养对应依据新课标指向，本课时教学目标设定如下，并标注出在后续过程中的落实点：（一）【【基础】审美感知】通过聆听与观赏，感受歌曲《行花街》欢快、喜庆的情绪，初步感知广东音乐细腻、婉转的风格特点。能够听辨出歌曲由四个乐句构成，并能用肢体动作表现出乐句的起止和重复。（二）【【重要】艺术表现】能够用自然、明亮的声音演唱歌曲，准确唱好八分音符节奏和附点节奏。能在教师的引导下，模仿并掌握“年卅晚”、“睇唔晒”等核心粤语歌词的发音，并尝试用粤语进行趣味演唱，表现逛花街时的喜悦心情。（三）【【难点】创意实践】能够根据歌词内容，创编简单的逛花街、看花朵的动作；尝试用课堂小乐器（如串铃、沙锤）或生活中的物品（红绸带）设计简单的节奏型为歌曲伴奏，参与情景剧《行花街》的表演。（四）【【高频考点】文化理解】了解“行花街”是广东地区特有的春节民俗，理解“花”在传统文化中象征“吉祥”、“好运”的寓意。通过音乐活动，激发学生对岭南文化的热爱之情，增强民族自豪感和文化自信。四、教学重难点与突破策略（一）教学重点：用自然欢快的声音演唱歌曲，感受粤语儿歌的韵味。【突破策略】：采用“情境浸润法”，通过多媒体营造花街实景，教师以“导游”身份范唱，用情绪带动学生；采用“图形谱辅助法”，将旋律线条与花的形状结合，帮助学生直观把握旋律走向。（二）【【难点】教学难点：粤语歌词的准确咬字与附点节奏的把握。【突破策略】：1.方言处理：采用“母语迁移法”，将粤语发音用普通话谐音辅助记忆（如“年卅晚”谐音“年撒满”），配合教师夸张的口型示范，通过“节奏喊卖”的方式先念后唱。2.节奏处理：利用“身体打击乐”，将附点节奏（XXX）设计成“走、走、跑跑走”的步伐律动，让学生在行走中自然掌握。五、教学准备与环境创设（一）教学环境：将教室布置成简易“花街”，四周悬挂桃花、水仙、金桔等仿真花卉或图片，营造浓郁的节日氛围。（二）教具学具：多媒体教学设备（含广东花街实景视频、粤剧元素动画）、钢琴、电子琴、课堂打击乐器（串铃、沙锤、双响筒）、红绸带（每人一条）、粤语歌词谐音图谱、旋律图形谱。（三）教师状态：教师身着带有岭南特色（如旗袍或红色喜庆服装）的服饰，以“花街向导”的身份进入课堂，拉近与学生的距离。六、教学过程详案（一）【导入环节】（约5分钟）律动唤情，走进花街1.师生问好：教师弹奏广东音乐《》的动机，学生随乐声律动进入教室。教师用充满活力的粤语问候：“小朋友，早晨！（早上好）”学生用普通话回应。2.情境导入：播放广东花市航拍与地拍混剪视频（人山人海、繁花似锦、灯笼高挂）。教师以导游口吻：“小朋友们，寒冷的冬天就要过去，在温暖的南方广州，人们正忙着迎接一年中最盛大的节日——春节。他们有一个特别的习俗，叫做‘行花街’（板书课题，标注拼音）。谁知道‘行花街’是什么意思？对，就是逛花市！今天，老师就带大家提前去广州‘行花街’咯！”【设计意图：通过听觉（粤乐）与视觉（花街视频）的双重刺激，瞬间将学生带入特定的地域文化情境中，有效激发学习兴趣和探究欲望。】（二）【初听与感知】（约8分钟）视听结合，初探花市1.范唱引路，整体感知：教师播放歌曲原唱，同时利用多媒体展示各种花朵的特写（红牡丹、黄菊花等）。教师随音乐做简单律动，引导学生初次聆听并思考：“音乐带你来到的花街，心情是怎样的？”学生回答后，教师提炼：“是开心的、热闹的、喜洋洋的！”2.乐句辨识，图形辅助：教师出示“花朵图形谱”——第一乐句用一朵大红花的形状表示，旋律线向上；第二乐句用一朵大黄色的花表示，旋律线略有起伏；第三、四乐句用一串小花表示，旋律密集。再次播放音乐，教师带领学生边听边用手指在空中“画”花朵，感受四个乐句的划分。【【重要】设计意图：将抽象的旋律线条转化为具象的花朵图形，符合低年级学生的认知规律，学生在“画花”的过程中，无痕地完成了对歌曲结构（一段体四乐句）的初步感知，这是培养“审美感知”素养的有效手段。】（三）【学唱与探索】（约20分钟）方言学唱，玩转花街1.难点前置——粤语“大闯关”：（1）教师神秘地：“要真正在花街买到好东西，得学会一句‘暗号’哦！”出示“年卅晚，行花街”。教师用夸张的口型、放慢的速度教读，并用普通话谐音辅助：“年——撒——满，行——发——该”。采取“小老师”带读、男女生对读、节奏读（XXXX|XXX||年卅晚呀行花街）。（2）继续挑战“睇唔晒”（看不完）、“拣唔晒”（挑不完）。结合动作“看”和“挑”来记忆。特别强调“晒”字的发音，嘴巴要张圆。2.旋律学唱——卖花“吆喝”忙：（1）第一、二乐句学唱：教师弹琴，用“lu”哼唱第一乐句旋律，学生模唱。学会后，教师问：“这么美的花，怎么吆喝才能让别人听见？”引导学生用稍强的声音，配合“招手”动作演唱“呢朵红花鲜”。注意附点节奏处，提示学生“红—花—鲜”，像小鸟叫一样轻巧。（2）第三、四乐句学唱：教师对比演唱正确与错误的附点节奏，让学生分辨哪一种是“蹦蹦跳跳去赏花”的感觉。重点练习“黄花大呀红花鲜”这一句的连续八分节奏，通过“慢速读词——加速读词——跟琴唱词”的三步走策略突破难点。3.完整演绎——花街“小导游”：（1）接口唱游戏：教师唱前半句（旋律），学生接后半句（歌词）。例如：师唱“年卅晚”，生接“行花街”。（2）情感处理：启发学生“看到这么多漂亮的花，眼睛都亮起来了，笑起来唱”。全体起立，手持红绸带，边唱边左右轻轻晃动，仿佛置身花海，完整演唱全曲。【【难点】设计意图：本环节将枯燥的技能训练转化为“闯关游戏”和“角色扮演”。方言教学采用谐音法和动作法，极大降低了学习难度；附点节奏的解决通过对比聆听和身体律动，符合“艺术表现”素养的要求。整个学唱过程生动、活泼，学生始终处于“我要学”的积极状态。】（四）【拓展与编创】（约10分钟）乐动花海，创意无限1.乐器添彩：教师出示打击乐器串铃（象征金桔碰撞的声音）和沙锤（象征风吹花朵的声音）。请两名小乐手，分别尝试演奏简单的节奏型：X—|X—|（串铃，长音）和XX|XX|（沙锤，短促）。全体学生边唱歌曲，边在“千朵万朵睇唔晒”处加入乐器的伴奏。没有乐器的同学用拍手和跺脚模拟（拍手X，跺脚X）。2.情景表演：将学生分成三组：“花朵组”（手持花朵造型）、“逛街组”（模拟看花、闻花动作）、“乐队组”（打击乐与律动）。播放歌曲伴奏，教师当总导演。第一遍齐唱，第二遍“乐队组”伴奏，“花朵组”随音乐摇曳，“逛街组”在“花丛”中穿梭表演。教师在旁用评价语激励：“这朵花笑得好甜！”“这位小顾客挑花挑得真仔细！”【【高频考点】设计意图：此环节是“创意实践”素养的集中体现。通过加入乐器与表演，将静态的歌唱转化为动态的综合艺术活动。分组合作不仅培养了学生的协作能力，更深化了对歌曲节奏、情绪的体验，实现了从“学会”到“会演”的升华。】（五）【总结与延伸】（约2分钟）满载而归，回味花街1.文化升华：教师总结：“今天我们用歌声逛了广州的花街，知道过年行花街是为了买什么？（鲜花）它们代表什么？（好运、吉利）对！这就是我们中国人对美好生活的向往。广东有句俗话‘唔行花街唔算过年’，希望小朋友们以后有机会真的去广州走一走花街。”2.律动出室：播放《行花街》音乐，全体学生手持红绸带，边唱边扭着秧歌步（简单十字步）离开教室，余韵悠长。【设计意图：首尾呼应，再次强化文化认同。将总结权交给学生，回顾本节课的收获，在欢快的氛围中结束本课，留下对传统文化的无限向往。】七、板书设计（一）主板书左侧：行花街图谱区：（手绘四个花朵图形谱，第一朵大红花，第二朵大黄花，第三、四朵为小花串，下方对应标注歌词“呢朵红花鲜”、“个朵黄花大”、“千朵万朵睇唔晒”）。（二）主板书右侧：音乐小屋【情绪】喜洋洋稍快【节奏密码】（附点节奏图示X.X）【粤语小课堂】年卅晚（年夜）睇唔晒（看不完）八、教学评价设计本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。（一）【基础】星级评价表（教师用）：|评价维度|评价标准|达成情况||:|:|:||金嗓子|能用自然的声音演唱，不喊叫，音准节奏基本正确。|☆☆☆||小翻译|能模仿说出23个粤语词，敢于开口，不笑场。|☆☆☆||小演员|能积极参与表演，加入动作或乐器，与同学配合。|☆☆☆|（二）【重要】课堂即时评价语言：1.在方言跟读环节：“哇，你这个小广东，发音太标准了！”2.在节奏表现环节：“你的小脚步踩得真准，就像在花街上跳格子！”3.在创意表演环节：“第二组的‘花朵’开得最鲜艳，吸引了好多顾客呀！”九、跨学科融合与课后实践（一）跨学科连接：1.与美术融合：课后布置学生画一幅《我心中的花街》或动手折一朵纸花。2.与语文融合：收集并朗读有关春节或花卉的古诗，如《元日》。3.与道德与法治融合：了解春节的礼仪，给长辈拜年送祝福。（二）课后实践：【基础作业】把《行花街》这首歌唱给爸爸妈妈听，当个小老师，教他们说一句粤语“行花街”。【拓展作业】（有条件家庭）春节期间随家人逛一次本地花市（或网上云逛花市），拍一张与花的合影，带到学校和同学分享。十、教学反思与预设（一）【【重要】生成性预设】1.方言畏难情绪：部分孩子在开口说粤语时可能会害羞或哄笑。对策：教师需率先垂范，用